戴月芳

【摘要】 我們平時(shí)所定義的高效課堂，應(yīng)該是學(xué)生全員動(dòng)起來，課堂活起來，效果好起來。高效課堂，即我主動(dòng)、我參與、我展示、我快樂。高效課堂與學(xué)生之間的關(guān)系就像是大海誘惑江河，藍(lán)天誘惑雄鷹，原野誘惑駿馬。使學(xué)生達(dá)到高水平、個(gè)性化學(xué)習(xí)和參與的目標(biāo)的展示，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我參與，我自信、我成長(zhǎng)能變成現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然，要達(dá)到這樣真正的高效課堂，學(xué)校的管理和教師的綜合素質(zhì)也要提升。高效課堂應(yīng)該說只是課堂的一個(gè)過程和結(jié)果，高效課堂真正的高效在哪里呢？我們認(rèn)為應(yīng)該在課前，甚至在教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)中，那么，教師如何在高效課堂前為學(xué)生做高效課堂的準(zhǔn)備或者說為學(xué)生做高效培養(yǎng)呢？筆者在本文中有如下方面的思考。

【關(guān)鍵詞】 高效課堂 課前思考

【中圖分類號(hào)】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）02-022-010

一、不要過早過度地開發(fā)學(xué)生智力，要讓學(xué)生有足夠的自我開發(fā)的空間

我們知道，德國在幼兒園沒有年級(jí)，所有年齡的學(xué)生都混在一起；德國小學(xué)都是半日制的，下午沒有課，只有課外活動(dòng)；英語3年級(jí)才開始學(xué)習(xí)；小學(xué)4年級(jí)畢業(yè)，根據(jù)老師推薦升學(xué)，學(xué)習(xí)技工，中?；蛘呱衔睦碇袑W(xué)；上大學(xué)的比例還沒中國高。然而，為什么8200萬的德國人分享了世界上一半的諾貝爾獎(jiǎng)？答案竟然是——不要過早過度開發(fā)學(xué)生智力，要讓學(xué)生有足夠的自我開發(fā)的空間。由此我們應(yīng)該得到啟示，而有所反思，作為教師的我們，為了學(xué)生的成績(jī)的不斷提高，我們?cè)趯?duì)學(xué)生課外的教學(xué)中也應(yīng)該是施以了無數(shù)的方法，把學(xué)生的潛力基本上挖掘殆盡，那么我們?cè)囅?，?dāng)學(xué)生潛力挖掘殆盡后，學(xué)生在課堂上如何施展新的潛力，高效課堂學(xué)生如何施展自主學(xué)習(xí)，自我展示，自我創(chuàng)新？那么學(xué)生開發(fā)的空間就將非常有限?？梢姡n前或課外過早過度的開發(fā)學(xué)生智力，對(duì)打造高效課堂并非十分可取。

二、個(gè)性化的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，是打造高效課堂是重要前提

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說過：“優(yōu)秀是一種習(xí)慣?！比顺錾臅r(shí)候，除了脾氣會(huì)因?yàn)樘煨远兴煌?，其它的東西都是后天形成的，是家庭影響和后天教育的結(jié)果。所以，人的一言一行都是日積月累后天養(yǎng)成的習(xí)慣。那么我們所面對(duì)的學(xué)生在離開了父母之后（特別是農(nóng)村中小學(xué)的留守兒童青少年的增多），學(xué)校作為教育的主陣地，教師作為教育的主導(dǎo)者，應(yīng)該怎樣去培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？我們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)與獨(dú)立性學(xué)習(xí)的習(xí)慣至關(guān)重要。我們說，不要過早過度地開發(fā)學(xué)生智力，要讓學(xué)生有足夠的自我開發(fā)的空間，并不是要求學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，恰恰相反，我們要求學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，就是要求學(xué)生有熱情，主動(dòng)獲取知識(shí)，不等待，不依靠，不恥下問的學(xué)習(xí)美德。做任何事情，積極主動(dòng)是取得成功的必要條件，學(xué)習(xí)也不例外。

獨(dú)立性學(xué)習(xí)要求學(xué)生求知要有主見，不輕信人言，不過于盲從書本，不人云亦云，更不輕易受群體因素的影響，要能獨(dú)立思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)。按新課標(biāo)的要求，有很多都是要求學(xué)生去主觀獨(dú)立完成。主動(dòng)、獨(dú)立、有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生提高能力、內(nèi)化水平、生成個(gè)性的前提條件，學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立有效的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)構(gòu)建創(chuàng)造了條件，個(gè)性化的學(xué)習(xí)的養(yǎng)成，又為打造高效課堂形成了重要的前提保障，很多優(yōu)秀的學(xué)生往往具備這樣的特征。這些同學(xué)總是在課前自覺的獨(dú)立思考，依靠自己獨(dú)立的智慧去努力獲取知識(shí)。正是他們這種學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，造就了他們的出類拔萃。我們認(rèn)為，如果學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中沒有獨(dú)立性，就不可能有創(chuàng)造性，就不可能取得最佳的高效課堂的學(xué)習(xí)效果。所以教師在教學(xué)中要加強(qiáng)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)性與獨(dú)立性學(xué)習(xí)的精神，更好地促進(jìn)他們?cè)谇笾矫娴倪M(jìn)一步發(fā)展。

三、課前培養(yǎng)學(xué)生與他人合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是打造高效課堂的重要環(huán)節(jié)

人類的認(rèn)識(shí)活動(dòng)有很多是在一定的社會(huì)環(huán)境中與人合作共享完成的，所以我們?cè)诠膭?lì)學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立探求知識(shí)的同時(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過合作學(xué)習(xí)，資源共享，共同提高，更加全面、更加深刻地理解知識(shí)。課堂上的老師講，學(xué)生聽，只是一種單向傳遞，知識(shí)的掌握需要雙向、多向交流和互動(dòng)。在離開課堂后，我們要教育和培養(yǎng)學(xué)生不僅要主動(dòng)與老師多交流，而且要與同學(xué)、家長(zhǎng)等進(jìn)行積極的探討，各抒己見，相互質(zhì)疑，互相協(xié)作解決問題，學(xué)會(huì)認(rèn)真聽取別人的意見，獲得自己沒有的他人的智慧，這也是善于同別人打交道的一種社交能力。

四、教師要有必備的信息備課素養(yǎng)

在信息化時(shí)代，所謂信息備課素養(yǎng)，簡(jiǎn)單來說，就是作為教師，面對(duì)自己備課中不懂的東西，能積極主動(dòng)地去尋找答案，并知道用什么方法去尋求答案，這就是我們必備信息意識(shí)。如果再配合技術(shù)操作，找到答案了，問題解決了，那么我們已經(jīng)具備了信息備課的基本能力。

其次，教師要能用多媒體制作課件、白板教學(xué)，同樣是每位老師必備的技能。我們?cè)跍?zhǔn)備課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往需要在網(wǎng)上查找資料，下載視頻（或欣賞意境）、欣賞感知聲音（或配樂），甚至是自己攝制意境自己尋找配樂等等，這些都必須做到得心應(yīng)手。也是為打造高效課堂，教師必須具備的更高的信息技術(shù)能力。掌握了這種能力來為其它學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，都有利于大面積提高課堂教學(xué)效率。沒有這樣的信息素養(yǎng)條件，肯定沒有我們要打造的高效課堂。

那么，掌握了這種能力，教師還要做哪些課前準(zhǔn)備呢？

備課過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練興趣技能，全面提高綜合能力。每堂課教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)精心備課，尤其要備好不同的學(xué)生，目標(biāo)要所不同，好的問題要拔高，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓其不能有饑餓感。

當(dāng)然，我們說的高效課堂功在課前，這個(gè)“功”并非是一個(gè)完全的固定不變的模式，不同的國家不同的地區(qū)，不同的學(xué)校乃至不同的班級(jí)，由于國情和基本的環(huán)境不同應(yīng)有不同模式，我們不能一刀切。只要我們把功夫下在課前、在平時(shí)的工作中不過度的開發(fā)學(xué)生智力，給學(xué)生足夠的自由思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及與他人合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還有教師高素質(zhì)的文化技能素養(yǎng)，我們相信高效課堂的模式將是越來越多姿多彩，高效課堂的效率將會(huì)越來越高。高效課堂的根基才會(huì)越來越牢。