張玉芳

自從上世紀(jì)八十年代末期加入信息技術(shù)教育工作行列，至今二十多年，從Basic語(yǔ)言-WPS-Office家族-多媒體信息加工—網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用等，進(jìn)入現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，越教越不知該怎么教，信息技術(shù)已經(jīng)深入生活的每一個(gè)領(lǐng)域，但學(xué)生一提信息技術(shù)就想到上網(wǎng)，教師一提到信息技術(shù)就感覺(jué)無(wú)從下手，技術(shù)很多、軟件更多，所有的一切都教給學(xué)生不現(xiàn)實(shí)也不可能，學(xué)生的信息素養(yǎng)層次不同，造成教學(xué)中無(wú)法完全參照教材，教學(xué)電腦設(shè)備也是嚴(yán)重滯后于生活中的設(shè)施。怎么教？如何教？

江蘇省自2007年開(kāi)始信息技術(shù)進(jìn)入高考會(huì)考，當(dāng)時(shí)的設(shè)計(jì)是五大選修模塊：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、多媒體技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)、算法與程序設(shè)計(jì)和人工智能初步，各學(xué)校根據(jù)自己的生源情況安排選修部分的教學(xué)模塊，設(shè)計(jì)得非常好，執(zhí)行起來(lái)卻因?yàn)榭荚嚨闹笓]棒，幾乎所有學(xué)校、百分之九十以上的學(xué)生沒(méi)有選擇的權(quán)力，人人選修“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”，并且是“紙上談兵”的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用?！虒W(xué)被考試引領(lǐng)到“考什么”，教師就教什么，學(xué)生對(duì)待信息技術(shù)采取死記硬背的學(xué)習(xí)方法，完全背離信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、尋找知識(shí)中的共性思維

通過(guò)平時(shí)生活中的觀察，中學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品很快就能上手操作，幾乎不依賴說(shuō)明書，這其實(shí)就是他們的信息素養(yǎng)能力的表現(xiàn)，但對(duì)待中學(xué)信息技術(shù)課程的要求，我在教學(xué)中感到他們的能力存在差異。那么如何在教學(xué)中解決這種差異，如何在非常有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，最大限度地解決教學(xué)問(wèn)題呢？我首先尋找信息技術(shù)知識(shí)的共性，讓學(xué)生在共性思維的引領(lǐng)下一步步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

比如信息技術(shù)的加工這一主題，包含眾多的知識(shí)點(diǎn)，如文本信息的加工、數(shù)據(jù)表格的加工、圖像信息的加工、音視頻信息的加工（含網(wǎng)站的建設(shè)），首先尋找這些信息技術(shù)的相同點(diǎn)。

通過(guò)觀察加工軟件的對(duì)應(yīng)界面，菜單、常用工具幾乎一致，編輯的窗口大小有所不同，不過(guò)也是大相徑庭，由此，引導(dǎo)以一個(gè)或兩個(gè)技術(shù)為重點(diǎn)，將學(xué)生身邊的生活案例制作成活動(dòng)主題。

這些活動(dòng)主題，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓興趣融入教學(xué)。在教學(xué)中要找到這些加工軟件的共同點(diǎn)，以復(fù)習(xí)的方式提升文本信息加工的知識(shí)點(diǎn)要求，以自主學(xué)習(xí)的方式完成多媒體信息的加工，以探究式學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)完成電子表格數(shù)據(jù)的加工，以小組合作、分組分層式學(xué)習(xí)完成簡(jiǎn)單網(wǎng)站的建設(shè)。

二、遷移知識(shí)的共性之處，提升教學(xué)反思

文本信息的加工與電子表格中數(shù)據(jù)信息的加工，同樣都有關(guān)于“格式”的編輯，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，將熟悉的文本信息加工中的格式編輯知識(shí)遷移到電子表格中的格式編輯，觸類旁通，一通全通，記憶深刻，操作舉一反三，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的能力，最重要的是以知識(shí)遷移的方法找尋信息技術(shù)學(xué)習(xí)的“捷徑”。

在信息大爆炸的時(shí)代，信息技術(shù)教師無(wú)法掌握所有的信息技術(shù)，在教學(xué)的同時(shí)不斷地自學(xué)新知識(shí)、新技術(shù)，怎么完成這種自學(xué)呢？利用信息技術(shù)萬(wàn)變不離其宗的原則，利用知識(shí)技術(shù)的遷移，利用各種學(xué)習(xí)環(huán)境，先自己學(xué)會(huì)，然后把消化過(guò)的信息技術(shù)知識(shí)再傳授給學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中我深刻地體會(huì)到，利用知識(shí)的共性之處、找尋共同點(diǎn)，化難為易，任它什么新的知識(shí)什么軟件都是在原有的信息技術(shù)上發(fā)展而來(lái)的。

比如圖像信息的加工與Flash動(dòng)畫，具備不少相同的概念，如圖層的概念，盡管操作界面有不小的差別，但概念的相似之處，反而會(huì)在教學(xué)過(guò)程中令一些不容易理解的概念，如什么是位圖、什么是矢量圖等，成為學(xué)生頭腦中感性認(rèn)知的重要印跡。

教師在引領(lǐng)學(xué)生遷移知識(shí)的共性時(shí)，需要克服的是：過(guò)于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，淡化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；不聯(lián)系學(xué)生的差異性與真實(shí)水平，以教師單方面的意志組織教學(xué)、統(tǒng)一教學(xué)要求；教師更要加深對(duì)學(xué)生情況的了解，充分針對(duì)學(xué)生有效性學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)。

信息技術(shù)作為一門與時(shí)俱進(jìn)的新興學(xué)科，教師在摸索中學(xué)習(xí)與教學(xué)，教學(xué)反思顯得極其重要。及時(shí)反思、有效反思，不僅有利于教師的自身發(fā)展、專業(yè)發(fā)展，還能讓教學(xué)更有效與合理。利用知識(shí)的遷移引導(dǎo)學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)，更需要教師在教學(xué)中不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)，讓下一次的教學(xué)在改進(jìn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，最有效地完成每一個(gè)教學(xué)任務(wù)。

目前的教學(xué)反思普遍存在幾個(gè)問(wèn)題：1.為反思而反思，使得反思流于形式；2.反思中套話大話多，記錄教學(xué)中的失誤與不足少；3.反思中缺少下一步怎么做或者打算怎么改進(jìn)的具體措施與策略少；4.反思中缺少以學(xué)生為主體的思考。此處的反思把關(guān)注點(diǎn)放在教學(xué)過(guò)程，放在學(xué)生實(shí)際操作中的重難點(diǎn)，從這些重難點(diǎn)著手，找尋知識(shí)的共性之處，慢慢引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，同時(shí)充分利用信息素養(yǎng)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，充當(dāng)教學(xué)過(guò)程的助手，讓教學(xué)并軌到“學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與需要才是教師教學(xué)的目標(biāo)”上。

三、遷移知識(shí)共性教學(xué)方法設(shè)計(jì)

信息技術(shù)課程不同于其他傳統(tǒng)課程，比如數(shù)學(xué)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)是一種線性的發(fā)展，而信息技術(shù)課程是一種模塊化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，針對(duì)這種特點(diǎn)，教師沒(méi)必要將所有學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)絕對(duì)統(tǒng)一到一個(gè)起跑線，而是可以通過(guò)課程的整合，利用一些模塊化的綜合任務(wù)進(jìn)行彌補(bǔ)。教學(xué)中可以多元化，利用課堂、利用興趣小組、利用研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)等，增添一些結(jié)合實(shí)際生活的綜合任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地彌補(bǔ)自己信息技術(shù)知識(shí)的不足之處。

基于這種想法，結(jié)合新課改后的信息技術(shù)教材，我對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了較整體的設(shè)計(jì)。首先在教學(xué)過(guò)程中避免技術(shù)的孤立，作為高中生或多或少都接觸過(guò)Office家族中的軟件，為此教學(xué)中不以軟件教學(xué)為主，而是設(shè)計(jì)一些綜合性的研究專題，讓學(xué)生利用相關(guān)軟件（一個(gè)或幾個(gè)），獨(dú)立或協(xié)作完成研究專題。

利用Office軟件的相通性，形成信息技術(shù)知識(shí)的遷移意識(shí)，學(xué)會(huì)選擇加工處理工具、選擇研究主題、選擇研究方法、實(shí)現(xiàn)最終解決問(wèn)題的目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)軟件貫通到其他軟件，真正地提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。在這種遷移式的教學(xué)方式下，軟件模塊的學(xué)習(xí)時(shí)間均有所縮短，學(xué)習(xí)效果大大好于教師系統(tǒng)教學(xué)效果，學(xué)習(xí)過(guò)程中多個(gè)軟件或技術(shù)經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生也不再害怕，從不習(xí)慣自己動(dòng)手摸索到勇于摸索，有問(wèn)題互相探討，協(xié)作完成，從而提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。