汪海蓮

摘 要： 小學四年級學生剛開始接觸英語作文教學，大多會出現(xiàn)畏難的情緒和心理，針對學生普遍在英語作文寫作中出現(xiàn)的困惑，作者總結(jié)了六個字——巧為徑，樂為舟，從四個方面開展了論述和探索：創(chuàng)設(shè)真實情境，培養(yǎng)學生的英語思維；開展詞匯教學，為英語作文打下基礎(chǔ)；靈活語法教學，為學生寫作鋪墊道路；擴展課外閱讀，以本為主調(diào)動自主性。

關(guān)鍵詞： 小學英語 四年級 作文教學

一、迷茫中的困惑——英語作文教學能否背上“快樂行囊”？

伴隨著英語國際化趨勢的到來，英語教學日益收到重視，結(jié)合小學生的認知發(fā)展規(guī)律和語言學習特點，小學四年級階段是培養(yǎng)和開發(fā)學生聽說讀寫能力的關(guān)鍵時期，也是黃金時期，這個時期如果采用科學的教學方法，勢必讓孩子從小就具備英語的聽說讀寫技能。而在聽說讀寫這四項技能中，“寫”這一項技能最關(guān)鍵，可考查學生的語言綜合運用能力，基于英語寫作涉及詞匯、語法、表達等方面的各項技能，所以寫作就成為小學四年級階段英語教學的重點與難點。結(jié)合新課標的理念和要求，結(jié)合小學四年級階段學生英語寫作現(xiàn)狀，提出應(yīng)該如何尊重科學的教學規(guī)律，培養(yǎng)學生的英語寫作能力。

結(jié)合筆者近幾年的英語教學，筆者發(fā)現(xiàn)不少學生在英語作文寫作中都會出現(xiàn)畏難心理和畏難情緒，主要呈現(xiàn)在以下幾方面：

（一）心理因素影響，基礎(chǔ)環(huán)境薄弱。

在實際的課后接觸中，很多學生認為英語寫作是一門相對來說較難的課程。這個可能是因為兩個方面的原因。首先，提高英語寫作能力不是一朝一夕的事情，要培養(yǎng)和提高自身的寫作水平，需要一個循序漸進的過程，因此，見效比較慢，耗時比較長。其次，小學生在寫作過程中，容易因為詞匯量的缺乏和語言語法的不熟練而感到困惑，甚至是自卑情緒。也有相當一部分學生在英語寫作課程中，出現(xiàn)信心不足的狀態(tài)甚至是畏難情緒。這種情緒及消極態(tài)度影響了學生學習英語寫作的信心和動力。

對于英語寫作來說，基礎(chǔ)環(huán)節(jié)是指遣詞造句基本功，一般來說，小學生在基本功方面的欠缺比較嚴重，如詞匯頻發(fā)、語法誤用、中式英語、詞語贅用、搭配不當及標點符號方面的問題等?；竟Υ嬖趩栴}的學生寫出來的英語句子經(jīng)常讓人費解。如形容男子漂亮時，竟然用pretty或者beautiful，句式上還存在諸位不一致、時態(tài)錯誤等問題。中式英語比較常見，經(jīng)常會出現(xiàn)“In China have different places of interest”類似的中式英語。

（二）寫作內(nèi)容貧乏，缺乏合理邏輯。

從平時的測試和寫作作業(yè)中，可以看出大部分學生所寫的作文思路不開闊，內(nèi)容比較貧乏，思維不活躍。由于思路的阻礙加上懶于思考，寫出來的句子都是平淡、單調(diào)的，作文中存在很多空話，句式缺乏變化，作文蒼白無力。

學生寫作邏輯的不合理主要體現(xiàn)在寫作過程中的邏輯較紊亂，沒有清晰的思路。這和學生的寫作習慣有聯(lián)系，那就是寫作動筆前不構(gòu)思、不審題，沒有在寫之前想好寫哪些內(nèi)容，應(yīng)該怎么寫。

（三）銜接出現(xiàn)問題，審題出現(xiàn)誤區(qū)。

寫作缺少銜接是學生作文中的一個比較突出的問題，這和學生在寫作的時候不注重羅技線索有關(guān)，因而導(dǎo)致比較松散的文章結(jié)構(gòu)，通篇只能用簡單的句子堆砌。由于句子之間沒有適當添加貫穿銜接的連接詞，段落和句子之間的過渡顯得不連貫，牽強附會，文章斷斷續(xù)續(xù)，影響信息的表達效果和傳遞信息，導(dǎo)致文章主題模糊不清。

部分學生在動筆之前，沒有認真審清題目，這就導(dǎo)致一個比較嚴重的后果——文章不能緊緊扣住主題，造成偏題、離題。有的學生因為不熟悉各種寫作體裁，導(dǎo)致通篇文章的格式不正確。寫作過程的修改環(huán)節(jié)往往被學生忽略，大部分學生的文章都是一次性給老師講評完就放在一旁置之不理，更不懂得如何把之前的文章逐字逐句推敲一遍，認真修改，從而導(dǎo)致有些語句、語法錯誤在下一次作文的時候依舊存在。

二、巧為徑，樂為舟——為英語作文教學送上一把香甜的青草

筆者給英語作文教學總結(jié)了六個字——巧為徑、樂為舟。筆者認為首先要激發(fā)學生的寫作興趣，其次要采用科學的方法和科學的理念，才能為英語作文教學送上一把香甜的青草，以下是筆者關(guān)于英語作文教學的實踐探索。

（一）創(chuàng)設(shè)真實情境，培養(yǎng)學生的英語思維。

情境教學法是幾年來的熱點，英語作為一門語言類學科，很多學生都覺得課程與生活實際相距甚遠，所以在教學中通過創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，以培養(yǎng)學生的英語思維，調(diào)動學生對于英語作文表達的積極性，促使學生發(fā)自內(nèi)心地愛上英語作文。

如要求學生寫作“Go shopping”的作文時，為了讓學生掌握購物這個功能，筆者把教室劃分為幾個“商業(yè)區(qū)”，鼓勵學生利用手中的“錢”去購物，看誰在規(guī)定的時間內(nèi)買得最多。在這個任務(wù)中，每個學生都扮演一個角色，需要全身心投入。這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成。比如結(jié)合英語作文：“新學期開始了，你這一學期都有什么課？你喜歡英語還是語文？你最擅長哪個學科？現(xiàn)在就請你介紹一下吧?！惫P者在教學中給學生提供了一個真實的教學情境，比如給一個情境：現(xiàn)在是新學期，你會怎樣介紹自己？學生可以結(jié)合我的名字、我在什么班級、我的愛好等展開話題。結(jié)合英語作文：My names ？搖 ？搖.Im in ？搖 ？搖，Grade 4.This term I have ？搖 ？搖 subjects.They are English，？搖 ？搖...

（二）開展詞匯教學，為英語作文打下基礎(chǔ)。

詞匯是作文的單位和元素，一般來說，詞匯量積累比較多的學生在作文寫作中更容易得心應(yīng)手。對于四年級學生來說，之所以在作文教學中感到壓力和困難，主要原因在于無話可說，而詞匯教學的深入開展，學生的詞匯量的積累從少到多，有效為學生英語作文打下扎實的基礎(chǔ)。

（三）靈活語法教學，為學生寫作鋪墊道路。

語法是作文的靈魂，不少學生在語法學習中感到英語作文寫作猶如茶壺里煮餃子——有貨倒不出來，主要原因在于語法知識點沒有完全掌握，更不會靈活運用，通過靈活語法教學，可以為學生今后的寫作鋪墊道路，對于四年級學生來說，語法教學是難點和重點，通過靈活語法教學，可以為學生寫作鋪筑道路。

教師要引導(dǎo)學生主義尊重、了解英語的行文特性，如英美國家對年齡比較敏感，經(jīng)常用senior citizens或grey hair委婉地指代old age，比如英美人結(jié)婚，賓客對新郎說；“Congratulations！”對方會立馬高興地說：“Thanks”.如果賓客對新娘說：“Congratulations！”對方很可能會不樂意，誤認為你在說她“騙到了一個好丈夫”。所以，在寫作過程中，務(wù)必要了解英美國家的文化背景和習俗觀念，否則就有可能在文章的寫作中鬧出笑話。

（四）擴展課外閱讀，以本為主調(diào)動自主性。

課外閱讀是學生提高英語作文寫作能力的驛站，通過課外閱讀，有助于調(diào)動學生的自主性。在課外閱讀過程中，教師可以給學生推薦一些朗朗上口優(yōu)美的英語課外讀物。值得一提的是，有的教師在擴展課外閱讀的過程中，脫離課本，學生閱讀課堂教學的開展要以課本為本，全面調(diào)動學生的自主性。

總而言之，小學四年級學生的作文教學值得重視，在教學過程中教師要采用科學的方法、先進的教育理念，不斷為學生的英語作文學習和拓展之路注入精彩的活力。

參考文獻：

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