陳瑩　張靜

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”。 為此，我們以游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，大膽嘗試，優(yōu)化幼兒園一日活動(dòng)時(shí)間，以游戲的精神滲透于幼兒園一日活動(dòng)中，追求游戲教育價(jià)值最大化，真正實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中成長(zhǎng)，在游戲中發(fā)展。

大膽嘗試

一、三大變化，實(shí)現(xiàn)游戲時(shí)間和游戲環(huán)境的優(yōu)化

1.變“碎片化時(shí)間”為“模塊化時(shí)間”——孩子游戲的時(shí)間多了

首先，我們將幼兒的生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)與游戲活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接，讓幼兒有更多的時(shí)間進(jìn)行游戲。幼兒進(jìn)餐后可以直接進(jìn)入游戲活動(dòng)，先用完餐的幼兒可優(yōu)先玩自己感興趣的游戲，減少了幼兒等待的時(shí)間。其次，我們將原本“碎片化”的幼兒游戲時(shí)間調(diào)整為 “模塊化”。教師還可根據(jù)幼兒游戲活動(dòng)情況適當(dāng)延長(zhǎng)任一游戲時(shí)間，看似很簡(jiǎn)單的作息時(shí)間表，操作彈性放大，最大限度地滿足幼兒游戲的時(shí)間，盡可能保證幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的最大需求。時(shí)間上小小的改變，優(yōu)化了幼兒一日在園活動(dòng)安排。

2.變“ 單一區(qū)域”為“區(qū)域融合”——孩子游戲的空間大了

教師在設(shè)置游戲區(qū)時(shí)，不僅注意提供有利于幼兒身心全面發(fā)展的各種游戲類(lèi)型和區(qū)域，還考慮各區(qū)及游戲之間如何相互適應(yīng)和協(xié)調(diào)的問(wèn)題，將自主性游戲發(fā)揮整體優(yōu)化功能。如：在小班娃娃家游戲中，除保留原有的臥室、洗衣房、廚房與餐廳，我們將圖書(shū)區(qū)改建成書(shū)房，美工區(qū)改建成畫(huà)室，建構(gòu)區(qū)改建成游戲房。經(jīng)過(guò)“裝修”的圖書(shū)區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)生活化了，孩子們更能感受到家的溫馨，更樂(lè)于參與各項(xiàng)游戲活動(dòng)中。區(qū)域游戲的融合，優(yōu)化了幼兒的游戲環(huán)境。

3.變“同班玩”為“同齡混班玩”——孩子游戲的材料多了

同齡混班游戲有利于實(shí)現(xiàn)年級(jí)資源共享，豐富游戲材料，拓展了原有的活動(dòng)空間。幼兒原本只能在一個(gè)班級(jí)進(jìn)入游戲區(qū)游戲，現(xiàn)在有更多的游戲區(qū)可供選擇。幼兒的活動(dòng)范圍擴(kuò)大了，活動(dòng)材料更加豐富了。同齡混班游戲材料的共享，拓展了幼兒的游戲環(huán)境。

二、四大結(jié)合，豐富游戲內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)游戲價(jià)值最大化

1.游戲與生成活動(dòng)相結(jié)合

幼兒的游戲活動(dòng)往往伴隨著巨大的教育契機(jī)，教師根據(jù)幼兒的興趣和需要，判斷游戲中生成活動(dòng)的內(nèi)在教育價(jià)值，合理地組織和規(guī)劃幼兒游戲中的生成活動(dòng)。通過(guò)這些生成活動(dòng)，幫助幼兒解決學(xué)習(xí)、活動(dòng)中亟待解決的問(wèn)題或遇到的困難；拓寬幼兒的見(jiàn)識(shí)，豐富其生活的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒從中獲得快樂(lè)和真理；同時(shí)發(fā)展幼兒對(duì)某一事物的好奇，增進(jìn)其對(duì)探究過(guò)程和方法的了解和運(yùn)用。如：小班“戶外野餐活動(dòng)”是在《春天》的主題娃娃家活動(dòng)的背景下生成的，孩子對(duì)娃娃家的廚房特別感興趣，尤其是投放了真實(shí)的蔬菜讓孩子嘗試擇、洗、切、炒，孩子有了這些生活經(jīng)驗(yàn)之后，教師組織幼兒帶著餐具去戶外野餐，讓幼兒極大地感受到了戶外野餐的樂(lè)趣。在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們體驗(yàn)到了許多的第一次：第一次在幼兒園集體野餐，第一次自己嘗試野外煮東西，第一次真正做個(gè)“小大人”……極大地滿足了孩子好玩的心，這種追隨幼兒興趣點(diǎn)的生成活動(dòng)比窩在小區(qū)域里的活動(dòng)更有價(jià)值，孩子也更樂(lè)于接受。

2.游戲與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

我們將幼兒園的角色游戲區(qū)延伸到真實(shí)的生活場(chǎng)景中，分批分組把孩子們帶到幼兒園附近的酒店、銀行、派出所、超市等，讓他們通過(guò)觀察、實(shí)踐，體驗(yàn)服務(wù)員、售票員等不同職業(yè)的特點(diǎn)，獲取更多的生活經(jīng)驗(yàn)。如：組織大班幼兒開(kāi)展逛超市的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)就取得了許多意想不到的效果。孩子們?cè)趯?shí)踐中親身體驗(yàn)與感受真實(shí)的社會(huì)生活，體驗(yàn)了自主購(gòu)物的樂(lè)趣，了解了貨幣的使用，從中學(xué)習(xí)數(shù)字認(rèn)知、配對(duì)以及簡(jiǎn)單的加減法。一項(xiàng)游戲活動(dòng)，發(fā)展幼兒的綜合能力。

3.游戲與園本特色活動(dòng)相結(jié)合

我們利用節(jié)慶日從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)開(kāi)展一些創(chuàng)新和具有針對(duì)性的特別活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中了解節(jié)慶日的文化習(xí)俗，建立一個(gè)互相交流的平臺(tái)，提供一個(gè)幼兒、家長(zhǎng)、老師之間溝通的機(jī)會(huì)。如：開(kāi)展的“歡樂(lè)大家庭，親子共賞月”露營(yíng)活動(dòng)中，每個(gè)家庭互相合作，有的制作冰皮月餅，有的搭建帳篷，有的擺弄燒烤……還舉行了親子中秋晚會(huì)，孩子們和家長(zhǎng)度過(guò)了一個(gè)不一樣的中秋，通過(guò)活動(dòng)既幫助了幼兒初步了解中秋節(jié)的相關(guān)文化習(xí)俗，又提升了孩子們的生活、觀察、社會(huì)交往等能力，尤其促進(jìn)了父母與孩子的情感交流。

4.游戲與社區(qū)資源相結(jié)合

在整合過(guò)程中，家長(zhǎng)的觀念與認(rèn)識(shí)得到了改變，積極主動(dòng)參與到幼兒游戲活動(dòng)中，形成了一支強(qiáng)大的家長(zhǎng)助教隊(duì)伍。家長(zhǎng)根據(jù)自身的工作性質(zhì)不同和特長(zhǎng)參與各班的助教活動(dòng)中，拓展幼兒活動(dòng)的多樣性。如做南瓜餅、烤蛋糕、戶外踢足球、打羽毛球、研究車(chē)船的構(gòu)造等，用他們的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，參與幼兒游戲，幫助幼兒成長(zhǎng)。

孩子的變化

變化一：孩子們會(huì)主動(dòng)交往了

游戲活動(dòng)是發(fā)展幼兒社會(huì)交往的最重要的途徑。我們鼓勵(lì)幼兒在參與游戲的過(guò)程中，積極與其他同伴進(jìn)行交流，他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)了交往、學(xué)會(huì)了合作，敢于大膽表達(dá)自己的想法。如：在戶外體育游戲中，大班的幼兒兩兩合作將各種梯子進(jìn)行組合開(kāi)展爬梯子游戲，有的孩子爬上了梯子卻不敢下來(lái)，其他伙伴就會(huì)為他鼓勵(lì)、加油；還有的孩子會(huì)主動(dòng)挑戰(zhàn)老師。有一次昊昊在戰(zhàn)勝險(xiǎn)梯后走向觀看活動(dòng)的園長(zhǎng)奶奶說(shuō)：“園長(zhǎng)奶奶，你敢爬嗎？”當(dāng)園長(zhǎng)奶奶爬過(guò)去后，昊昊學(xué)著老師表?yè)P(yáng)小朋友一樣笑著對(duì)王園長(zhǎng)說(shuō)：“園長(zhǎng)奶奶，你真棒！”孩子們的這種“挑釁”讓我們感到欣慰，表現(xiàn)出孩子們敢于交流、自信表達(dá)，這正是孩子社會(huì)交往能力的良好表現(xiàn)。

變化二：孩子們大膽自信了

在豐富多彩的游戲中，孩子們的成長(zhǎng)可謂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。如：戶外游戲活動(dòng)中，我園為幼兒提供了平衡木、墊子、木塊、跨欄、梯子等數(shù)十種器械。孩子們用平衡木、梯子、輪胎“架橋鋪路”，他們興致勃勃地列隊(duì)前行，走過(guò)“蕩橋”，爬上”高山”，走過(guò)“獨(dú)木橋”，遇到困難時(shí)互相鼓勵(lì)打氣，共同攜手征服一個(gè)個(gè)障礙物，還隨時(shí)調(diào)整游戲情景，玩得不亦樂(lè)乎。在這自由的環(huán)境和教師的“放任”中，一次次挑戰(zhàn)，一次次冒險(xiǎn)，孩子們更加堅(jiān)韌、勇敢。正是在游戲中，孩子們果敢、堅(jiān)強(qiáng)、創(chuàng)新等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)漸漸養(yǎng)成。

變化三：孩子們愛(ài)上幼兒園了

優(yōu)化游戲之后，真正實(shí)現(xiàn)了課程游戲化，每天孩子感到的就是“我在玩”。剛開(kāi)始，家長(zhǎng)們與我們交流時(shí)，家長(zhǎng)告訴我們“問(wèn)孩子每天在幼兒園學(xué)了什么？”她總是說(shuō)“我們?cè)谟變簣@就是玩”。一段時(shí)間后，家長(zhǎng)們也感到孩子在玩中還真玩出了點(diǎn)“名堂”。許多知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，家長(zhǎng)從未教過(guò)，而孩子卻能說(shuō)出個(gè)所以然，孩子說(shuō)是在某某游戲中遇到過(guò)的。現(xiàn)在每天孩子舍不得離開(kāi)幼兒園，他們更加熱愛(ài)幼兒園這個(gè)溫馨、快樂(lè)的大家庭。

優(yōu)化游戲的嘗試，真正實(shí)現(xiàn)了幼兒園課程生活化、游戲化。孩子真正成為游戲的主人，在游戲中實(shí)現(xiàn)了身心健康發(fā)展、語(yǔ)言、認(rèn)知、社會(huì)性、情感等方面的整體發(fā)展。