黃美玲

摘 要： 本文立足漳州五中學(xué)校實(shí)際，探索行之有效的針對特殊家庭學(xué)生開展的特色教育，以使特殊家庭學(xué)生在溫暖、健康、積極向上的教育氛圍中健康快樂地成長。

關(guān)鍵詞： 特殊家庭 德育對策 不良情緒 跟蹤管理

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的價(jià)值觀呈現(xiàn)多元化的趨勢，在這種社會(huì)形勢下，涌現(xiàn)出各種各樣的家庭。有的父母長期不在身邊、有的父母離異、有的家庭非常貧窮、有些家庭的教育方式簡單粗暴等。這些特殊家庭的學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，無疑給學(xué)校的教師帶來德育上的一些新問題。因此，特殊家庭學(xué)生的教育問題，已成為教師，尤其是班主任面臨的急需解決的新課題。

漳州五中地處漳州老城區(qū)，是一所初中、高中、職高三合一的學(xué)校，學(xué)校采取多樣化的辦學(xué)模式，由于歷史和地理位置的因素，學(xué)校的生源很多來自外來務(wù)工家庭、離異家庭、問題家庭。學(xué)校一直非常重視學(xué)生的思想品德教育，重視學(xué)生的行為養(yǎng)成，重視學(xué)生職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，重視教育中和家庭的溝通。但是，在實(shí)施教育的過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生生活態(tài)度消極、學(xué)習(xí)惰性嚴(yán)重，內(nèi)心自卑，對學(xué)校和老師的教育存在抵觸和反感情緒。經(jīng)過調(diào)查，這部分學(xué)生大多來自特殊的家庭。

何為特殊家庭，以筆者在一線工作崗位上的觀察看，大致有五種家庭：一是教育上的簡單粗暴；二是放任不管，任學(xué)生自由發(fā)展；三是寵愛甚至于溺愛小孩，對小孩的要求都予以滿足；四是父母外出務(wù)工，小孩留給隔代的老人教育；五是父母離異給孩子造成的心理創(chuàng)傷。

針對這些特殊家庭的學(xué)生，我們以學(xué)校的班級(jí)為單位，對特殊家庭的學(xué)生進(jìn)行摸排調(diào)查，了解他們的家庭情況、性格特點(diǎn)，了解他們的成長背景，通過大量的了解，針對不同學(xué)生采取不同的策略，使特殊家庭學(xué)生感受到老師真摯的愛，使他們在溫暖、健康、積極向上的教育氛圍中健康快樂地成長。經(jīng)過調(diào)查研究，我們主要采取以下方法：

一、淡化特殊家庭的“特殊”

人與人之間是平等的，特殊家庭的學(xué)生和其他學(xué)生一樣人格都是平等的，渴望受到平等的對待，那么教師在對這些學(xué)生實(shí)施教育時(shí)，就要淡化教師的權(quán)威，尊重他們的人格，感化他們的心靈。從心理上要關(guān)愛他們，重視他們，關(guān)注他們，厚待他們，重視啟發(fā)式教育，采取他們內(nèi)心樂于接受的方式進(jìn)行教育。一般來說，這些學(xué)生在長期的學(xué)校教育中總覺得和別人有較大的差異，但同時(shí)他們自尊心極強(qiáng)，容易對老師的批評(píng)和指責(zé)產(chǎn)生逆反心理和厭煩情緒。所以老師和這類學(xué)生溝通時(shí)，一定要講究方式方法，否則很容易使師生關(guān)系陷入僵局，其中最重要的是堅(jiān)持平等原則，放下教師架子，和學(xué)生進(jìn)行朋友式、談心式的教育，切忌對特殊家庭的學(xué)生采取特殊簡單的方式，不宜把他們從班級(jí)中孤立起來管理，而應(yīng)把這種教育默默融于平常教學(xué)和管理中。

二、疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒

特殊家庭的學(xué)生很容易產(chǎn)生不良情緒，但又不知如何排解，不相信老師，不愿意和老師傾訴，對于這些學(xué)生，老師應(yīng)用情感擁抱他們，使學(xué)生“親其師，信其道”。要知道愛是德育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，沒有情感的教育是失敗的教育，深入他們的內(nèi)心，了解他們的內(nèi)心訴求，因勢利導(dǎo)，因人而異，捕捉教育契機(jī)，尊重信任他們，做他們的知心朋友，使這些學(xué)生真正感到教師對他們無私的愛護(hù)和真摯的關(guān)愛。

三、用溝通架起信任的橋梁

這些學(xué)生的問題，并不是一朝一夕形成的，是在長期的環(huán)境和各種因素下產(chǎn)生的，老師應(yīng)深入仔細(xì)了解學(xué)生的生活環(huán)境，及時(shí)和學(xué)生個(gè)別溝通，忌直接批評(píng)、開門見山，忌用“屢教不改”、“不可救藥”等語言傷害學(xué)生；及時(shí)與家長取得聯(lián)系，登門家訪，忌上門“告狀”，高高在上，“得理”不饒人，直搗“黃龍府”。要賞識(shí)他們，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，讓他們感到自己有潛力，體會(huì)到教師的關(guān)心，從而使他們對學(xué)習(xí)充滿熱情。

四、開展圓夢幫扶行――學(xué)生成長導(dǎo)師制

漳州五中以機(jī)制為先導(dǎo)成立學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)三級(jí)式的“圓夢幫扶行——學(xué)生成長導(dǎo)師制”工作小組；首先選拔合格導(dǎo)師與班級(jí)的困難學(xué)生“結(jié)對子”，并要求導(dǎo)師對每位學(xué)生建立成長記錄檔案，追蹤學(xué)生成長軌跡；每周至少與結(jié)對學(xué)生談心輔導(dǎo)一次，對學(xué)生反饋問題的及時(shí)幫助解決；與受幫扶學(xué)生家長進(jìn)行聯(lián)系，適時(shí)進(jìn)行家訪等。通過實(shí)施師生結(jié)對子這一策略開始，結(jié)對教師堅(jiān)持對結(jié)對學(xué)生從思想上進(jìn)行引導(dǎo)、學(xué)業(yè)上進(jìn)行輔導(dǎo)、心理上進(jìn)行疏導(dǎo)、生活上進(jìn)行指導(dǎo)，并對優(yōu)秀生進(jìn)行培優(yōu)，對中間生實(shí)行激勵(lì)推進(jìn)，對后進(jìn)生進(jìn)行全方位的幫扶制，使他們從生活、學(xué)習(xí)、情感、心理等方面健康發(fā)展。

五、對特殊學(xué)生進(jìn)行跟蹤管理

統(tǒng)計(jì)好各年級(jí)的特殊家庭學(xué)生，并建立檔案，做好各年級(jí)各學(xué)科的特殊家庭學(xué)生跟蹤，在檔案上及時(shí)記錄存在的問題及本階段工作取得的成效。通過對他們的跟蹤，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)并反思教育工作中存在的問題，有利于總結(jié)教育工作中的經(jīng)驗(yàn)并加以推廣，方便制訂下一步的計(jì)劃和措施，努力做好特殊家庭學(xué)生的德育工作。

總之，通過立足本校實(shí)際，探索特殊家庭學(xué)生教育的德育對策，可以引導(dǎo)他們建立科學(xué)的價(jià)值觀、世界觀和人生觀，可以幫助他們體驗(yàn)到安全感、幸福感和滿足感，讓他們樂于接受老師的教育，相信老師，化敵對排斥為友好，使特殊家庭學(xué)生在漳州五中溫暖、健康、積極向上的教育氛圍中健康快樂地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]董廣生.問題的背后——中國“特殊”家庭青少年成長經(jīng)歷述實(shí).浙江大學(xué)出版社，2010.

[2]江琴娣.特殊兒童家庭教育.華東師范大學(xué)出版社，2015.