馬會靜

摘要：古語云：“養(yǎng)不教，父之過;教不嚴，師之惰。”在現(xiàn)代學校教育體制下，家庭作用也非常重要。班主任作為學校教育工作的實施者，必須考慮如何與學生家長及時溝通。尤其是低年級班主任在新組建班級時，應當盡快了解每個學生的家庭狀況，以便快速建立家校合作模式，使家庭教育與學校教育形成合力。

關鍵詞：低年級 ? 班主任 ? 特殊家庭 ? 溝通

低年級班主任與家長溝通的形式主要有家長會講話、家訪（包括電話家訪）和接待家長（包括家長電話）來訪等。下面筆者重點談談低年級班主任與特殊家庭家長溝通的方法。

特殊家庭分為單親家庭、留守兒童家庭和“問題”核心家庭三類。對待這些特殊家庭，當然也有與普通家庭溝通時的同樣方法，但也要注意到這些家庭的特殊性。低年級班主任在了解基本情況后，應主動聯(lián)系學生家長，說清孩子在校的表現(xiàn)，針對孩子的問題對癥下藥。

一、對單親家庭多傾聽

近些年，中國離婚率正在逐年加速攀升。離婚率越高，受傷害的兒童就會越多。美國耶魯大學的耶魯兒童研究中心主任阿爾勃特·索爾尼特認為“離婚是威脅兒童的最嚴重和最復雜的精神健康危機之一”，兒童心理學家李·索爾克認為：離婚的創(chuàng)傷對于孩子來講僅次于家庭成員的死亡。諸多研究表明父母離異的孩子受到的傷害最嚴重。

班主任了解了這樣的家庭，就要學會傾聽家長的訴說。從心理學的角度來說，有必要遵循傾聽者保守秘密的原則，協(xié)助家長擺脫心理上的困境，轉(zhuǎn)而關注孩子的問題。

我班上有個小男孩，自小體弱多病，母親在其4歲時丟下他與父親離婚，父親平常比較忙碌，孩子都是由爺爺照顧，奶奶的身體總是時好時壞。開學后不久一天，孩子因天氣轉(zhuǎn)涼犯了肺炎，在醫(yī)院進行治療。孩子的父親向我訴說家里的情況，我告訴他在百忙之中也要抽出時間來陪陪孩子。家庭現(xiàn)狀暫時不能改變，只有對孩子多些心靈安慰，多多陪伴，不能為了賺錢，把孩子留給自己的父母;或單純憑借教師的力量來教育孩子，同時建議爸爸在陪伴孩子時，可通過講勵志故事、做兒童游戲、折紙手工等方式來引導孩子自立、自強。

二、對留守兒童家庭多理解

當前，整個社會都在城市化進程中飛速發(fā)展，流動人口不斷增加，“留守兒童”的教育問題必須引起班主任的高度重視。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)留守兒童多性格孤僻、內(nèi)向、自我封閉，個別學生比較頑劣，經(jīng)常不完成家庭作業(yè)、逃學、輟學，個人衛(wèi)生較差，缺乏與人溝通的能力，同時多伴有營養(yǎng)不良的現(xiàn)象等。

我班級里有個小女孩，長得比較瘦小，與其他孩子交流很少，個人衛(wèi)生比較差，每天自己上下學。后來通過多方了解才知道，她的父母都在外務工，她跟年邁的姥姥一起生活。有一次交伙食費，孩子的姥姥來到學校，與我進行了溝通。我告訴老人，對自己的孩子不能百依百順，作為孩子現(xiàn)在的第一監(jiān)護人，要讓孩子在日常生活中懂得照顧、孝敬長輩，要懂得愛家和節(jié)儉，多多安排孩子在家做力所能及的事情等。在后來的一次家長會后，我見到了孩子的媽媽，與她單獨交流，對她的處境深表理解，同時我提醒她家庭教育的重要性，幫她了解學齡兒童的身心特點，向她講明白讓長輩做孩子監(jiān)護人的缺陷，比如容易出現(xiàn)多重代溝，或是溺愛孩子，不利于孩子成長。聽到我的話，孩子的媽媽似乎明白了自己對于孩子的疏忽對其所造成的影響，也決定留下來。

三、對“問題”核心家庭多指導

核心家庭是由父母與其子女組成的，“問題”核心家庭的特點是學齡孩子的父母年齡偏小，生育年齡也偏低，自己心理還不成熟，對教育孩子經(jīng)驗較少;還有年齡稍大一些的家長，問題出在現(xiàn)在入學的孩子是第二個子女，溺愛會多些，大都百依百順。當孩子升入一年級后，家長對教育孩子更是迷茫，對孩子成為小學生以后面臨的問題很是棘手，家長顯得無能為力，苦于沒有對策。

這樣孩子的家長總是急于求成，揠苗助長，并期待著上學后孩子會在教師的教育下快速長成。比較突出的問題有家庭作業(yè)如何監(jiān)督、是否需要參加課后輔導班、怎么控制孩子不良習慣等等。

我班級有個頑皮的男孩，是典型的作業(yè)“困難戶”，家長總會詢問怎么辦。針對孩子的問題，我告訴家長，給孩子獨立完成作業(yè)的空間，利用限時鼓勵、中途鼓勵、及時表揚等方法，檢查時要學會暗示孩子錯在哪里，以培養(yǎng)孩子仔細認真、獨立思考的能力?！?、二年級的學生，重點檢查字跡是否寫端正，有優(yōu)點及時稱贊和鼓勵，培養(yǎng)孩子對自己負責任、認真仔細的學習品質(zhì)。

我班級里有一個小男孩，有兩個姐姐，自己是家里的“獨苗”，一家三代人都圍著自己轉(zhuǎn)。他的問題是家里人為他包辦一切：書包奶奶裝，上學爺爺送，爸媽更是千方百計地給孩子營造良好的條件。孩子的媽媽曾電話咨詢我，說孩子的成績不理想，想到課后輔導班提前學習。我向她解釋說，孩子的要求可以接納，但不合理的要求要學會說不，并解釋說孩子的學習過程是循序漸進的過程，不能急于求成。孩子有很強的好奇心，如果在輔導班學習新課程，自認為自己都學過了，在上課時會心不在焉。而實際狀況是孩子并沒有透徹掌握知識。孩子會有這樣的想法：輔導班學過了，在學校不用聽了……同時我也針對家人對孩子溺愛說了自己的看法，要培養(yǎng)孩子，必須讓孩子獨立，家長要持之以恒，做孩子的榜樣。

低年級班主任與家長溝通的問題還有很多值得大家思考?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的到來，使教育孩子的問題越加復雜，讓教師和家長面臨新的挑戰(zhàn)，也敦促教師與家長必須與時俱進，需要家庭教育與學校教育攜手同行。英國教育家洛克曾經(jīng)說過：“家庭教育不僅是基礎教育也是主導教育，它給孩子深入骨髓的影響，是任何學校教育和社會教育永遠代替不了的。