高霞++趙戰(zhàn)興

【摘要】本文在綜合分析應用本科院校高數(shù)課程教學現(xiàn)狀及教學改革背景的基礎(chǔ)上，總結(jié)出應用本科高數(shù)課程教學存在的問題，并針對教學現(xiàn)狀及存在問題，結(jié)合實際教學情況，提出相應的對策和建議。

【關(guān)鍵詞】應用型本科 高數(shù)課程 教學模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0036-02

應用型本科院校作為介于高職教育與普通本科教育之間的新型發(fā)展院校，豐富了我國高等教育的結(jié)構(gòu)體系，而應用型本科教育培養(yǎng)目標定位與辦學特色，決定了該類院校的教育教學需建立相應的教學目標和特色體系。高數(shù)課程作為高等教育重要的公共理論基礎(chǔ)課，其教學效果對學生的思維能力培養(yǎng)以及相關(guān)專業(yè)知識的掌握具有深遠的影響，為了加強對應用本科學生數(shù)學素質(zhì)、應用能力的培養(yǎng)，我們須對傳統(tǒng)的高等數(shù)學課程進行必要的改革，以適應社會的發(fā)展和需求。

一、關(guān)于應用本科高數(shù)課程教學改革的背景

本論文的選題是在當前新升格應用型本科院校特有的辦學性質(zhì)的背景下，結(jié)合筆者及其教學團隊對多年從事的高數(shù)課程教育教學工作的不斷認識與思考，展開了對應用本科院校高數(shù)課程體系改革之路的探索與實踐。高等數(shù)學課程在大學教育過程中對于應用型本科學生“打好基礎(chǔ)、提高素質(zhì)、強化能力、樹立觀念”的人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，發(fā)揮著舉足輕重的作用，在此，我們不能僅依照幾十年來傳統(tǒng)本科教學經(jīng)驗模式進行教學，也沒有現(xiàn)成的新方法和形式可以直接“拿來”，我們應該因地制宜、因材施教、實事求是地思考與探求適合應用本科學生的高數(shù)課程改革之路。

二、應用本科高數(shù)課程教學現(xiàn)狀及存在問題

我們通過對學生在高數(shù)課程的學習興趣、學習理念等方面的觀察和分析，發(fā)現(xiàn)本課程教學現(xiàn)狀及存在的主要問題體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.學生對高數(shù)課程理解不到位

對于大學一年級學生，他們還停留在中學的學習模式中，學習態(tài)度是被動學習，學習目標是考試拿分。數(shù)學課程對于他們就是“公式—例題—練習—考試—再練習—再考試”反復循環(huán)的學習方式，他們只關(guān)心計算答案的對錯與考試分數(shù)的高低，而不會去思考知識本身的價值，更不能明白本門課程的開設在高等教育與人才培養(yǎng)過程中的作用和意義。

2.課程理論知識與實際應用脫節(jié)

在眾多應用型本科院校的現(xiàn)行教學過程中，教學內(nèi)容沒有和學生相應的專業(yè)相結(jié)合，也沒有和現(xiàn)實經(jīng)濟與生活實際應用相結(jié)合，沒有突出實踐性與應用性，缺乏與實際的相互滲透。

3.教學內(nèi)容相對陳舊，教學模式相對單一

在現(xiàn)行教學過程中，教學內(nèi)容與方式仍然沿襲著傳統(tǒng)的高等數(shù)學的“概念—定理—證明”與“黑板+粉筆”的純理論教學模式，教學模式單一，內(nèi)容陳舊，使本來就理論要求較高且邏輯思維要求較強的學科顯得更加枯燥與晦澀。

4.考核方式與應用型人才培養(yǎng)目標不符

目前大多數(shù)院校在教學評價與期末考核方面都采取閉卷考試為主，平時課堂表現(xiàn)與作業(yè)完成情況記錄為輔的考核方式。在這種方式下，學生就只會關(guān)注考核分數(shù)，只求順利通過考試，失去了對數(shù)學理念與數(shù)學素養(yǎng)的自我形成動力。

綜上所述，歸根結(jié)底在于目前所實行高數(shù)課程的教學模式不能適應于新時代背景下不斷發(fā)展的應用型本科課程教學的需求，因此應用本科高數(shù)課程的教學正面臨如何進行合理改革的問題。

三、基于教學現(xiàn)狀及存在問題的對策研究與實踐

1.改變學生對高數(shù)課程的不當認識

無論是對于學生還是對于教師，要從思想上形成對高數(shù)課程是具有鮮活實際意義的課程理念，都是一個長期的潛移默化的過程。教師應該廣泛閱讀與相關(guān)的書籍，擴展知識面；應該制定關(guān)于數(shù)學文化教育方面的教學計劃，并將數(shù)學文化穿插在日常教學過程當中；應該幫助學生認清高等數(shù)學與中學數(shù)學課程學習的區(qū)別，改變學習方式，真正實現(xiàn)中學數(shù)學與大學數(shù)學學習的質(zhì)的跨越；應該為學生開展與數(shù)學史、數(shù)學美、數(shù)學文化有關(guān)的學術(shù)講座，提高學生對高等數(shù)學的理解層次。

2.課程教學過程中注重理論聯(lián)系實際

理論聯(lián)系實際的有效運用能夠使數(shù)學充滿生機與活力。首先，不能一貫地突出數(shù)學的抽象理論與嚴謹?shù)倪壿嬜C明，而應該把教學重點放在教學理論知識所來源的背景意義，并提出在實際問題中的應用，也就是說，應當引導學生逐漸認識到“高數(shù)理論知識所應用在相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H意義”，以及“實際現(xiàn)象背景下所涵蓋的高數(shù)理論知識”。

其次，在整個教學過程中，為學生布置一定的學習任務，鼓勵學生通過主動查閱相關(guān)書籍和資料，談談對某個數(shù)學知識點的理解和應用，讓學生通過自己的努力與實踐切實感受到高等數(shù)學是一門理論聯(lián)系實際的有用學科。

3.采用板塊式階段性教學模式

針對“教學內(nèi)容相對陳舊，教學模式相對單一”這一突出問題，我們通過反復探索與思考，建立了“板塊式階段性教學模式”項目課題，并正付諸于實踐。所謂板塊式階段性教學模式，是指在教學過程中，當課堂講授一定階段的幾個章節(jié)理論知識體系后，便引入一類與該知識體系相結(jié)合的且與生活實際相聯(lián)系的數(shù)學模型作為教學內(nèi)容，初步培養(yǎng)學生簡單的運用數(shù)學解決實際問題的能力。力求做到以理論知識促進對數(shù)學模型的理解和建立，以數(shù)學模型案例練習檢驗與鞏固該階段理論知識的掌握和應用。使學生在現(xiàn)實生活中實際數(shù)學模型問題的驅(qū)動下，利用一切數(shù)學理論資源以及數(shù)學素養(yǎng)，發(fā)展其綜合運用知識的能力。

4.考核方式實行多階段測試的考試方式

實行多階段測試的考核方式，通過對學生進行階段性的數(shù)學實際案例與建模案例的測試（該測試方式以分小組為單位，共同協(xié)作建立數(shù)學模型解決實際數(shù)學問題，并將測試成績納入考核）以促進學生綜合素質(zhì)和能力的提高。

總之，不斷改革高等數(shù)學的教學內(nèi)容與教學方法，并探索適應應用型專業(yè)人才培養(yǎng)需要的高等數(shù)學課程教學體系，有利于促進學生職業(yè)核心能力的形成，有利于應用型專業(yè)人才的培養(yǎng)，也有利于應用本科高數(shù)課程體系的探索研究與改革創(chuàng)新。

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