艾華++周彥吉++趙建磊++田潤平

摘 要：深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的熱潮已然在高校掀起，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才是高校育人過程中需要探討的核心話題。在此社會背景下，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于大學(xué)生就業(yè)的促進(jìn)作用具有重要意義。制約大學(xué)生就業(yè)的因素有很多，其中大學(xué)生自身的就業(yè)競爭力是非常關(guān)鍵的一項。本文通過探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體內(nèi)涵，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生就業(yè)競爭力產(chǎn)生促進(jìn)作用的原因，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升大學(xué)生就業(yè)競爭力的途徑，希望通過提高大學(xué)生就業(yè)競爭力，對解決大學(xué)生就業(yè)難的問題提供一點思路。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 ；大學(xué)生 ；就業(yè)競爭力

自 1998 年我國高校持續(xù)擴(kuò)招，高等教育已發(fā)展到大眾化教育階段，大學(xué)生成為普通的勞動者，特別是在中國經(jīng)濟(jì)遭遇國際金融危機(jī)的影響之時，大學(xué)生就業(yè)受到?jīng)_擊。隨著全球經(jīng)濟(jì)步入全球化和信息化的時代，創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)成為社會發(fā)展的新生力量，大學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)個人價值，獲取獨立感與成就感，促進(jìn)了社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并帶動了整個社會的就業(yè)。黨的十八大報告指出，要鼓勵多種渠道就業(yè)，營造良好的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)環(huán)境，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)；要做好以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作。在此背景下，高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)造型高素質(zhì)人才的重要力量，通過深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，提升其在人才培養(yǎng)過程中的作用和地位，可以提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求，并推動大學(xué)生的就業(yè)及職業(yè)發(fā)展。

問題的提出

國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，就業(yè)難的問題是因為大學(xué)生在就業(yè)競爭力方面具有缺陷，即是由大學(xué)生就業(yè)能力與用人單位的需求不相適應(yīng)造成的。當(dāng)前，我國就業(yè)體制是以市場選擇為根本取向，以自主就業(yè)為主導(dǎo)模式，以素質(zhì)能力為競爭之本[1]。單純依靠傳統(tǒng)的就業(yè)方式很難緩解畢業(yè)生的就業(yè)壓力，這就要求高校轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，落實“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、企業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才，提高大學(xué)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，使得畢業(yè)生不僅僅是工作崗位的需求者，更是工作崗位的創(chuàng)造者；不僅解決了自身的職業(yè)選擇和發(fā)展問題，而且創(chuàng)造了更多的崗位，增加了就業(yè)渠道。探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于提高高校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，拓寬大學(xué)生就業(yè)渠道，具有重要的現(xiàn)實意義。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

1.理論的提出

1989 年，面向 21 世紀(jì)教育國際研討會在北京召開[2]，參會代表討論了柯林博爾提出的新觀點，即 21 世紀(jì)教育應(yīng)發(fā)給學(xué)生三本“教育護(hù)照”。這三本“教育護(hù)照”分別是學(xué)術(shù)護(hù)照、職業(yè)護(hù)照和創(chuàng)業(yè)護(hù)照。其中，創(chuàng)業(yè)護(hù)照是證明一個人事業(yè)心和開拓能力的。因此，“創(chuàng)業(yè)教育”的理念為大家所熟知，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加擴(kuò)大了“創(chuàng)業(yè)教育”的內(nèi)涵和范疇。二十多年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的總結(jié)性和研究性文章、專著不斷問世，形成了比較系統(tǒng)的教育思想，并顯現(xiàn)出傳統(tǒng)就業(yè)教育無法超越的優(yōu)勢，初步構(gòu)建起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論框架，為其日后進(jìn)一步的科學(xué)化、系統(tǒng)化奠定了良好的基礎(chǔ)，同時也推動了高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)理論的發(fā)展。

2.理論的內(nèi)涵

20 世紀(jì) 80 年代后期，西方國家提出了一種新的教育理念，即創(chuàng)業(yè)教育（Enterprise Education）。創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵[3]是開發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，即培育學(xué)生的事業(yè)心、開拓進(jìn)取精神和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生從事某項事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)規(guī)劃活動的能力。

目前，我國關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的理解有兩種說法：一是認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是一種素質(zhì)教育，通過對青少年進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理論知識的培訓(xùn)，培養(yǎng)青少年創(chuàng)新思維和敏銳的市場洞察力，以開發(fā)和增強(qiáng)青少年的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)；二是認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是一種能力和人格的培育[4]，通過模擬創(chuàng)業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)人格。第一種解釋更加注重傳授理論知識，不涉及深層次的創(chuàng)業(yè)實踐技能的培養(yǎng)；第二種解釋強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)精神和技能的培養(yǎng)，而忽視了創(chuàng)業(yè)理論的指導(dǎo)作用。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注的是全體大學(xué)生整個學(xué)涯階段的成長，培育的是學(xué)生的創(chuàng)新意識，訓(xùn)練其創(chuàng)新思維，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這不僅對有意向創(chuàng)業(yè)的學(xué)生有益，而且對全部學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新素質(zhì)均有提高。故而，筆者認(rèn)為高校提倡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才為目的，以提升大學(xué)生的創(chuàng)新意識、訓(xùn)練創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，以科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐為內(nèi)容的一種關(guān)注人的發(fā)展和人生規(guī)劃的教育。這就要求高校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，以創(chuàng)業(yè)理論知識為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，理論結(jié)合實踐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論專業(yè)知識的同時，通過校企、校地、校校聯(lián)合幫助學(xué)生進(jìn)行社會實踐，逐步掌握創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神，樹立創(chuàng)業(yè)意識。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠推動就業(yè)，提升就業(yè)競爭力

從我國目前大眾化教育背景下的嚴(yán)峻就業(yè)形勢來看，單純依靠經(jīng)濟(jì)增長來擴(kuò)大就業(yè)顯然是不夠的。從我國目前高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀來看，畢業(yè)生人數(shù)眾多使得理想中的“一對一”職業(yè)規(guī)劃和咨詢輔導(dǎo)難以實現(xiàn)。多數(shù)院校的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容相對單一，依靠大范圍的就業(yè)政策宣講和講座形式的簡歷面試輔導(dǎo)這種“大鍋飯”形式的職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)和就業(yè)幫扶，也難以解決畢業(yè)生的就業(yè)矛盾。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出現(xiàn)正好解決了這一問題。創(chuàng)新教育的核心是培育大學(xué)生開拓與創(chuàng)新的精神，讓大學(xué)生能夠在當(dāng)前激烈的社會競爭中脫穎而出。創(chuàng)業(yè)教育則是與社會全面接軌的。創(chuàng)業(yè)教育面向的是全體大學(xué)生，包括在校生和畢業(yè)生； 針對的是大學(xué)生在校幾年學(xué)習(xí)的不同階段；教育的內(nèi)容圍繞著人整體素質(zhì)的提升；既具有普及性，又具有針對性。普及性的創(chuàng)業(yè)教育能夠提升整體大學(xué)生的社會基本素質(zhì)，如對當(dāng)下社會政治經(jīng)濟(jì)的敏感度、認(rèn)識深度，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意識、促進(jìn)對個人人生及職業(yè)的規(guī)劃；針對性的創(chuàng)業(yè)教育在對創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊進(jìn)行輔導(dǎo)的過程中，提高了大學(xué)生的社會適應(yīng)能力、人際溝通能力、邏輯推理能力以及情商等創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升大學(xué)生就業(yè)競爭力，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，提升就業(yè)質(zhì)量是當(dāng)前社會背景下解決高校畢業(yè)生就業(yè)問題的重要方法之一。其主要原因可以從三個方面剖析：從模式上來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的就業(yè)教育是兩種完全不同的教育模式。傳統(tǒng)的就業(yè)教育關(guān)注的是畢業(yè)生最終求職能力的提升，其實施階段主要集中于畢業(yè)求職階段；而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注的是大學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，低年級時強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育、高年級時強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育，提升其創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。從培養(yǎng)目標(biāo)來看，傳統(tǒng)的就業(yè)教育致力于改變就業(yè)觀念，提升畢業(yè)生的求職能力、面試水平、就業(yè)競爭力；而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育致力于綜合提升學(xué)生各方面的技能，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇教育、人生成功教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神[5]、事業(yè)心、開拓精神、創(chuàng)新精神等。事業(yè)心和開拓能力也是構(gòu)成大學(xué)生就業(yè)競爭力的重要因素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還能夠幫助大學(xué)生克服缺乏創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)造性、缺乏動手能力、依賴性較強(qiáng)的缺點。從附加值來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還可以改變大學(xué)生的就業(yè)觀念，使高校畢業(yè)生不僅是一名求職者、就職者，而且是工作崗位的創(chuàng)造者；不僅能解決個人就業(yè)問題，而且能帶動一批人就業(yè)；不僅是找了一個工作，而是起步了一份事業(yè)，從而促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的繁榮，推動了就業(yè)的進(jìn)步，提升了就業(yè)質(zhì)量。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升大學(xué)生就業(yè)競爭力的四個途徑

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育圍繞大學(xué)生就業(yè)競爭力的根源開展工作

大學(xué)生的就業(yè)競爭力來自于其自身的綜合素質(zhì)和求職就業(yè)觀念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正是緊緊圍繞提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和轉(zhuǎn)變其就業(yè)觀念這兩個目標(biāo)開展的。

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵十分豐富。例如：林肯商學(xué)院開發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施框架由五個模塊組成：個性發(fā)展、技能開發(fā)、實踐性學(xué)習(xí)、工作經(jīng)驗學(xué)習(xí)和職業(yè)指導(dǎo)[6]。這五個模塊既是一種遞進(jìn)關(guān)系，又相互滲透，綜合提高大學(xué)生基本素質(zhì)。大學(xué)生就業(yè)競爭力是一個學(xué)生的綜合實力，它的核心包括[7]求職能力、適應(yīng)能力、工作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。林肯商學(xué)院所提出的前四個模塊正是針對求職能力、適應(yīng)能力、工作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高所設(shè)計的，第五個職業(yè)指導(dǎo)模塊是在其他模塊完善的基礎(chǔ)上作出恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，并為其他模塊的發(fā)展提供宏觀框架。由此看來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過對學(xué)生加強(qiáng)求職能力、適應(yīng)能力、工作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力幾方面的培養(yǎng)，提高了學(xué)生在就業(yè)市場中的競爭力。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠引領(lǐng)大學(xué)生轉(zhuǎn)變單純的求職觀念。相當(dāng)一部分大學(xué)生在就業(yè)時存在“等、要、靠”的消極思想，缺乏主動的擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識，限制了自身潛能的發(fā)揮。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)潛能，使學(xué)生由被動求職向主動創(chuàng)業(yè)就業(yè)轉(zhuǎn)變。其本質(zhì)在于挖掘出每一名大學(xué)生的創(chuàng)新潛力，拓展就業(yè)視野，完善創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，提升精神境界和理想追求，促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，最終提升綜合素質(zhì)水平。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提高大學(xué)生社會適應(yīng)力的有效途徑

大學(xué)生社會適應(yīng)力是社會對人才素質(zhì)的基本要求，是大學(xué)生成才的內(nèi)在要求，更是大學(xué)生就業(yè)競爭力的重要組成部分。只有具備良好的適應(yīng)能力，才能承受并克服困難，才能合理調(diào)節(jié)挫折、失敗造成的心理壓力，有效防止心理失調(diào)，才能在激烈的社會競爭中游刃有余。只有具有較強(qiáng)適應(yīng)能力的人才具有更強(qiáng)的就業(yè)競爭力，才能獲得更充分的生存與發(fā)展的條件。

一個人從事什么樣的工作，在很大程度上受制于個性品質(zhì)[8]，如獨立性、適應(yīng)性、合作性、領(lǐng)導(dǎo)力等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非單純地以培養(yǎng)幾位企業(yè)家為目標(biāo)， 而是向?qū)W生心靈播灑種子的過程，是培養(yǎng)大學(xué)生個性品質(zhì)的過程，能夠進(jìn)一步拓展大學(xué)生的就業(yè)新視野，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)新發(fā)展思路，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，為社會提供新的經(jīng)濟(jì)增長點和就業(yè)機(jī)會，促進(jìn)社會的全面進(jìn)步。因此，應(yīng)大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵大學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，鍛煉企業(yè)家思維，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高他們的社會適應(yīng)力和綜合素質(zhì)水平，這對實施科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略具有十分重要的戰(zhàn)略意義[5]。考慮到當(dāng)下復(fù)雜多變、競爭激烈的社會環(huán)境，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容時，往往都是根據(jù)高校學(xué)生成長過程中的需求開設(shè)課程[9]。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵是要變學(xué)生被動接受就業(yè)為教會學(xué)生主動擇業(yè)甚至是創(chuàng)業(yè)，要主動了解社會、認(rèn)識社會，學(xué)會自我發(fā)展，自主選擇，鍛煉創(chuàng)業(yè)的膽量、勇氣和開拓精神，提升實踐動手能力，提高社會適應(yīng)力，進(jìn)而提高就業(yè)競爭力。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提升大學(xué)生個人技能的有效切入點

美國培訓(xùn)和開發(fā)協(xié)會的研究者提出了工作所需的七種技能，包括基礎(chǔ)技能、基本能力技能、溝通技能、適應(yīng)能力、自我發(fā)展能力、群體交往能力、影響技能[10]。我國就業(yè)研究專家從能力角度提出了就業(yè)能力是指從事某種職業(yè)所需要的能力。也有學(xué)者認(rèn)為，就業(yè)能力是大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過自己對專業(yè)以及相關(guān)知識的學(xué)習(xí)、積累和對自身潛能的開發(fā)，達(dá)到能夠?qū)崿F(xiàn)自己就業(yè)的目標(biāo)和理想，從而滿足社會的需求。綜合國內(nèi)外學(xué)者的觀點，筆者認(rèn)為就業(yè)能力是指大學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉的基礎(chǔ)上獲得的、能夠滿足社會、用人單位需求的、獲得一份工作所需的知識、技能和素質(zhì)等因素的總和。這種能力應(yīng)包括基礎(chǔ)性能力（專業(yè)知識能力和外語、計算機(jī)應(yīng)用能力）、適應(yīng)性能力（思維能力、語言表達(dá)能力、實際操作能力、適應(yīng)能力、人際交往能力）、改造性能力（組織管理能力、創(chuàng)新能力、決策能力）等[11]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、開拓精神、創(chuàng)新精神，提高大學(xué)生實踐動手能力以及從事某項事業(yè)、商業(yè)規(guī)劃活動的能力，強(qiáng)調(diào)的是對大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容決定了它既要使大學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)和個性特征，還要使之具有較強(qiáng)的實踐動手能力和發(fā)明創(chuàng)造能力，成為一個具有良好適應(yīng)能力，并能促進(jìn)社會發(fā)展的有用人才。據(jù)此看來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過提高綜合素質(zhì)從而帶動提升個人就業(yè)能力，滿足社會和用人單位的需求。

國內(nèi)一項有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)查研究顯示：只有11.1%的調(diào)查對象是為了自己以后創(chuàng)辦企業(yè)培養(yǎng)技能，而77.8%的調(diào)查對象認(rèn)為是為了提高綜合素質(zhì)[12]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過一些創(chuàng)業(yè)實踐活動，使大學(xué)生進(jìn)一步接觸社會和用人單位，了解企業(yè)、社會的用人需求，提升其溝通技能和群體交往能力，更好地適應(yīng)企業(yè)和用人單位的需要，提升個人就業(yè)能力。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以說是提升大學(xué)生個人就業(yè)能力， 促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的有效切入點。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)大學(xué)生實現(xiàn)自身價值的驅(qū)動力

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生個體發(fā)展的客觀需要。在校期間學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提升綜合素質(zhì)，提高職業(yè)技能從而滿足社會需要，實現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)、在社會生活中體現(xiàn)自身價值，是每一個大學(xué)生為之奮斗的最終目標(biāo)。為了獲取更多的就業(yè)機(jī)會，充分實現(xiàn)自我價值，大學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識和專業(yè)技能的同時，還需要掌握一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能來提高綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力[13]。這一點可以通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來實現(xiàn)。

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促使大學(xué)生實現(xiàn)個人價值，需要系統(tǒng)策劃、科學(xué)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和形式。例如：在入學(xué)教育階段，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識， 培養(yǎng)創(chuàng)新精神，鼓勵大學(xué)生融入社會，關(guān)心時政，幫助他們打消就業(yè)依賴思想[14]。 在大學(xué)理論學(xué)習(xí)階段，應(yīng)將創(chuàng)新教育和專業(yè)教育相結(jié)合，教師應(yīng)更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)辦法，采取滲透和結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識傳授和能力培養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識，挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)他們開拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神，自覺自愿地從知識的擁有者變成社會價值的創(chuàng)造者，為大學(xué)生自找門路、自謀職業(yè)、自主就業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富創(chuàng)造良好的條件，并最終在社會生活中實現(xiàn)人生價值，真正成為充滿活力和自主就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的社會個體。因此，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是學(xué)生自我發(fā)展、實現(xiàn)自我價值的需要。

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育與實踐體驗、競賽與科研、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)與項目孵化等多種形式，培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)了大學(xué)生的事業(yè)心，提升了大學(xué)生的創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力等綜合素質(zhì)，引領(lǐng)大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，規(guī)劃人生軌跡，拓展就業(yè)思路。因此，高校要重視和積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升大學(xué)生就業(yè)競爭力、提高大學(xué)生社會適應(yīng)力、提升大學(xué)生個人技能和實現(xiàn)大學(xué)生自身價值。

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（作者單位：北京中醫(yī)藥大學(xué)招生與就業(yè)處）

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