伍宗亮

摘要：高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何保障學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格，充分培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，關(guān)鍵是教會學(xué)生自己去思維、去創(chuàng)新，同時，還要善于啟發(fā)學(xué)生提出問題，鼓勵學(xué)生對一些問題提出不同的見解和看法。只有這樣學(xué)生才能變被動接受為主動探索，創(chuàng)新能力也才能逐步得到培養(yǎng)和提高。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；主體意識

一、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教學(xué)過程就是在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，由淺入深地讓學(xué)生主動參與，獲取知識的思維過程。中學(xué)數(shù)學(xué)教育的顯著特點是：不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”而且還要讓學(xué)生“會學(xué)”。要會學(xué)最根本的途徑就是讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，了解數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展以及知識體系的形成過程，數(shù)學(xué)思維方法的提煉過程。讓學(xué)生體會“數(shù)學(xué)家”的思維過程，從而激勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。教育心理學(xué)家認為，人的心理是在實踐活動中發(fā)展的，學(xué)生的心理應(yīng)主要在學(xué)習活動中得到發(fā)展，尤其是作為智力和認知核心的思維，對青少年學(xué)生來說，希望自己成為探險者、發(fā)明者、創(chuàng)造者，這是正常的心理需要，也是參與學(xué)習的動力源泉。在課堂教學(xué)中，學(xué)生積極參與教學(xué)活動的全過程，能使學(xué)生心理處于亢奮壯態(tài)，使動力系統(tǒng)“開足馬力”，能調(diào)動一切因素，進行積極的思維和操作。當學(xué)生依靠自己的力量在獲得學(xué)習上的成功時，不但對數(shù)學(xué)問題有了深刻的理解，而且還能通過愉快的心理體驗，實現(xiàn)興趣的自我培養(yǎng)，增進學(xué)生的創(chuàng)新思維的形成。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學(xué)生敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法?；?qū)讉€想法組合為一個更佳的想法，從而在學(xué)習過程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位，都是應(yīng)細心把握，責任確定到每個學(xué)生，最大限度調(diào)動學(xué)生潛能。

二、以學(xué)生為主體，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識

作為高中數(shù)學(xué)教師要充分認識到學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。在實際教學(xué)中，教師“滿堂灌”，學(xué)生被動地接受數(shù)學(xué)知識仍是當今數(shù)學(xué)教學(xué)的主要模式，導(dǎo)致學(xué)生不會學(xué)、學(xué)不會，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。改變這一現(xiàn)狀的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，轉(zhuǎn)變學(xué)生始終處于接受知識的被動地位，使之成為學(xué)習的主人。

1、創(chuàng)設(shè)和諧的情感氛圍。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程不僅是在特定情景下學(xué)生學(xué)得知識、形成能力，而且也是師生情感交流、認知因素與情感因素相互作用的情感過程。課堂上師生積極的情感交流，可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，促使學(xué)生創(chuàng)新意識的形成。要形成和諧的情感氛圍，教師必須做到：對數(shù)學(xué)教學(xué)傾注滿腔熱情，去喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛；要善于利用數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力和藝術(shù)化的手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情趣和勇于探索數(shù)學(xué)知識的激情；要尊重學(xué)生的人格，多以積極的褒獎和鼓勵，要注意給差生以“偏愛”。這樣才能形成師生和諧的情感氛圍，達到“親其師，信其道”的目的。

2、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。采用靈活多樣的教學(xué)方法，如：發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、疑問式教學(xué)法、分層教學(xué)法及暗示法等，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性、自覺性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而有所創(chuàng)新。同時，積極地利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，尤其是電腦多媒體在教學(xué)中的運用，通過聲音、圖片等多種表現(xiàn)形式，使學(xué)生對定義、定理、公式等數(shù)學(xué)知識掌握得更加透徹，更加牢固，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng)新激情。有時學(xué)生的意見可能是錯誤的，教師也應(yīng)該給予肯定.表揚其探索精神，教師要不斷地對學(xué)生進行激勵性評價，以使學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷增值。因為有的時候錯誤往往可能是成功的先兆，錯誤中可能隱含著新的方法。

3、積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與實踐活動提高學(xué)生能力。只注重課堂教學(xué)，而不注重實踐，不利于學(xué)生掌握知識和提高能力，讓學(xué)生帶著知識、能力走向?qū)嵺`活動，可以擴大學(xué)生的知識面，使抽象的理論具體化。通過一題多解，一題多變，逆向思維等提供給學(xué)生更多的參與機會，通過暴露數(shù)學(xué)問題的提出過程，讓學(xué)生展開發(fā)散性思維，不斷灌輸“大膽假設(shè)，小心論證”的科學(xué)認識觀。對一些不太復(fù)雜的課題.可通過學(xué)生自學(xué)，師生換位，讓學(xué)生走上講臺，當一回老師，這樣一次成功嘗試，增加了學(xué)生的責任感和自學(xué)能力。

三、打破思維定勢，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

青少年學(xué)生樂于表現(xiàn)與別人不同的見解，但由于獨立判斷、自我探究、邏輯思維的能力還不強，容易人云亦云。因此，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生克服單純或單角度的思維定勢，努力創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)換角度，讓其認真思考，突破從眾心理，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，不迷信權(quán)威、書本、教師，培養(yǎng)其獨立思考和多角度考慮問題的習慣。“學(xué)者先要會疑”，質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，哥白尼對亞里士多德的“地心說”產(chǎn)生懷疑，認為地球繞著太陽轉(zhuǎn)，這給人類的科學(xué)與思想領(lǐng)域帶來了一場深刻的革命；愛因斯坦認為牛頓力學(xué)有局限，提出了“相對論”，推動了人類的巨大進步。因此，在教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的實際與知識體系，引導(dǎo)學(xué)生模擬數(shù)學(xué)家的思維過程，進行大膽的質(zhì)疑，對學(xué)生進行潛移默化的熏陶，通過學(xué)生自己的探索，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生品嘗成功的喜悅。在解題數(shù)學(xué)中，教師應(yīng)留有余地，讓學(xué)生思考和猜一猜問題的規(guī)律，解題的方法，問題的結(jié)論等。學(xué)生的創(chuàng)新能力與猜想能力有密切聯(lián)系，因為猜想可使學(xué)生智力得到發(fā)展，尤其是觀察力、想象力與創(chuàng)造力得到迅速提高。