徐金林

通用技術(shù)是一門以提高普通高中學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)為主要目標(biāo)的新課程，其課堂教學(xué)有著與其他普通高中課程不同的特點(diǎn)和要求，具體表現(xiàn)在：一是教學(xué)圍繞著簡(jiǎn)單的技術(shù)問題展開并有多方案解決；二是喚醒高中學(xué)生的探究和創(chuàng)造意識(shí)，開發(fā)其創(chuàng)造潛能；三是提高高中學(xué)生的動(dòng)手操作能力。通用技術(shù)的課程理念、課程性質(zhì)、課程目標(biāo)，都決定了通用技術(shù)教學(xué)要以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)為主要特征，立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。

在實(shí)際教學(xué)中，由于受多方面因素的限制和影響，特別是沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)和消化通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，部分通用技術(shù)教師還是主要采用“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，課堂不能體現(xiàn)通用技術(shù)的課程特色，壓抑了高中學(xué)生對(duì)技術(shù)的興趣，使教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

那么，通用技術(shù)課堂教學(xué)怎樣設(shè)計(jì)教案和實(shí)施教學(xué)過程，可以保證貫徹課程理念，體現(xiàn)課程性質(zhì)，落實(shí)課程目標(biāo)呢？下面筆者以“結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性”這個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為例（采用蘇教版教材），進(jìn)行了三種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)（即“同課異構(gòu)”），來直觀形象地闡述這個(gè)問題。

所謂“同課異構(gòu)”，是指由不同老師或同一教師，針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，采用不同的教學(xué)策略而形成的不同結(jié)構(gòu)或不同風(fēng)格的課堂教學(xué)。

一、同一教學(xué)內(nèi)容的三種不同的（簡(jiǎn)單）教學(xué)設(shè)計(jì)

“結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”是通用技術(shù)的一個(gè)很重要的模塊，而“結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性”是其中一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)?！锻ㄓ眉夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，通過對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生達(dá)到“能通過技術(shù)試驗(yàn)分析影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素”。以下是針對(duì)“結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性”這一內(nèi)容所做的三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、小結(jié)、板書設(shè)計(jì)、時(shí)間分配等環(huán)節(jié)省略）。

（一）“平鋪直敘型”設(shè)計(jì)

這種教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程是：首先是復(fù)習(xí)提問。教師以前面所學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容提問：⑴結(jié)構(gòu)有哪幾種主要類型？⑵構(gòu)件有哪幾種主要的受力變形形式？請(qǐng)3至5名學(xué)生回答，并引出本課課題，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

1.結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的概念。教師板書：“結(jié)構(gòu)在外力作用下維持其原有平衡狀態(tài)的能力?！苯Y(jié)合圖片進(jìn)行解釋說明，讓學(xué)生了解其含義。

2.影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的主要因素。教師分步板書影響結(jié)構(gòu)的三個(gè)主要因素：⑴重心的高低；⑵接觸面的大?。虎墙Y(jié)構(gòu)的形狀。并分步用學(xué)生身邊的簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)進(jìn)行解釋說明，讓學(xué)生掌握影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的主要因素。

3.提高結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的措施。教師分步板書三個(gè)對(duì)應(yīng)的措施：⑴把大部分重量放在底部，降低重心位置；⑵增大底座支撐面積；⑶采用三角形結(jié)構(gòu)，并分步用學(xué)生身邊的簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)進(jìn)行解釋說明，讓學(xué)生知道提高結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的主要方法。

（二）“啟發(fā)引導(dǎo)型”設(shè)計(jì)

這種教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程是：首先是復(fù)習(xí)提問（同前，略）引入新課。

1.結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的概念。教師通過對(duì)一些日常生活結(jié)構(gòu)的圖例分析，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生給出結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的概念，教師補(bǔ)充完善并板書“結(jié)構(gòu)在外力作用下維持其原有平衡狀態(tài)的能力”， 讓學(xué)生了解結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的概念。

2.影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的主要因素。教師分步分組展示學(xué)生比較熟悉的對(duì)比圖片，讓學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，直觀對(duì)比判斷圖片中結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的好壞，引發(fā)討論、思考，教師啟發(fā)引導(dǎo)讓學(xué)生歸納總結(jié)出影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的主要因素，教師分步板書：⑴重心的高低；⑵接觸面的大小；⑶結(jié)構(gòu)的形狀。

3.提高結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的措施。以具體結(jié)構(gòu)為例，分步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛才所學(xué)知識(shí)，歸納得出以下結(jié)論：⑴把大部分重量放在底部，降低重心位置；⑵增大底座支撐面積；⑶采用三角形結(jié)構(gòu)。

4.課堂實(shí)踐探究。探究結(jié)構(gòu)的形狀對(duì)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的影響。教師將全班學(xué)生就近分組（4至6位同學(xué)一組），每組分發(fā)一個(gè)課前準(zhǔn)備好的小吊籃及規(guī)格相同的小鋼珠若干。讓學(xué)生分別按圖一至圖三裝置實(shí)驗(yàn)，通過往吊籃中（圖中重物G）加入小鐵塊，直至結(jié)構(gòu)翻倒，來比較3個(gè)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性大小。在學(xué)生實(shí)踐的過程中，教師巡回指導(dǎo)，并引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生分析原因。最后請(qǐng)2個(gè)組的學(xué)生代表上講臺(tái)演示證明所得結(jié)論。

（三）“合作探究型”設(shè)計(jì)

“合作探究型”設(shè)計(jì)的教學(xué)過程是：教師出示圖四所示的物體，隨機(jī)選取3至4名學(xué)生，要求學(xué)生將物體用尖端立在課桌面上，在沒有手扶持和其他物體支撐的條件下，保持盡可能長(zhǎng)的時(shí)間。然后提出問題：這種物體為何難以站立在課桌面上？讓學(xué)生思考，順勢(shì)引出課題。

1.結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的概念。教師展示一些學(xué)生熟悉的、采取了一定措施來提高結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的圖片，讓學(xué)生討論圖中所用措施的作用，引導(dǎo)學(xué)生歸納得出結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的定義并板書定義。

2.影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的主要因素。教師將全班學(xué)生就近分組（每組4至6名同學(xué)），每組分發(fā)一個(gè)課前準(zhǔn)備好的具物袋，內(nèi)裝：2個(gè)一樣的空礦泉水瓶，2個(gè)可以開合的裝光盤的塑料盒，2個(gè)截面積相同但長(zhǎng)度不同的長(zhǎng)方形木塊，6根可以構(gòu)成平行四邊形和三角形的竹條及大頭針等。由學(xué)生小組展開合作學(xué)習(xí)，利用提供的物具，自主設(shè)計(jì)不同的結(jié)構(gòu)，比較并分析歸納出影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的主要因素。在學(xué)生實(shí)踐的過程中，教師巡回指導(dǎo)，并適當(dāng)參與各組學(xué)生的討論，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生分析原因。最后請(qǐng)2個(gè)組的學(xué)生代表上講臺(tái)演示證明所得結(jié)論，教師適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充完善。

3.如何提高結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。教師展示學(xué)生比較熟悉的結(jié)構(gòu)的圖片（如上海的東方明珠塔、武漢長(zhǎng)江大橋、家用掛衣架、家用空調(diào)室外機(jī)支架等），讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，給學(xué)生5分鐘左右的時(shí)間自由討論、交流，找出這些結(jié)構(gòu)中用來提高其結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的方法，并請(qǐng)3至4名同學(xué)回答。

4.課堂實(shí)踐。比一比：誰(shuí)做的結(jié)構(gòu)又快又穩(wěn)？?jī)擅麑W(xué)生一組，每個(gè)小組發(fā)給一根鋁電線或細(xì)鐵絲，一個(gè)乒乓球，用鋁電線或鐵絲制作一個(gè)簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)，把乒乓球穩(wěn)定地支撐起來。學(xué)生小組內(nèi)討論交流，確定方案，動(dòng)手制作。從制作時(shí)間和穩(wěn)定性兩個(gè)方面開展自評(píng)和小組互評(píng)。教師巡回指導(dǎo)，最后選擇有代表性的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)。

二、三種不同教學(xué)設(shè)計(jì)的比較

以上三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者從“教師備課”“與教材內(nèi)容的吻合度”“課堂把控”“學(xué)生參與度”“課堂氣氛”“體現(xiàn)與落實(shí)課程理念與課程標(biāo)準(zhǔn)”“教學(xué)目標(biāo)達(dá)成”“教學(xué)用時(shí)”等八個(gè)方面進(jìn)行了比較。比較情況見下表。

本表中的八個(gè)方面，“平鋪直敘型”和“合作探究型”區(qū)別很大，這些區(qū)別表中表述也較清楚。

三、三種不同教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)

上述三種教學(xué)設(shè)計(jì)，各有其顯著的特點(diǎn)：

（一）“平鋪直敘型”設(shè)計(jì)

根據(jù)課程目標(biāo)和教材內(nèi)容，按照知識(shí)的邏輯關(guān)系，教師進(jìn)行解釋說明。整堂課上，學(xué)生被動(dòng)地聽、記，教師一人“唱獨(dú)角戲”，師生之間、生生之間幾乎沒有交流。教學(xué)以教師為主體，屬于傳統(tǒng)的典型的“接受式學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）“啟發(fā)引導(dǎo)型”設(shè)計(jì)

與“平鋪直敘型”設(shè)計(jì)不同，“啟發(fā)引導(dǎo)型”教學(xué)設(shè)計(jì)，無論是“結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的定義”，還是“影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的主要因素”“提高結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的主要措施”，都不是教師直接給出的，而是教師通過圖片或具體的結(jié)構(gòu)實(shí)例，在教師不斷的啟發(fā)和引導(dǎo)下，由學(xué)生總結(jié)歸納出來的。課堂實(shí)踐探究的方案，也是教師設(shè)計(jì)好，學(xué)生具體操作驗(yàn)證。教學(xué)中學(xué)生有思考，課堂上師生有交流。

（三）“合作探究型”設(shè)計(jì)

與前二者完全不同，“合作探究型”設(shè)計(jì)，“影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的主要因素”“提高結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的主要措施”，都是學(xué)生通過自己的實(shí)踐操作，小組協(xié)作交流，自己探究、分析歸納得到的。課堂實(shí)踐探究的方案，也是學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)，自主設(shè)計(jì)，自主評(píng)價(jià)，自主修改和完善。設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者和引導(dǎo)人。

上述三種教學(xué)設(shè)計(jì)中的“合作探究型”設(shè)計(jì)，學(xué)生知識(shí)的獲取，建立在其“親力親為”的基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)的是“小組協(xié)作”“主動(dòng)探索”，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和主動(dòng)探索、創(chuàng)新創(chuàng)造的精神。這種設(shè)計(jì)，較好地體現(xiàn)了通用技術(shù)的課程理念，能夠收到較好的教學(xué)效果，是通用技術(shù)課程應(yīng)該倡導(dǎo)的課堂教學(xué)方法。