趙明

摘 要：科學公開課中師生之間、周邊環(huán)境都不熟悉，學生年齡層次偏小，容易產(chǎn)生不良情緒，心理難免有些緊張、恐懼或不安。運用詼諧幽默的語言、采用輕松有趣的導(dǎo)入、利用舒緩切題的課件、使用合理實用的教具對學生不良情緒進行有效疏導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學科學 公開課 不良情緒 疏導(dǎo)

小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，科學素質(zhì)一般包括：對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界的能力，具備進行科學探究所必需的科學思維和方法，與自然界和諧相處的生活態(tài)度等。（1）情緒是人對周圍事物的態(tài)度體驗，科學公開課往往是借班上課的，老師與學生彼此都不熟悉，又是到了一個新的環(huán)境（如大會堂、多媒體教室、多功能廳、影劇院），學生年齡層次偏小，容易產(chǎn)生不良情緒，心理難免有些緊張、恐懼或不安、焦慮。使課堂氣氛呆滯、降低學生探究影響教學目標的達成。探究學習是在學生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學理論指導(dǎo)下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學習方式。（2）那么作為教師又如何在短短的幾分鐘里，通過與學生的溝通，消除緊張情緒，營造一種寬松、和諧的學習環(huán)境，使學生馬上進入學習狀態(tài)，充分參與課堂、手腦并用主動探究呢？筆者通過多年教學實踐，認為有以下幾點方法與大家分享：

運用詼諧幽默的語言，讓學生心扉敞開。

上公開課時，絕大部分學生很緊張。看到教室里有人聽課，學生的神經(jīng)繃得緊緊。因此，在與學生初見面的課前三、五分鐘，教師必須要營造一個輕松的課堂氣氛，在課堂上臉帶笑容就能給學生一種親切感，讓學生感到老師上課是舉重若輕，學生一放松整個課堂氣氛就活躍了。有一位新教師上公開課時一進教室就說：今天老師很高興，首先是因為見到各位同學，其次，我們在這里上課好像上了一個大舞臺，我和同學們都是今天的主角，有這么多老師來看我們的表演，同學們“嗨”不“嗨”？（同學們釋然的會心一笑，很多學生夸張的大叫“嗨”-----?。┠敲?，各位領(lǐng)銜主演，我們大家用掌聲歡迎他們的到來好不好？“嘩”教室掌聲笑聲一片，課堂氣氛隨之而輕松起來。學生敞開了緊閉的心扉，很快與教師達到心理共鳴，為課堂教學作好了鋪墊。

采用輕松有趣的導(dǎo)入，讓學生心入課堂。

采用輕松有趣、扣人心弦的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生思維迅速的進入課堂、緊踏課堂教學節(jié)拍。例如在教學人體部位和血液循環(huán)時，筆者向?qū)W生進行了故事導(dǎo)入：太子丹為了籠絡(luò)荊柯幫他完成刺殺秦王的任務(wù)，熱情款待荊柯，在一次歌舞宴會上由于荊柯夸贊了彈琴女子的手，“好手、好手，但愛其手”，太子丹便命武士砍下了那名女子的手放在盤子里送給荊柯。說到這里我停頓了，學生們發(fā)出一陣噓聲，有的甚至睜大了眼睛特別驚愕，還有的在下面小聲議論起來，等到他們不再說話了，我問到：“離開了身體的手還能彈出美妙的樂曲嗎？”學生們齊聲回答：“不能”。“可見，手是身體的一部分，把這部分從人體上分離開因為沒有靜動脈貫通而產(chǎn)生的血液循環(huán)，這一部分就不能存活和工作了。那么，血液在人體中是如何循環(huán)的呢？我們來一起探究！”通過這樣巧妙的導(dǎo)入 ，很好的渲染教學氣氛，引起學生的情感共鳴，把學生思路在他們不知不覺中進入課堂，為接來來的探究活動打好了基礎(chǔ)。

利用舒緩切題的課件，讓學生心生主動。

心理學研究表明：小學生形象思維優(yōu)于抽象思維。計算機多媒體教學能模擬仿真，化抽象為形象。它能融文字、圖片、圖像、聲音于一體，將學生帶進聲色并茂、形象生動的教學情境，計算機多媒體能為教學創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，使靜止的文本和圖畫動起來，使文本產(chǎn)生各種色彩和動態(tài)效果。以科學《動物的食物》一課為例，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：電腦課件顯示出動物園里又來了一批小動物，小兔子，大灰狼……等，這些動物新朋友來了，可是飼養(yǎng)員卻發(fā)愁了，因為他不知道該給這些動物吃什么？同學們，你們能幫飼養(yǎng)員解決這個問題？這樣的情景一出現(xiàn)，同學們紛紛舉手發(fā)表自己的看法，自然而然地進入了本課主題，歸納出了動物食譜的特點：肉食性，植食性，雜食性，進而根據(jù)食性對動物進行分類：食肉動物、食草動物、雜食動物，課進行的很順利，老師只是稍加點撥，學生就帶著學習動力主動地進入學習的主體活動當中。通過情境創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動學生的主體性，放松學生心情，全面提高學生的學習興趣，促進學生主動思考、主動探究，積極參與。

使用合理實用的教具，讓學生心醉課堂。

美國教育家克伯屈認為：強調(diào)應(yīng)激發(fā)學生的學習動機，發(fā)揮學生學習主動性，使學生全身心地沉醉于為達到感興趣的目標的努力之中，通過自行設(shè)計及操作，獲得有關(guān)知識與技能。（3）小學生的思維特點是以形象思維為主要形式，對于具體形象的實物比較感興趣。直觀教具因其真實、具體，手可摸眼可看，有的甚至能聞能嘗、能動能靜，特別利于強化視覺功能，調(diào)動多種感官聯(lián)動，全方位去感知，從而有助于突破難點，促進學生知識點的理解。麥克斯韋說：一次演示實驗所使用的材料越簡單、直觀，學生越熟悉，就越想透徹地獲得所驗證的結(jié)果。小學生正處于具體形象思維向抽象思維的過渡階段，他們具有愛玩、愛動的個性特點。因此，適時地創(chuàng)設(shè)一些動手操作活動，給學生提供動的機會，會使學習變得自然、輕松、高效。如：通過自己制作各種造型的手臂活動模型，激發(fā)學生對人體運動研究的興趣，通過多種活動體驗到人體肌肉在運動中的重要作用，了解人體內(nèi)的骨骼、肌肉以及身體其他部分相互作用才能夠完成各種運動，意識到合作的重要性。學生獨立自制手臂活動模型教具的熱情很高，造型也是各種各樣：有勝利的手勢、“OK”的手勢、各種模擬動物投影造型等等。各種教學用具，尤其是師生自制的教具，讓學生心情愉悅，陶醉于課堂。

在小學科學公開課過程中，如何與學生溝通，對學生不良情緒進行有效疏導(dǎo)，克服焦慮、恐懼、緊張所引起的注意力缺乏，動機不足，導(dǎo)致學習積極性和學習效率低下等狀況（4）。選擇怎樣溝通方式，可謂是各師各法，各有不同。但他們相同的是，師生之間的信息溝通、情感交流都是在不經(jīng)意之間完成的，猶如聊天一般，彼此沒有心理負擔。讓學生因為環(huán)境、教師等內(nèi)外因素產(chǎn)生的緊張、不安等不良情緒煙消云散，教師以獨具匠心的設(shè)計，細膩靈活的誘導(dǎo)，將學生推上自主學習、交流的舞臺。學生自始至終置身于教師為其創(chuàng)設(shè)的情境之中，興趣盎然，積極主動地參與探討、質(zhì)疑等教學活動。

參考文獻：

[1]《全日制義務(wù)教育小學科學課程標準（修改稿）》。

[2]美國施瓦布《作為探究的科學教學》

[3]克伯屈?！督虒W方法原理》王建新譯。

[4]郭德俊等.《情緒調(diào)節(jié)教學模式的理論建構(gòu)[J].》北京師范大學學報，.