吳　松，侯秀杰

(中國礦業(yè)大學(xué) 信息與電氣工程學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

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百森創(chuàng)業(yè)教育模式對我國高校創(chuàng)業(yè)教育的啟示

吳松，侯秀杰

(中國礦業(yè)大學(xué) 信息與電氣工程學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

摘要：近年來，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育成為我國高等教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題，而其中創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建無疑是創(chuàng)業(yè)教育的重要基礎(chǔ)，對創(chuàng)業(yè)教育的開展成效有著至關(guān)重要的作用。在開展創(chuàng)業(yè)教育方面，美國百森商學(xué)院在理論研究和實(shí)踐探索方面都積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，可以為我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒和思路。

關(guān)鍵詞：百森商學(xué)院；創(chuàng)業(yè)教育；模式；啟示

近年來，國家和政府對加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，扶持大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)十分重視。黨的十八大報(bào)告中提出“引導(dǎo)勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。”[1]2014年12月，教育部專門下發(fā)文件，要求“各地各高校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為推進(jìn)高等教育綜合改革的重要抓手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程”。[2]在2015年兩會(huì)李克強(qiáng)總理做的政府工作報(bào)告中，創(chuàng)業(yè)是重要組成內(nèi)容。由此可見，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為一種時(shí)代精神，這也為大學(xué)生發(fā)展提供了很多機(jī)遇。

國家和政府在促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面出臺(tái)了一系列的優(yōu)惠政策，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)營造了良好的外部環(huán)境。同時(shí)，當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和發(fā)展方式面臨著新的調(diào)整，對大學(xué)生就業(yè)也有著深刻影響。在這種形勢下，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)對拓展就業(yè)途徑和提升就業(yè)質(zhì)量都有著重要意義。因此，如何利用好國家的政策方針，引導(dǎo)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中有一番作為，是廣大高校教育工作者的重要使命。

雖然近幾年來高校創(chuàng)業(yè)教育取得了顯著成效，但還有很多不足和問題，特別是一些高校在創(chuàng)業(yè)教育方面還沒有形成固定的模式。美國百森商學(xué)院在創(chuàng)業(yè)教育模式的理論構(gòu)建與實(shí)踐方面都取得了優(yōu)異成績，為我國高校創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建提供了借鑒和參考。

1創(chuàng)業(yè)教育模式及其理論構(gòu)建

教育模式是在一定社會(huì)條件下形成的具體式樣，是某種教育和教學(xué)過程的組織方式，反映活動(dòng)過程的程序和方法。[3]創(chuàng)業(yè)教育模式是為了實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)而形成的一套創(chuàng)業(yè)教育體系，高校創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)在于激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力和培育企業(yè)家精神。[4]為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)高等學(xué)校對創(chuàng)業(yè)教育課程、師資、管理制度和評估方式等一系列資源進(jìn)行有機(jī)整合。經(jīng)過幾十年發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育形成了許多各具特色的創(chuàng)業(yè)教育模式，綜合國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，目前歸結(jié)起來主要有聚焦模式、磁石模式、輻射模式以及在此基礎(chǔ)上衍生的一系列創(chuàng)業(yè)教育模式。[5]聚焦模式是指主要針對商業(yè)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生來源相對單一，其組織形式獨(dú)立于其他學(xué)院，是學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)平臺(tái)，全校所有的創(chuàng)業(yè)教育資源都集中到這個(gè)平臺(tái)之上。磁石模式中學(xué)校設(shè)置一個(gè)創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，比如創(chuàng)業(yè)教育中心，依托這個(gè)機(jī)構(gòu)面向全校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，具有統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育課程。輻射模式是指高校內(nèi)每個(gè)院系，根據(jù)自身的特點(diǎn)，開展創(chuàng)業(yè)教育，這種模式中沒有全校性的創(chuàng)業(yè)課程。

創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，不同的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境催生了不同創(chuàng)業(yè)教育模式，但是任何一種創(chuàng)業(yè)教育模式的形成和構(gòu)建過程都要受到創(chuàng)業(yè)教育理念、課程體系設(shè)計(jì)、師資力量、教學(xué)過程以及創(chuàng)業(yè)教育資源整合能力等因素的影響。因此，在創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建過程中要著重考慮這些因素。

創(chuàng)業(yè)教育理念回答了創(chuàng)業(yè)教育的目的、目標(biāo)以及核心價(jià)值等問題，所以創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育模式首先要從創(chuàng)業(yè)教育的理念入手。目前，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育主要存在三種不同的理念：一是創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)；第二是創(chuàng)業(yè)教育只針對少數(shù)具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，是技能教育；最后一種認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育即是素質(zhì)教育又是技能教育，是理念一和二的綜合。創(chuàng)業(yè)教育模式的核心是創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)置，創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)要求在一定的理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)上秉持信息化、綜合化、活動(dòng)化和多樣化原則。[6]隨著我國創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展，對創(chuàng)業(yè)型導(dǎo)師的要求不斷提高，高校創(chuàng)業(yè)型師資力量的建設(shè)主要從改變教師的創(chuàng)業(yè)教育理念、完善創(chuàng)業(yè) 教師招聘標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教師培養(yǎng)機(jī)制、建立科學(xué)績效考評體系和健全創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)五個(gè)方面著手。[7]創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)要以課堂教育為主，積極拓展第二課堂的方式進(jìn)行。另外，學(xué)校整合創(chuàng)業(yè)教育資源的能力是又一個(gè)限制學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育模式建立的重要因素。高校創(chuàng)業(yè)教育模式的形成要根據(jù)這些因素間的相互作用對其進(jìn)行統(tǒng)籌安排，形成可操作的程序。

2我國創(chuàng)業(yè)教育模式的現(xiàn)狀及不足

我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，1999年由共青團(tuán)中央、中國科協(xié)、全國學(xué)聯(lián)主辦，清華大學(xué)承辦了首屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，創(chuàng)業(yè)教育開始引起了我國高校的注意。2002年，教育部確立清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等9所高校作為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)高校，推動(dòng)了我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。2003年，教育部正式成為該賽事的主辦方，由此掀起了我國高校創(chuàng)業(yè)教育的浪潮，各類高校紛紛開始進(jìn)行形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育。各高校主要在借鑒國外磁石模式、輻射模式和混合模式三種模式的基礎(chǔ)上形成了各具特色的創(chuàng)業(yè)教育模式，典型的代表是清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育、北京航空航天大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育和上海交大創(chuàng)業(yè)教育。高校通過開展創(chuàng)業(yè)教育為我國社會(huì)培養(yǎng)了一批創(chuàng)業(yè)人才，取得了很好的成績?？v觀我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，無論是從發(fā)展模式還是教育成效方面與西方創(chuàng)業(yè)教育發(fā)達(dá)國家還存在很大的差距，問題主要集中在以下幾個(gè)方面。

第一，創(chuàng)業(yè)教育理念有待進(jìn)一步深化和推廣。我國的創(chuàng)業(yè)教育搞得轟轟烈烈但是實(shí)際效果卻并不理想，終其原因主要是對于創(chuàng)業(yè)教育理念的理解還存在很大誤區(qū)，許多人把創(chuàng)業(yè)教育看成是“企業(yè)家速成”教育，將創(chuàng)業(yè)教育以一種急功近利的形式進(jìn)行著，甚至把創(chuàng)業(yè)教育看成是“非正規(guī)教育”，創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)簡單化傾向。

第二，創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制有待進(jìn)一步完善。在課程設(shè)計(jì)上我們還沒有成體系的創(chuàng)業(yè)教育課程，課程內(nèi)容缺乏針對性；在教學(xué)方法上，缺乏創(chuàng)新性，課堂上很難激發(fā)學(xué)生的熱情；缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐途徑，很多高校沒有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地、也沒能得到企業(yè)的支持，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐主要靠創(chuàng)業(yè)類競賽。

第三，我國高校很多創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師業(yè)務(wù)水平有待提高。我國創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師隊(duì)伍中很大一部分是缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的“學(xué)院派”，這部分教師在教學(xué)過程中只能照本宣科，很難和書本知識(shí)產(chǎn)生共鳴，這使得創(chuàng)業(yè)教育具有很大的局限性。另外，我國尚未建成有效的創(chuàng)業(yè)教育評估體系，導(dǎo)致在創(chuàng)業(yè)教育過程中很難了解到教學(xué)效果。

3美國百森創(chuàng)業(yè)教育模式的特色

百森商學(xué)院是美國馬薩諸塞州的一所綜合性私立學(xué)校，由羅杰·百森于1919年3月創(chuàng)立，學(xué)院自成立以來在創(chuàng)業(yè)管理方面取得的成績?yōu)槭澜缢J(rèn)，根據(jù)US.NEWS公布的1999-2014年美國商學(xué)院排名中百森創(chuàng)業(yè)學(xué)排名連續(xù)14年蟬聯(lián)第一。在先進(jìn)的教育理念下，百森依靠優(yōu)越的師資力量、完善的課程體系、靈活的教育方法以及多樣的外延拓展活動(dòng)，形成了具有百森特色的混合創(chuàng)業(yè)教育模式，主要特點(diǎn)如下：

(1)教育理念的前瞻性。教育的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步息息相關(guān)，社會(huì)的變革往往帶來教育理念的變化，教育又會(huì)促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。百森創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)軍人物杰弗里·蒂蒙斯教授為代表的遠(yuǎn)見卓識(shí)者意識(shí)到20世紀(jì)60年代美國創(chuàng)業(yè)一代將興起，率先在百森學(xué)院提出了創(chuàng)業(yè)教育的新思路：不僅為企業(yè)提供人力資源更應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)型人才。在大部分創(chuàng)業(yè)教育只注重傳授創(chuàng)業(yè)技能的情況下，百森強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)人群的發(fā)掘。另外，在創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值取向上百森也具有前瞻性，百森創(chuàng)業(yè)教育注重“為未來的幾代人設(shè)定‘創(chuàng)業(yè)遺傳代碼’，以造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代作為基本的價(jià)值取向”。[8]

(2)課程體系的完整性。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)要以提供實(shí)實(shí)在在的課程為基礎(chǔ)。百森商學(xué)院課程設(shè)置以戰(zhàn)略與商業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)者、資源需求與商業(yè)計(jì)劃、企業(yè)融資和快速成長等五部分構(gòu)成了完整的創(chuàng)業(yè)教育體系。采用模塊化教育，分為基礎(chǔ)理論、案例分析和模擬練習(xí)，教育過程知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合，有效地促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)理念的落實(shí)，保證了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(3)教學(xué)方法的探索性。創(chuàng)業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的活動(dòng)，單純通過課堂教育不能很好地傳播創(chuàng)業(yè)知識(shí)。百森商學(xué)院在系統(tǒng)地設(shè)置課程的同時(shí)非常注重教學(xué)方法的探究。教學(xué)設(shè)施、教師和學(xué)生形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，在這個(gè)動(dòng)態(tài)環(huán)境中教師是問題的激發(fā)者，學(xué)生是問題的探究者，同學(xué)和同學(xué)之間、同學(xué)和教師之間相互激勵(lì)和誘發(fā)，產(chǎn)生連鎖反應(yīng)。另外，教師在教學(xué)過程中以實(shí)際創(chuàng)業(yè)行為作為授課的切入點(diǎn)，自始至終使用實(shí)際案例進(jìn)行分析，融匯知識(shí)于現(xiàn)實(shí)，由淺入深，使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中獲得啟示。

(4)拓展活動(dòng)的多樣性。教學(xué)過程中百森商學(xué)院非常注重創(chuàng)業(yè)教育的外延拓展活動(dòng)。經(jīng)常組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地參觀實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生帶著創(chuàng)業(yè)想法去企業(yè)中檢驗(yàn)可操作性，甚至鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)。百森邀請知名企業(yè)家組成“卓越創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)”，為學(xué)生接觸創(chuàng)業(yè)人士提供便利。另外，百森還組織學(xué)生參與各種形式的創(chuàng)業(yè)競賽，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)能力、判斷能力和吃苦精神。

(5)師資隊(duì)伍的優(yōu)越性。百森商學(xué)院擁一支由幾十名專職從事創(chuàng)業(yè)教育或者研究的教師組成的創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)，所有教師都擁有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或與企業(yè)保持著密切地聯(lián)系。這些教師具有豐富的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)擁有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，這些經(jīng)歷在教學(xué)過程中成為了鮮活的教學(xué)案例。此外，教師在和企業(yè)保持著密切聯(lián)系的同時(shí)積極爭取企業(yè)對學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的支持，為學(xué)生創(chuàng)造更多參觀和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

4美國百森創(chuàng)業(yè)教育模式的啟示

結(jié)合我國創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，吸收百森創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，我國高等學(xué)校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中可以重視以下幾個(gè)方面。

4.1轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育的理念，探究并建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的心理接受機(jī)制

創(chuàng)業(yè)教育的理念是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)家精神?！芭囵B(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)業(yè)革命需要的創(chuàng)業(yè)型人才”[8]是百森商學(xué)院在成立之初就秉承的教育理念，而在我國創(chuàng)業(yè)教育就是“企業(yè)家速成”教育的思想盛行。創(chuàng)業(yè)教育被搞成了“企業(yè)家培訓(xùn)”，這種創(chuàng)業(yè)教育簡單化的傾向與我國長期以來奉行精英化教育的培養(yǎng)方式密不可分。[9]另外，受“無奸不商”“樂天知命、安貧樂道”“知足常樂”以及“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)思想和官本位思想的影響，人們普遍將考取公務(wù)員，進(jìn)入企事業(yè)單位等序列作為大學(xué)生優(yōu)秀與否、成功與否的判斷標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)生經(jīng)商常常被看作是找不到工作的無奈之舉。

這就要求我國高校乃至整個(gè)社會(huì)對“人才”建立全新的評價(jià)體制，將創(chuàng)業(yè)教育納入到大學(xué)素質(zhì)教育中，從根本上消除對創(chuàng)業(yè)的偏見。去除高校創(chuàng)業(yè)教育的功利化傾向，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，功利化的創(chuàng)業(yè)教育體制下培養(yǎng)出的學(xué)生往往只注重盈利，而忽視了應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，這使得社會(huì)對于創(chuàng)業(yè)教育更加不認(rèn)可。在高校經(jīng)常開展各類擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生從思想上摒棄陳舊的就業(yè)觀念，積極創(chuàng)業(yè)，形成創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的良好局面。為學(xué)生提供更多接觸企業(yè)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生自發(fā)地對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣。另外，借助新媒體搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為創(chuàng)業(yè)愛好者提供更多的交流機(jī)會(huì)，對創(chuàng)業(yè)典型進(jìn)行廣泛宣傳，增強(qiáng)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)同感?？傊?，學(xué)校要從“人才”評價(jià)體制、創(chuàng)業(yè)教育理念、學(xué)生培養(yǎng)以及搭建平臺(tái)等多方面多渠道探究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的心理接受機(jī)制，在高校形成崇尚創(chuàng)業(yè)的主體價(jià)值觀念。

4.2優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程，形成針對性強(qiáng)、貼合性高的課程體系

實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念的核心就是提供實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程，其運(yùn)作關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的課程。[10]通過幾十年的探索，百森商學(xué)院設(shè)置了一套完善的課程體系，我國現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育開設(shè)的課程已經(jīng)十分豐富，但各高校課程設(shè)置零散，系統(tǒng)性不強(qiáng)，在現(xiàn)有的課程體系下很難培養(yǎng)出具有綜合能力的創(chuàng)業(yè)人才。首先要對創(chuàng)業(yè)教育課程進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，面向全體同學(xué)和高創(chuàng)業(yè)意識(shí)的同學(xué)的課程設(shè)置要有所區(qū)別，這樣才能滿足不同需求的學(xué)生，更有針對性的提供學(xué)生所需。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，課程架構(gòu)應(yīng)該與創(chuàng)業(yè)的發(fā)展相貼合，在不同的階段為學(xué)生提供不同的知識(shí)。

4.3拓寬創(chuàng)業(yè)教育的授課渠道，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育方式的多樣性

創(chuàng)業(yè)是一個(gè)鮮活的過程，創(chuàng)業(yè)教育的方式也應(yīng)該是靈活多變的，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該將靜態(tài)的授課課堂變成動(dòng)態(tài)課堂，在課堂中教師和同學(xué)形成互動(dòng)整體，學(xué)生不應(yīng)僅是教育的接受者也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)課堂知識(shí)講授的來源點(diǎn)。在新媒體環(huán)境下，教師還可以廣泛借助QQ、微博、微信等工具，打破傳統(tǒng)教育時(shí)間和空間上的局限性，隨時(shí)隨地對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。另外，信息化時(shí)代，電子商務(wù)已經(jīng)很大程度上改變了人們的消費(fèi)方式，我們不僅可以利用新媒體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過新媒體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。[11]

4.4加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的隊(duì)伍建設(shè)，提高創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的業(yè)務(wù)水平

創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平會(huì)對學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程產(chǎn)生巨大的影響，因此，提高高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平至關(guān)重要。高校要對現(xiàn)有指導(dǎo)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，要求創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師與企業(yè)保持密切聯(lián)系，經(jīng)常性的深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。提高創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的準(zhǔn)入門檻，引進(jìn)具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師，聘請成功企業(yè)家擔(dān)任客座教師。另外，在尊重教師研究自由的基礎(chǔ)上對于創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的研究方向和研究課題進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，避免資源分配不合理的情況出現(xiàn)。最后，高校創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)管理部門要出臺(tái)對創(chuàng)業(yè)教師教學(xué)成果和科研成就的考核機(jī)制，對創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行考評，對于達(dá)不到要求的教師取消教授創(chuàng)業(yè)課程的資格。

總之，伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)必將成為未來大學(xué)生就業(yè)的重要組成部分，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育必須順應(yīng)時(shí)代潮流盡快形成一套科學(xué)有效的體系，探索出適合我國社會(huì)特征的創(chuàng)業(yè)教育模式，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，為社會(huì)造就更多的創(chuàng)業(yè)型人才。

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責(zé)任編輯：張曉輝

Inspiration of Babson Entrepreneurship Education Model to Chinese Universities

WU Song, HOU Xiujie

(School of Information and Electrical Engineering, China University of Mining and Technology, Xuzhou 221116, China)

Abstract：In recent years, college students′ entrepreneurship education has been a hot topic in higher education in China, in which the building of entrepreneurship education mode is undoubtedly an important basis in entrepreneurship education, having a significant effect on its efficiency. In the respect of carrying out entrepreneurship education, Babson College in the United States has accumulated rich experiences in theoretical study and practical exploration, providing references and ideas for the development of entrepreneurship education in Chinese Universities.

Keywords：Babson College; entrepreneurship education; pattern; inspiration

中圖分類號(hào)：G641

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-3907(2016)02-0045-04

作者簡介：吳松(1976-)，男，安徽池州人，副教授，碩士，主要從事高等教育研究。

基金項(xiàng)目：江蘇教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(2013SJDFDY102)

收稿日期：2015-09-12