楊婉婷

(四川師范大學， 四川 成都 610068)

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·高教研究·

淺談新時期高校教育改革
——對當前高校教育改革現(xiàn)狀與改革措施的一些思考

楊婉婷

(四川師范大學， 四川 成都 610068)

高校是培育祖國高素質(zhì)人才的腹地，更是為國際國內(nèi)社會傳送新世紀全能人士的關(guān)鍵樞紐。高校教育之所以重要，在于它篤定信念育人的宗旨，在于它為當代社會源源不斷注入活力的潛能，尤其在于它萬古續(xù)今、彌足常新的時代精神，因此高校教育改革應(yīng)跟隨時勢步伐靈活應(yīng)變，當前相應(yīng)改革之舉應(yīng)當給予重視。本文主要分析了新時期的高校教育改革現(xiàn)狀，并提出了一些高校教育改革的實質(zhì)性措施。

高校；教育；改革現(xiàn)狀；改革措施

現(xiàn)階段國內(nèi)高校入學率呈逐年上漲趨勢，我國在高等教育方面已取得突破性進展，正不斷向?qū)崿F(xiàn)大眾教育的目標邁進[1]。就整體而言，高校學生在高等教育這條路上表現(xiàn)可嘉，普遍具有一定的文化素養(yǎng)，同時具有可貴的愛國意識，思維活躍、積極上進、辛勤耕耘、滿腔熱血，但由于當今國內(nèi)社會經(jīng)濟形態(tài)下的教育體制或多或少存在一些問題，我國高校教育的現(xiàn)狀難免有不足之處，因此我們必須對當前的教育模式和人才培養(yǎng)方式做出相應(yīng)改革，通過有效措施，切實提高高校學生的綜合能力和整體素質(zhì)，為社會培養(yǎng)更多具有真才實學的高素質(zhì)人才，更好地普及新時期優(yōu)質(zhì)的高等教育。

一、高校教育改革現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段的高等教育體系改革主要涉及到以下幾個層面的問題：首先會涉及到教學精神、教育理念與學術(shù)風氣等價值取向方面的問題，其次是高等教育模式、教育體系、教學內(nèi)容的操作等問題。雖說此前我國在高等教育領(lǐng)域陸續(xù)進行過一定程度的改革，然而缺乏實質(zhì)性成效，現(xiàn)狀不容樂觀，還有一些問題尚未得到解決，需要我們重新審視不足之處，在逐步的嘗試和探索中完善改革之舉，并對癥下藥，提出真正切實可行的改革方案。筆者認為，我國高校教育的改革在當前階段主要還存在以下問題：

(一)高校教育理念依然滯后，高校教育改革任重而道遠

多年以來，我國致力于發(fā)展高等教育，高校建設(shè)與教育改革一直是國家規(guī)劃的重中之重。然而，我國高校教育理念滯后于高校教育發(fā)展的要求，高校教育的硬件設(shè)施雖然已經(jīng)有了很大改進，但在“軟件”方面依然欠缺很多。[2]同國外著名高校相比，我國高校教育水平總體而言相差甚遠，原因在于自身教育理念在整改中還存在許多問題懸而未決，遲遲未有改進。高校教育理念是高校教育整個體系的基石，直接影響高等教育全局。

從其現(xiàn)狀來看，首先，我國高校對科研和教學存在主次顛倒的現(xiàn)象，過分重視教師的科研成果，對教學的投入相對而言便退居其次。在這種理念下，高校教師一心追求職位晉升，卻忽略了育人為本的初衷。

其次，在現(xiàn)代化進程和市場經(jīng)濟浪潮的沖擊下，部分高校表現(xiàn)得急功近利，越來越崇尚“實用主義”，單純強調(diào)職業(yè)能力，看重學生在未來職場所求得的經(jīng)濟效益，推行功利性教育[3]，忽視了大學追求學問的樸素理念，造成學生人文素養(yǎng)缺失，滋生了學生疏于學習、浮于人事的心態(tài)；反之，又有另外一些高校則秉著照本宣科的教學理念，教學模式僵化，過分看重課本知識而忽略學生的實踐運用能力。應(yīng)指出，理論和實踐任意一方不平衡都會影響學生的全面發(fā)展，進而影響到國家培養(yǎng)優(yōu)秀的復合型人才而落后于全球化發(fā)展進程。

最后，當前教育改革往往忽略了對大學生的思想道德修養(yǎng)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，從而導致部分大學生三觀不正、思想不健全，對現(xiàn)實認知有誤，因有心理缺陷而不能合理應(yīng)對現(xiàn)實生活、學習或工作上出現(xiàn)的難題，儼然是傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”下可悲的犧牲品。因此，高校的辦學理念不應(yīng)始終片面強調(diào)專業(yè)課學習或應(yīng)試教育，而應(yīng)著眼于培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合型人才。

(二)高校教學模式缺少彈性，高校教育改革勢在必行

近年來，高校教育改革陸續(xù)走進高校教學活動，或多或少發(fā)揮了一些作用，但始終難以改變刻板的教學模式，高校教學方法沒有脫開單一不變的包袱，這阻礙了改革的進程。

首先，我國高校在教學中奉行傳統(tǒng)的授課型教學方法，教師成了“填鴨式”教學的獨裁者而不是鼓勵學生自主學習的引導人，拘泥于一成不變的教學計劃，學生只能根據(jù)教師的課堂要求按部就班地完成指定的課時任務(wù)，在專業(yè)課學習上沒有太多自主選擇和獨立思考的余地；同時，我國高校的教學評估實行分數(shù)制，一切拿分數(shù)說話，存在片面性，流于形式而缺少實質(zhì)，難以反映學生的真實能力。

其次，我國高校在課堂教學活動中多為千篇一律，缺少創(chuàng)新意識和教學特色，忽略學生的個性發(fā)展，忽略因材施教的重要性，缺少教師與學生的雙向交流。這不利于學生制定同自身實際情況相符的學習計劃，從而喪失其學習自主性和積極性；同時，在課堂紀律建設(shè)和制度管理中，其模式又過于強制化，缺少人文關(guān)懷，忽略了以人為本[4]，學生處于被動接受的狀態(tài)而不愿主動融入課堂教學。

二、新時期高校教學改革的實質(zhì)性措施分析

高校教育改革必須在遵紀守法的前提下開展，構(gòu)建出有利于高等教育長期發(fā)展的有效戰(zhàn)略，引領(lǐng)高校教育的正確發(fā)展方向。

(一)加強推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)出符合社會需求的復合型人才

如今社會發(fā)展迅速，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和全球化發(fā)展日益深化，由此對于人才的素質(zhì)要求也日益增高，只有整體素質(zhì)高、知識層面廣的新型人才才能更好地服務(wù)社會。由此，需要開展更深層次的教學改革，加強推行注重引領(lǐng)全面發(fā)展的素質(zhì)教育，這一改革并非簡單地開設(shè)一系列特色課程，堆砌專業(yè)知識，而是要在教學過程中使學生對特定專業(yè)、相關(guān)學科的發(fā)展趨勢和方向有充分的了解與認識，同時關(guān)注學生的多學科學習，拓寬學生的綜合知識面，以進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，并拓展學生的學術(shù)視野，增強學生的實踐能力。再者，地區(qū)性高校，在改革中應(yīng)該以當?shù)氐氖袌鲂枨鬄閷?，重視培育出符合當?shù)貙嶋H需求的應(yīng)用型人才，而不應(yīng)該只看重高層次的素質(zhì)能力。高校的理想辦學模式應(yīng)該是研究型與理論型相結(jié)合的綜合模式，既注重學生對基礎(chǔ)知識的掌握又注重培養(yǎng)實踐能力，在以傳授專業(yè)性知識為主的基礎(chǔ)上強調(diào)學生實際操作能力的提高。

此外，推行重視全面發(fā)展的素質(zhì)教育，還應(yīng)在相關(guān)改革中考慮到大學生的思想道德修養(yǎng)和心理素質(zhì)，因此需要逐步完善高校的思想道德修養(yǎng)課程和心理咨詢機制，正確引導大學生處理好校內(nèi)學業(yè)和社會實踐的關(guān)系，樹立社會公德心，樹立積極向上的人生觀、價值觀，正確評價自己并投身于社會實踐；要鼓勵大學生發(fā)揚“敢為人先、勇往直前”的精神，直面現(xiàn)實并忠于理想，好學深思并勤于實踐，越挫越勇，在暴風雨中成就強大的自己，充分發(fā)揮個人價值和社會價值。

(二)完善高校的教育質(zhì)量監(jiān)控體系，提倡靈活的創(chuàng)新型教學體制

現(xiàn)階段，各大高校普遍擴大了招生規(guī)模，稍有不慎，就會出現(xiàn)教學質(zhì)量下降的問題。一個典型的現(xiàn)象就是許多學生在實際操作能力和基礎(chǔ)專業(yè)素養(yǎng)方面均不過關(guān)，缺乏解決問題的能力，缺乏創(chuàng)新意識。此外，師資隊伍的整體素質(zhì)有待提升，學校的教學模式以及人才培養(yǎng)方案都應(yīng)該滿足當前的社會發(fā)展趨勢。這些都要求我們在教學改革中調(diào)整高校的教育質(zhì)量監(jiān)控體系。

調(diào)整高校的教育質(zhì)量監(jiān)控體系，首先需要動員學校教師、學生、管理者全民參與其中。上述三方面都是校內(nèi)監(jiān)控體系中的主體，應(yīng)各司其職：教師以高度責任感充分投入教學活動，自覺自主地參與教學實施和管理，靈活制定教學任務(wù)，調(diào)動起課堂氣氛，拒絕一成不變的教學模式；學生配合課時計劃和教師安排認真完成學業(yè)，發(fā)揮學習積極性，保證學業(yè)達標，自覺遵守課堂秩序并及時反饋教師的授課質(zhì)量；教學管理人員需加強服務(wù)意識，合理制定相關(guān)制度，照顧教師和學生雙方利益，確保人性化管理。

其次，實施教學監(jiān)控體系旨在提高教學質(zhì)量，而教學質(zhì)量的提高需要在漫長的過程中實現(xiàn)，這便涉及到對教學過程的長期監(jiān)控，一切改觀始于漸進的過程之中，沒有科學規(guī)范的過程管理，就不能保證最后的高教學質(zhì)量。因此在以學習和學校為中心的基礎(chǔ)上，應(yīng)保證質(zhì)量監(jiān)控體系最大限度地發(fā)揮各個環(huán)節(jié)的合力作用，層層抓起，減少疏漏，有效對教學過程和教學成果進行監(jiān)管。尤其需要重視過程，大力監(jiān)控教學基本環(huán)節(jié)(教學評審、課堂情況、成績考核等)，重點監(jiān)控教學核心環(huán)節(jié)(師資隊伍、課程建設(shè)、精品資源共享課程等)，并加強監(jiān)控其中的薄弱環(huán)節(jié)(新任教師、新設(shè)專業(yè)、新建實習基地等)[5]。

再次，高校構(gòu)建教學質(zhì)量監(jiān)控體系，還應(yīng)提倡實現(xiàn)個性化發(fā)展，跳出千篇一律的局限，結(jié)合本校實際狀況，找到適合自己的特色型監(jiān)管體系，在鮮明中追求切實可行性，如：對不同的監(jiān)管環(huán)節(jié)有不同程度的側(cè)重，學生對教師的教學評價可采取新穎形式，等等。通過嚴密監(jiān)控，及時對其中出現(xiàn)的問題進行整改，不斷提高教學質(zhì)量。善用校內(nèi)教育質(zhì)量的監(jiān)管系統(tǒng)，在對各方位、各環(huán)節(jié)的監(jiān)控中提倡新穎和創(chuàng)新，可有效破除當前教育體制中的僵局，實現(xiàn)靈活教學。

(三)增加精品資源共享課程的設(shè)置，推行特色教學

精品資源共享課程是高校教學質(zhì)量和教學改革工程的重要一環(huán)，設(shè)置精品資源共享課程是為了有效提升高校學生的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，并普及優(yōu)秀的教學成果。精品資源共享課程中的教學內(nèi)容不但先進新穎，且科學性較強，能將本學科的最新科研成果加以呈現(xiàn)。高校應(yīng)當充分利用先進的教學手段，將其應(yīng)用在實際教學活動中。各門課程在每個教學環(huán)節(jié)都要按照精品資源共享課程的標準進行建設(shè)，全校各門課程都要力爭達到校級精品資源共享課程要求，各專業(yè)的主干課程要達到省市級相關(guān)標準，還要爭取努力創(chuàng)建國家級精品資源共享課程。以第一軍醫(yī)大學為例，該校在充分發(fā)揮自身教材優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，引進國外的原版教材，使該校的教學更接近時代的前沿，極大地促進了學科發(fā)展[6]。其他本科專業(yè)學科都應(yīng)使用適合21世紀的課程教材和適合“十一五”期間使用的國家級教材。同時，高校還要及時更新教材，所使用的新教材一定要經(jīng)由專家論證，或自編或協(xié)編，經(jīng)校內(nèi)批準后方可投入到實際教學活動當中，追求卓絕，弘揚特色，以促進師生雙向交流，確保最佳教學質(zhì)量。

(四)強化師資隊伍建設(shè)，提升高校教學水平

雖說強化師資隊伍建設(shè)是個老生常談的話題，但也是個事關(guān)高校教育質(zhì)量的核心問題，其重要性毋庸置疑。擴大教師數(shù)量，進一步優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，并有效提升師資隊伍整體素質(zhì)，是當前高校改革的關(guān)鍵內(nèi)容。教師在整個高校教學過程中充當著主導的角色，只有加強高校師資隊伍建設(shè)，才能保證科研質(zhì)量，尤其能夠有效提升教學水平，確保高校人才培養(yǎng)質(zhì)量?，F(xiàn)今的高校師資隊伍建設(shè)應(yīng)從以下幾方面著手：

第一，有效提升教師對教師職業(yè)的使命感和責任心。不管什么職業(yè)，都需要職員具備必要的使命感和責任心，而面對當前備受輿論沖擊的教師職業(yè)，教師難尋職業(yè)認同感，由此亟需重申教師一職的偉大精神與不朽宗旨，以便廣大教師不忘教學的初衷和責任，讓高校教師嚴守其職，不負“人類靈魂工程師”這一稱謂。

第二，需建立起完善的激勵機制。面對現(xiàn)今社會的功利問題，不但要強調(diào)教師的使命感和責任感，更要以種種激勵措施來激發(fā)教師的教學熱情，各個學校應(yīng)建立起完善的教師績效激勵評價體系，以便全方位對教師的科研和教學開展評估，做好激勵工作，推出獎懲方案。

第三，通過有效措施確保師資隊伍的可持續(xù)性發(fā)展。這就需要合理調(diào)整教師的職稱和年齡，做到老、中、青三級隊伍的有效結(jié)合，讓老教師發(fā)揮資歷優(yōu)勢，以老帶新；讓中年教師發(fā)揮學業(yè)優(yōu)勢，協(xié)助青年教師提升教學質(zhì)量。

第四，定期對高校教師進行教學培訓。面對當前這樣一個知識和科技發(fā)展日新月異的時代，亟需高校教師更新自己的知識結(jié)構(gòu)，溫故而知新。學校應(yīng)該為廣大教師提供教學水平和專業(yè)素質(zhì)培訓的機會和條件，并且提拔培訓過程中有突出表現(xiàn)的優(yōu)秀教師，讓他們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，更好地推進學科建設(shè)，帶動學術(shù)發(fā)展。

(五)保證足量教育經(jīng)費投入，加大經(jīng)濟支持力度

提升高校教學質(zhì)量離不開足量教育經(jīng)費的支撐，高校教育改革中還應(yīng)考慮到這一點，應(yīng)時刻確保教學經(jīng)費及時到位，并且要對這些費用做好妥善管理。在學校的預算中，需充分考慮教學經(jīng)費，確保其逐年增長。高校經(jīng)費開支應(yīng)將學費收入中的四分之一用在日常教學中，以便確保教學儀器、設(shè)備得到及時、有效的修理，教學秩序得到正常維護，等等。學校應(yīng)該投入專門的經(jīng)費，用在置辦教學設(shè)施和更新教材上。各個院系一定要對下發(fā)到各自部門的經(jīng)費做好科學規(guī)劃，將經(jīng)費實際運用在教學活動和實驗項目中，讓教師和學生從中受益。

綜上所述，當前高校教育已然呈現(xiàn)出新風貌，并有待在改革中揚長避短，得到進一步完善。當前的高校除了需要執(zhí)行育才培賢這一基本任務(wù)外，還應(yīng)高舉科學發(fā)展觀旗幟，肩負起發(fā)揚科學和民主精神、引領(lǐng)社會和祖國走在時代發(fā)展前列的歷史重任。面對新的形勢、新的挑戰(zhàn)，高校教育改革應(yīng)努力創(chuàng)造可行條件，實施具有實際效力的改革舉措；以人為本，重視大學生的個人整體素質(zhì)，塑造大學生健全的人格；營造良好的教學環(huán)境，保證教學質(zhì)量達標，為大學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展提供良好的教育平臺；專注高指標高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，開啟高校教育工作新篇章，迎接高校教育改革新局面。

[1]李友文．高等教育大眾化時代地方高校的變革[J].贛南師范學院學報，2009(2)：147-149．

[2]馮藝.高校教育改革的完善及解決思路探索[J].教育與培訓,2012(2):42-44.

[3]李泉．高等教育大眾化中地方高校教育質(zhì)量問題探究[J].中國科技信息，2005(17)：141-143.

[4]曾翠芳．小議以人為本的教育哲學觀[J].專題研討，2013(3):158.

[5]張丙辰.“以人為本”的高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系及實施策略[J].黑龍江高教研究，2012(7)：52-54.

[6]郭彤，陳金明．地方高校特色教材建設(shè)的研究[J].中國電力教育，2008(21)：136-139．

(實習編輯：鄭 舒)

2016-04-07

楊婉婷(1990-)，女，四川師范大學碩士研究生。

G649.21

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1004-342(2016)05-116-04