王秀榮

現(xiàn)在的職業(yè)院校越來(lái)越多，很多學(xué)校因?yàn)檎猩щy被批準(zhǔn)單獨(dú)招生，這樣導(dǎo)致的后果就是學(xué)生的水平參差不齊，有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差一些，但是也有部分學(xué)生只參加了學(xué)校的單獨(dú)招生考試，這類學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就更差了。面對(duì)如此情況，在職業(yè)院校，怎么才能上好數(shù)學(xué)這門課呢？怎么上才能讓更多學(xué)生聽(tīng)懂并且學(xué)到一些應(yīng)該學(xué)會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)呢？每個(gè)學(xué)生都是有差異的，在教學(xué)時(shí)就要求教師分析每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，找到學(xué)生之間的差異，以此為基礎(chǔ)，安排設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生的潛力都得到充分發(fā)揮。

一、學(xué)生差異的主要表現(xiàn)

1.性格的差異。

有的學(xué)生一入學(xué)就有明確的目標(biāo)，就是要學(xué)習(xí)更多的文化知識(shí)和專業(yè)技能，這部分學(xué)生能自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)；有的學(xué)生雖然一入學(xué)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但自控能力差，過(guò)一段時(shí)間就把自己的目標(biāo)拋到九霄云外了；還有一些學(xué)生，入學(xué)時(shí)很盲目，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，整天是“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.興趣的差異。

“興趣是最好的老師”，有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)證明題非常感興趣；有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算題感興趣；有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)推理題感興趣。不管學(xué)生對(duì)什么樣的題感興趣，教師都要盡量做到因人而異，進(jìn)行差異教學(xué)。

3.能力的差異。

在一節(jié)課上，學(xué)生集中注意力的時(shí)間因人而異，能記住的知識(shí)有多有少，學(xué)生在某些問(wèn)題的想象力上也各不相同，這些都是學(xué)生能力上的差異。

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在各方面都有差異，這些差異必然會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)效果產(chǎn)生影響，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的差異，研究出更適合他們發(fā)揮自己特點(diǎn)的教學(xué)方法手段，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。

二、差異教學(xué)的內(nèi)涵

差異教學(xué)，是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都是有差異的，這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)中必須先了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，然后研究教學(xué)方法和策略。教學(xué)過(guò)程中怎樣照顧到每個(gè)學(xué)生呢？一方面要考慮學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的需要，另一方面要考慮學(xué)生在書(shū)本以外的其他需要。在教學(xué)中盡量滿足滿足各類學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、接受能力、學(xué)習(xí)興趣等方面的要求，使教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教師的教更好服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。差異教學(xué)不僅照顧到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，更要注重教學(xué)方法，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與合作。

三、在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行差異教學(xué)的策略

1.根據(jù)學(xué)生的差異制定分層教學(xué)目標(biāo)。

（1）學(xué)生分層

首先要深入了解每個(gè)學(xué)生的情況，因此應(yīng)積極搜集有關(guān)學(xué)生的各個(gè)方面的意見(jiàn)和評(píng)價(jià)，再根據(jù)學(xué)生上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、認(rèn)知基礎(chǔ)、能力素養(yǎng)等，把班上的學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，做到“心中有數(shù)”。A層：知識(shí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，心理素質(zhì)差，課堂上常表現(xiàn)出思想不集中。B層：知識(shí)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)方法欠佳，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，但對(duì)數(shù)學(xué)還有一定的興趣，求知欲望強(qiáng)烈，愿意提出問(wèn)題。C層：知識(shí)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，學(xué)習(xí)信心強(qiáng)，求知欲望強(qiáng)烈，心理素質(zhì)好，能綜合應(yīng)用新舊知識(shí)，能刻苦鉆研。

（2）目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層主要針對(duì)學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備及現(xiàn)有能力水平的不同，設(shè)置不同層次學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生不同水平層次的知識(shí)和技能展開(kāi)教學(xué)，以便和學(xué)生的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。A層學(xué)生的目標(biāo)是能模仿例題，解答問(wèn)題，獨(dú)立并當(dāng)堂完成作業(yè)或基本練習(xí)。B層學(xué)生的目標(biāo)是能主動(dòng)解決問(wèn)題，力求取得良好的成績(jī)。C層學(xué)生的目標(biāo)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、拓展思維、嘗試創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并有解決問(wèn)題的初步能力，在學(xué)習(xí)團(tuán)體中有一定的引領(lǐng)作用。

2.根據(jù)學(xué)生的情感差異外，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，除了有基礎(chǔ)知識(shí)方面差異外，在情感方面也各不相同。有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很感興趣，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)；有些學(xué)生則將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)做是一項(xiàng)任務(wù)，為了期末考試能過(guò)關(guān)而被動(dòng)學(xué)習(xí)；有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有一點(diǎn)興趣。在所有的學(xué)習(xí)任務(wù)中，在學(xué)習(xí)任務(wù)1時(shí)，因?qū)W習(xí)成功而有收獲的學(xué)生，受到學(xué)習(xí)成功的鼓舞，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的自信心，在情感方面為學(xué)習(xí)任務(wù)2做好了準(zhǔn)備；相反，在學(xué)習(xí)任務(wù)1時(shí)，有些學(xué)習(xí)失敗的學(xué)生，在心理上會(huì)很失落，不相信自己的學(xué)習(xí)能力，也就對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)2失去了信心，就不會(huì)做好情感準(zhǔn)備。那些帶著興趣和信心、情感繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，比沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣和懷著消極的學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生學(xué)得更積極，接受能力更強(qiáng)、學(xué)習(xí)速度更快，學(xué)到的知識(shí)更扎實(shí)。作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該經(jīng)常找學(xué)生談心，了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難所在，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。譬如在教學(xué)前提出一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的、適合學(xué)生年齡的、難度適中的、學(xué)生感興趣的問(wèn)題，以此激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果把數(shù)學(xué)知識(shí)融入到生活中，融入到學(xué)生喜歡的情境中，這樣的課一定會(huì)吸引學(xué)生。

3.合作學(xué)習(xí)是差異教學(xué)的有效方式。

在課堂上，對(duì)于所有學(xué)生的差異，教師不可能都照顧到。因此在教學(xué)中還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的力量。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中留出讓同學(xué)們進(jìn)行交流的時(shí)間，充分發(fā)揮同學(xué)之間的幫助作用。其實(shí)只要給予了足夠的機(jī)會(huì)，學(xué)生很樂(lè)意合作，也很愿意進(jìn)一步探究。因?yàn)榛ハ鄮椭倪^(guò)程中，所有的人都會(huì)有收獲，這種學(xué)習(xí)方式下所得到的尊重、忍耐、接受、互助、配合、擔(dān)當(dāng)?shù)取谧约邯?dú)立學(xué)習(xí)時(shí)是不會(huì)體會(huì)到的。

在課堂上教學(xué)內(nèi)容可以采用多種形式完成，小組合作學(xué)習(xí)的方式也是其中一種。例如根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、特點(diǎn)、性格，把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，在每個(gè)小組中都有不同層次學(xué)生，這樣學(xué)生之間就可以互相幫助和共同探討。在講解一道應(yīng)用題時(shí)，讓每個(gè)小組先進(jìn)行討論，然后每個(gè)小組派出一個(gè)代表在全班講解本組的解題方法，最后全班共同討論哪種解題方法最優(yōu)。這樣在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了更多解題方法，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)有彈性的作業(yè)。

作業(yè)可以反映出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，教師每次留作業(yè)的時(shí)候都要認(rèn)真分析，貼近學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)布置作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)了“軸對(duì)稱”的知識(shí)，我布置的作業(yè)是“利用對(duì)稱（或平移幾何圖形）設(shè)計(jì)一幅彩色窗花圖案”，而不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生畫(huà)幾個(gè)對(duì)稱圖形。有彈性的作業(yè)可以使每個(gè)學(xué)生的才能得到充分發(fā)揮，而不是只有成績(jī)好的學(xué)生才能完成。運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)圖案，對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們都能設(shè)計(jì)出圖案，而區(qū)別就在于設(shè)計(jì)出的圖案給人們的美感不同而已。學(xué)生運(yùn)用了數(shù)學(xué)知識(shí)，綜合了美術(shù)，把自己的感受反映在圖案里，且牢牢掌握了軸對(duì)稱知識(shí)，這就足夠了。

5.加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。

為了很好地照顧差異，在課堂教學(xué)中，還要進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)，對(duì)吃力的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。個(gè)別指導(dǎo)可以是課堂上對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的提問(wèn)，在小組學(xué)習(xí)時(shí)可以多對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。但個(gè)別指導(dǎo)一定要有針對(duì)性，不能泛泛指導(dǎo)，教師一定要清楚困難學(xué)生到底在哪些知識(shí)上有欠缺，有效地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，這對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助。

四、實(shí)施差異教學(xué)的成效

通過(guò)在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施差異教學(xué)，把每個(gè)學(xué)生的潛力更充分挖掘出來(lái)，使得學(xué)生能自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生都是有差異的，這種差異任何時(shí)候都存在。教師在差異教學(xué)中不僅要讓學(xué)生學(xué)到書(shū)本上的知識(shí)，更要注重學(xué)生全面發(fā)展。

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