程鵬

摘要：從小培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是小學(xué)數(shù)學(xué)課改和發(fā)展學(xué)生潛力的需要。因此，要發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就必須在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)問題意識；培養(yǎng)策略

問題是小學(xué)數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向。然而在現(xiàn)在教學(xué)的過程中很多老師都有這樣的感受：低年級的學(xué)生最愛提問，但隨著年級的增高，學(xué)生的問題就越來越少了。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面去培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識。

一、創(chuàng)始問題情境，讓學(xué)生樂于提問

所謂“問題情境”，是把學(xué)生置于研究新的未知的問題氛圍中，使學(xué)生在提出問題，思考問題和解決問題的動態(tài)過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。針對小學(xué)生求知欲望強(qiáng)，好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，在新課導(dǎo)人時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種新穎別致，妙趣橫生的問題情境，以喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”引導(dǎo)學(xué)生親自投身到問題情境中去，產(chǎn)生強(qiáng)烈的“問題”需要和迫切的“探究”心里，使他們樂于提出問題，從而培養(yǎng)其問題意識。

1、創(chuàng)設(shè)富有趣味性的問題情境。學(xué)生對所學(xué)知識一旦產(chǎn)生濃厚興趣，就會產(chǎn)生無限的熱愛，迸發(fā)出驚人的學(xué)習(xí)熱情。因此，在教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的問題情境，寓抽象的數(shù)學(xué)問題于新奇而富有情趣的佳境中，以趣激疑，疑中引思。

2、創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的問題情境。數(shù)學(xué)來源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。所以積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，就能提出許多的數(shù)學(xué)問題。

二、教給方法，讓學(xué)生善于問

1、問題的提出。

（1）從知識的“來龍”上提問：如果某個知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展或派生出來的，或者與舊知識有關(guān)聯(lián)但又搞不清的，那就在新舊知識結(jié)合處提問。如學(xué)習(xí)“比的基本性質(zhì)”時，可提出“商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是怎么說的？它們之間有怎樣的聯(lián)系”等問題。這樣能促使學(xué)生由未知轉(zhuǎn)化為已知。

（2）從知識的“為什么”上提問：如果對某個問題為什么是這樣，為什么不是那樣，還搞不清楚，就可據(jù)此提問。如：三角形面積的求法，為什么要除以2？可讓學(xué)生自己發(fā)難提問。

（3）從知識的“歸納或分類”上提問：如果對知識不會歸納整理，分不清類型，而把知識看成是孤立個體，可就此提問。如學(xué)習(xí)“因數(shù)和倍數(shù)”時，對除盡、整除、因數(shù)、倍數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)、質(zhì)因數(shù)等概念分不清，可以通過提問理清概念。

（4）從知識的“去脈”上提問：如果學(xué)習(xí)了某個知識以后，卻不了解它的作用，也可以提問，并鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，有創(chuàng)見地問。如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”時，不知它的作用，可以提出為什么要學(xué)習(xí)它，是否同化簡分?jǐn)?shù)及分?jǐn)?shù)的計算有關(guān)等問題。

2、交給學(xué)生提出問題的方法。

（1）觀察法：對客觀事物和現(xiàn)象，在其自然的條件下，按照客觀事物本身內(nèi)在的聯(lián)系和實(shí)際情況，提出問題。例如，教學(xué)“長方體的認(rèn)識”時，讓學(xué)生把課前準(zhǔn)備的長方體拿出來，在充分觀察的基礎(chǔ)上，自主提問：a、長方體有幾個面？每個面是什么形狀？哪些面完全相同？b、長方體有多少條棱？c、長方體有多少個頂點(diǎn)？

（2）追問法：當(dāng)新接觸到一個問題或者在某個問題得到肯定或否定的回答后，可以順著其思路從不同角度對問題緊追不舍，追根刨底繼續(xù)發(fā)問。其表現(xiàn)形式一般是“為什么……？”例如，在教“比的意義”，說比的后項(xiàng)不能為0時，學(xué)生追問為什么，并提出球賽時為什么經(jīng)常出現(xiàn)1：0，3：0等？對于學(xué)生這種“打破砂鍋問到底”的提問精神，教師除講清道理外，還應(yīng)對敢于追問學(xué)生應(yīng)大加表揚(yáng)。

（3）類比法：根據(jù)某些相似的概念、定律、性質(zhì)的相關(guān)聯(lián)系，通過比較和類推把問題提出來。例如，學(xué)習(xí)“9的乘法口訣”時，便可聯(lián)系“8、7的乘法口訣”提出問題：9的乘法口訣有幾句？怎樣推出9的乘法口訣？前后各句之間有什么規(guī)律？

三、鼓勵質(zhì)疑問難.使學(xué)生勤于提問

1、引發(fā)質(zhì)疑，啟迪思維。問題是推動創(chuàng)新的原動力，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要途徑。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生奇思異想，即使提出不恰當(dāng)?shù)膯栴}，也應(yīng)給予積極的評價，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，因?yàn)殪`感和創(chuàng)造常常孕育在異想天開之中。

2、鼓勵質(zhì)疑，進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于小學(xué)生來說，能提出一個有思考價值的問題。發(fā)現(xiàn)一種新的解題思路或方法，都是創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的體現(xiàn)。所以，教師要給學(xué)生提供充分的“質(zhì)疑”機(jī)會，更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。另外，在平時的教學(xué)中，我們要鼓勵那些敢于向老師提問題的學(xué)生，并在班內(nèi)樹立榜樣，讓班內(nèi)形成一種“愛提問題”的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，這樣久而久之，學(xué)生的問題意識就自然形成了。

3、勤于質(zhì)疑，樹立信心。質(zhì)疑是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。“疑”是創(chuàng)新思維的“火花”，是創(chuàng)新的前提。因此在教學(xué)過程中，要重過程，輕結(jié)論，教給學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生勤于質(zhì)疑，體驗(yàn)成功，從而樹立自信。

四、注重高質(zhì)的問題取向

在學(xué)生的提問中，問題的質(zhì)量和可深入的程度都會有所不同，所以我們要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生去努力的思考，讓學(xué)生思維得更深一些，考慮得更全面一點(diǎn)，并且注重學(xué)生在思維過程提出自問先自答的方法，善于引導(dǎo)學(xué)生開展多層面、多角度思考的思維形式，從而提高學(xué)生的提問質(zhì)量。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《可能性》時，出現(xiàn)這樣一道例題，如圖所示，一個不透明的盒子里有12個白球和10個黃球，請問摸一次，是白球，是黃球，摸兩次，都是白球，都是黃球一個白球一個黃球。摸一次，摸到白球的可能性是多少？摸到黃球的可能性是多少？

題目的前兩空學(xué)生是很容易解答的，后面的幾空就要求作出進(jìn)一步的思考和分析在這樣的情況下引導(dǎo)學(xué)生自問自答，注意分析，在最后一空中，我們還要提醒同學(xué)們說出其中的原因。這樣的訓(xùn)練會讓學(xué)生提出問題的質(zhì)量越來越高，學(xué)生的思維能力也會隨之而提升。

綜上所述，對小學(xué)生進(jìn)行問題意識的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生的主動性得以充分發(fā)揮，使他們敢于發(fā)表自己的意見，敢于質(zhì)疑問難，追根問底，使他們從小由愿學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會到會學(xué)，思維能力得到真正提高，也開發(fā)了創(chuàng)造潛能，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的小主人，為可持續(xù)成長打下良好的基礎(chǔ)。