朱璟

摘 要： 當(dāng)今社會(huì)的教育要求教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，讓學(xué)生能充分挖掘潛能和創(chuàng)造性。相應(yīng)的，教學(xué)模式必須依據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等進(jìn)行定制，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，并逐步成為優(yōu)秀的合作學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 教學(xué)方式 主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)校教育是由教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)兩方面復(fù)合構(gòu)成的。在由“教”和“學(xué)”所構(gòu)成的教育活動(dòng)中，教師和學(xué)生作為能動(dòng)的個(gè)體，是教育活動(dòng)的主體。在教育過程中，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：教師的教決定學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著引導(dǎo)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和糾正作用。學(xué)生剛接觸教材，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容一無所知，即使提前預(yù)習(xí)，也難以學(xué)會(huì)所有知識(shí)點(diǎn)。我認(rèn)為應(yīng)該從以下四個(gè)方面幫助學(xué)生。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)原動(dòng)力

學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，最好是刺激學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，它是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其求知興趣，才能使學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力，使他們主動(dòng)探索，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使他們從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此，地理教師必須根據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，努力提高教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如《地球和地球儀》一節(jié)，經(jīng)緯網(wǎng)是一個(gè)很抽象的概念，為了便于初中生理解，以電影票上的座位號(hào)為實(shí)例，解釋經(jīng)緯網(wǎng)起定位的作用。一是結(jié)合實(shí)例介紹知識(shí)點(diǎn)，二是用生活實(shí)例使其形成形象生動(dòng)的概念。將抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w實(shí)例，原本生澀的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ滓锥闹R(shí)，學(xué)生積極性自然就會(huì)得到提高，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、突出學(xué)習(xí)主體，優(yōu)化教學(xué)過程

教學(xué)活動(dòng)是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，在教學(xué)過程中，應(yīng)突出學(xué)生主體地位，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，成為課堂的主人。如何發(fā)揮學(xué)生主體作用是教師需要考慮的問題，應(yīng)對(duì)的方法多種多樣，在這之中，討論就是讓學(xué)生普遍投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種優(yōu)秀方法。在教學(xué)中，對(duì)一些疑難問題或者是學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊的問題，也可以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，采取辯論形式進(jìn)行教學(xué)。在《人口》一節(jié)，在了解我國人口分布東密西疏的時(shí)候，學(xué)生都發(fā)現(xiàn)東西部人口和資源分布的不合理，疑問為什么西部面積大但是人口稀少、東部面積小反而人口眾多，但是書上沒有明確答復(fù)。為了解決這個(gè)問題，我們?cè)谡n堂上采用討論形式，將學(xué)生分成正方反兩方討論，最后得出結(jié)論，西部的自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件均劣于東部，并且生態(tài)環(huán)境脆弱不適宜大量人口分布，從而解決這個(gè)問題。

三、指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)習(xí)之前也應(yīng)當(dāng)做好充分準(zhǔn)備。這樣才能有備而來，知道自己讀懂了哪些內(nèi)容，也明確了自己不理解的內(nèi)容，上課時(shí)就能更容易地跟上老師講課的節(jié)奏，能更有針對(duì)性地關(guān)注自己不理解的知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

要讓學(xué)生做好提前預(yù)習(xí)，就要讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的好處。首先，像地理學(xué)科一周只有2課時(shí)，要在如此短暫的課堂時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)是非常緊張的，學(xué)生要熟練掌握知識(shí)點(diǎn)必須學(xué)會(huì)提前自學(xué)，預(yù)習(xí)內(nèi)容需要獨(dú)立思考才能理清思緒，抓住要點(diǎn)和難點(diǎn)，因此預(yù)習(xí)是自學(xué)的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)能增強(qiáng)記憶效果。其次，預(yù)習(xí)能增強(qiáng)記憶效果。預(yù)習(xí)時(shí)無論對(duì)看得懂的知識(shí)還是看不懂的知識(shí)，都經(jīng)過了獨(dú)立思考，有了初步印象，再加上課上老師的講解、分析和自己進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，理解更深刻。最后，預(yù)習(xí)加強(qiáng)了新舊知識(shí)的聯(lián)系，使新舊知識(shí)組成合乎邏輯的知識(shí)體系，這有助于記憶。以《水資源》的第一節(jié)為例，該節(jié)要求學(xué)生掌握我國水資源的時(shí)空分布不均特點(diǎn)。學(xué)生提前預(yù)習(xí)，一是可以了解我國水資源南豐北缺、夏秋多冬春少的特征，方便課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。二是可以復(fù)習(xí)《氣候》一節(jié)中我國東西干濕差異顯著特點(diǎn)，形成新舊知識(shí)相呼應(yīng)。

四、做好復(fù)習(xí)指導(dǎo)，強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)中應(yīng)該起到重要作用。我認(rèn)為教師在地理復(fù)習(xí)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好以下四方面。

1.重溫教材。學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的時(shí)間學(xué)完了一冊(cè)教材，會(huì)不同程度地遺忘以前學(xué)過的書本知識(shí)，因此教師在復(fù)習(xí)時(shí)，要幫助學(xué)生梳理整冊(cè)課本知識(shí)，使學(xué)生形成全面的知識(shí)體系。

2.查漏補(bǔ)缺。在幫助學(xué)生整理課本知識(shí)體系的過程中，學(xué)生的許多漏洞便會(huì)逐步顯現(xiàn)，不同學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)各有不同。這時(shí)候，就需要老師對(duì)他們掌握知識(shí)的情況查漏補(bǔ)缺，對(duì)薄弱處進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，重點(diǎn)強(qiáng)化。

3.講練結(jié)合。教師在知識(shí)的關(guān)鍵處一定要講到位，但不要講得過多，對(duì)于學(xué)生來說，能記全畢竟只是一小部分，畢竟好記性不如爛筆頭。

4.學(xué)以致用。教師要做到讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在記憶之后進(jìn)一步理解，學(xué)生記住了，不代表就會(huì)融會(huì)貫通，要結(jié)合具體題目，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)以致用，真正達(dá)到記憶、理解、解決問題的目的。比如復(fù)習(xí)中國西高東低、呈階梯狀分布地勢(shì)特點(diǎn)的意義，學(xué)生記住之后，與長江三峽開發(fā)結(jié)合起來。讓學(xué)生分析為什么偌大的一條長江偏偏在上游而不是流量更大的下游修建水利樞紐。此時(shí)聯(lián)系我國階梯和階梯間落差大、水能豐富的特點(diǎn)，三峽正好位于二、三階梯分界線上，由此找出三峽選址的地勢(shì)原因。

地理學(xué)習(xí)是教師施教與學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，教與學(xué)為實(shí)現(xiàn)同一個(gè)目標(biāo)——讓學(xué)生接受知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，教與學(xué)存在于同一個(gè)過程中。教與學(xué)既相互獨(dú)立又相互依賴，彼此以對(duì)方的存在為依據(jù)。學(xué)生只有通過教師的組織、管理、調(diào)節(jié)和指導(dǎo)，才能真正了解科學(xué)的知識(shí)體系，掌握科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律；教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，只有在學(xué)生積極參與和積極配合的情況下，才能奏效。在教學(xué)過程中，師生關(guān)系，可以理解為：“雙方目標(biāo)一致，共同參與，協(xié)同配合，緊密聯(lián)系，互為主客體的關(guān)系?！敝挥羞@樣，才能豐富教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王克先.學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].福州：福建少年兒童出版社，1987：43-47.

[2]王雅珍，祁秀春.對(duì)教學(xué)過程中教師作用的再認(rèn)識(shí)[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，12（29）.