蘇諾爾

在小班詩歌教學(xué)中，教師不但要選擇合適的教學(xué)策略，還應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運用多種教學(xué)手段，把幼兒從機械的朗讀背誦活動中解放出來，啟發(fā)幼兒積極思考，大膽想象創(chuàng)造，達到主動學(xué)習(xí)的目的。

一、運用小圖標(biāo)學(xué)兒歌

在進行兒歌教學(xué)時，為了讓幼兒理解兒歌，一般在學(xué)習(xí)兒歌前、或在學(xué)習(xí)兒歌的過程中呈現(xiàn)圖標(biāo)，對于不同的活動目標(biāo)、不同的兒歌作品，采用恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方法，會起到激發(fā)幼兒興趣、吸引幼兒注意、使幼兒快速理解兒歌等積極作用。

1、排列法。即將小圖標(biāo)根據(jù)兒歌的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，整齊有序地排列起來，幫助幼兒理解、記憶兒歌。如：在兒歌《搖籃》中我將小圖標(biāo)按照兒歌內(nèi)容整齊地排列起來。以幫助幼兒更快更深地理解作品內(nèi)容，了解作品的結(jié)構(gòu)和句式。

藍天是搖籃.搖著星寶寶。白云輕輕飄，星寶寶睡著了。

大海是搖籃，搖著魚寶寶，浪花輕輕翻，魚寶寶睡著了。

花園是搖籃，搖著花寶寶，風(fēng)兒輕輕吹，花寶寶睡著了。

媽媽的手是搖籃，搖著小寶寶，歌兒輕輕唱，小寶寶睡著了。

當(dāng)小圖標(biāo)按兒歌的內(nèi)容有規(guī)律地排列在幼兒面前時，他們能很容易地理解兒歌的結(jié)構(gòu)，將兒歌分成四部分，句式結(jié)構(gòu)相同。

《搖籃》雖然是一首篇幅較長的兒歌，由于小圖標(biāo)的呈現(xiàn)，幼兒不僅能較快地朗誦，同時能感受兒歌句式的排列規(guī)律和語言的韻律美。對于一些結(jié)構(gòu)統(tǒng)一，句式相同，篇幅較長，內(nèi)容豐富的兒歌，可以采用排列法，幫助幼兒學(xué)習(xí)兒歌。

2、篩選法。對于一些表現(xiàn)因果關(guān)系、事物之間關(guān)聯(lián)的兒歌，可以采用小圖標(biāo)篩選法進行教學(xué)。如在兒歌《家》的教學(xué)中，我首先出示藍天、樹林、草地、河水、花兒、幼兒園等的小圖標(biāo)，請幼兒嘗試討論：圖上有哪些景物？它們各是誰的家？接著出示白云、小鳥、小羊、小魚、蝴蝶、小朋友小圖標(biāo)，請幼兒將它們送回家。老師念兒歌，幼兒選小圖標(biāo)，一首兒歌念完了，孩子們也把兒歌圖標(biāo)篩選出來，并全部按順序排列好了。在此過程中，幼兒不僅積極參與了小圖標(biāo)的篩選，而且在教學(xué)的第一時間對兒歌有了自己的想法和認(rèn)識。

3、隱藏法。即幼兒在看小圖標(biāo)學(xué)習(xí)兒歌后，逐步一個個隱藏掉小圖標(biāo)，逐漸脫離直觀形象的提示，將兒歌內(nèi)容吸收、消化。在兒歌新授活動中，經(jīng)常會碰到這樣的情況：當(dāng)教了幾遍兒歌，請幼兒朗誦時，孩子們看著圖標(biāo)能很整齊、很正確地朗誦。一旦脫離了圖標(biāo)，他們就會念得很不整齊，甚至出錯，這是因為幼兒在學(xué)習(xí)時是依靠小圖標(biāo)來記憶兒歌的，這種記憶是短暫的、機械的、表面的，他們還沒有來得及將兒歌內(nèi)容內(nèi)化為自己的經(jīng)驗。因此教學(xué)時，應(yīng)充分借助小圖標(biāo)隱藏法，幫助幼兒及時將兒歌內(nèi)容吸收、消化。當(dāng)幼兒借助圖標(biāo)理解了兒歌，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)朗誦時，第一遍可隱藏掉一個圖標(biāo)，讓幼兒看著剩余的圖標(biāo)完整朗誦兒歌，這時他們會對消失的那個圖標(biāo)特別關(guān)注，從而有意識地去記憶；接著再隱藏掉兩三個；最后可將圖標(biāo)全部隱藏起米，讓幼兒朗誦。孩子們在由多到少的圖標(biāo)提示下，在由易到難的記憶挑戰(zhàn)中，不僅能快速掌握兒歌，而且學(xué)習(xí)的積極性、主動性也會高漲起來。

4、對比法。結(jié)構(gòu)清楚、有一定重復(fù)規(guī)律的兒歌很適合用對比法，只要將每段兒歌的圖標(biāo)排列好，請幼兒找出小圖標(biāo)的相同點、不同點，就能使幼兒很快掌握兒歌的結(jié)構(gòu)，便于記憶和掌握。如：在學(xué)習(xí)兒歌《小動物吃什么》時，幼兒就發(fā)現(xiàn)4排圖中都有“？”、“×××”這兩個圖標(biāo)，不同的是小動物的形象和它們喜歡吃的食物。在具體形象的圖標(biāo)對比中，孩子們很快掌握了《小動物吃什么》的結(jié)構(gòu)特點，尋找到了每段重復(fù)的句子，同時也發(fā)現(xiàn)了其中蘊藏的變化，使兒歌學(xué)習(xí)顯得既輕松又有趣。

二、插入音樂學(xué)兒歌

法國大文豪雨果曾說過：“開啟人類智慧寶庫有三把鑰匙，一把是數(shù)字，一把是文學(xué)。一把是音符。”音樂教育潛移默化地塑造幼兒的心靈，開闊視野，拓展思維，發(fā)展智力。因此，我大膽將音樂融入到詩歌教學(xué)中，嘗試用音樂來詮釋詩歌，音樂和詩歌相結(jié)合的教學(xué)可以給孩子們留下廣闊的想象空間，孩子們會在一定情景中，展開豐富的語言練習(xí)。

1、音樂讓詩歌教學(xué)不再情感空白。在學(xué)習(xí)兒歌《小白兔》——“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛”時，我和孩子們配上音樂《小兔子乖乖》，因為小班的幼兒剛剛離開家庭，對親人的依戀很強烈，對幼兒園的環(huán)境非常生疏，而這種氛圍就能夠滿足他們的心里需求，這樣他們對兒歌的感受、理解會更加深，記憶起來更加容易。在學(xué)習(xí)詩歌《春風(fēng)》——“春天吹，芽兒發(fā)，吹綠了柳樹，吹紅了桃花，吹來了蝴蝶，吹醒了青蛙，吹得小雨輕輕下，我們一起去種花?！睂?dǎo)人活動時，我用一曲歡快動聽的《春天在哪里》，很快就將孩子們帶入春天生機盎然的意境中，桃花、梨花、蜜蜂、蝴蝶……隨著這一串串音符撲面而來，幼兒在美的享受之中，理解并體驗到了詩歌優(yōu)美歡快的意境。

2、音樂使詩歌情節(jié)更加豐富。詩歌《風(fēng)兒找媽媽》，是講述風(fēng)兒天黑了還沒回家，在找媽媽的情景。在欣賞完老師朗讀后.播放音樂《森林暢想曲》。伴隨音樂，孩子們仿佛看到在一個黑黑的夜晚.在幽幽的樹林中。孤單的風(fēng)兒刮來刮去。此時，他們就是風(fēng)兒，完全融入了找媽媽的急切、焦急的情緒中。加之老師開放式的提問。引起了幼兒的共鳴，激活了幼兒的思維，調(diào)動了幼兒的創(chuàng)新思維，想出各種各樣的方法，幫助風(fēng)兒找到家。

3、音樂幫助幼兒增強對詩歌的記憶。由于幼兒年齡小，記憶力和理解力還不是很完善，對于一首兒歌，往往只能記住其中一兩句話，或因為不明白什么意思而忘記。如果只是機械地讓孩子一遍遍地重復(fù)讀，孩子們興趣不高，而音樂在此時便發(fā)揮了它的優(yōu)勢。在幼兒理解詩歌后，為詩歌配上簡單的樂曲，在音樂中邊唱邊記。孩子們就很容易記住。

4、音樂激發(fā)孩子的表演欲望。在詩歌教學(xué)中，單純的詩歌表演，孩子們的表現(xiàn)力不強，只是很簡單的幾個動作。但是在歡快、富有節(jié)奏的詩配樂中，孩子們變得更加活躍，詩歌教學(xué)走向高潮。

三、設(shè)置情境學(xué)兒歌

小班幼兒處于直覺行動性思維階段，他們的學(xué)習(xí)必須是在具體的、感性的活動中，通過多種感官進行。采用設(shè)置情境的形式來學(xué)習(xí)兒歌，可以使小班幼兒很容易地了解作品的內(nèi)容，體驗角色的情感特征。如：兒歌《下雨了》：“刮風(fēng)了，下雨了。幼兒園里放學(xué)了，快去看看誰來了，媽媽打著傘來了，回頭找，門口站著張小寶，微微笑，把手招，傘下多了一雙腳?！痹趯W(xué)習(xí)這首兒歌前我設(shè)置了一個情境表演：我拿著一把小花傘扮媽媽去接孩子……然后，張小寶又走進了我們的傘里，于是傘下多了一雙腳。情境表演完了，再讓孩子們接觸兒歌的內(nèi)容，他們很容易就理解了。

如：在進行詩歌《四個太陽》的教學(xué)中，在學(xué)誦詩歌之前，教師先出示4幅不同顏色的太陽畫面：紅色、綠色、金黃色、彩色，分別讓幼兒猜想這4種不同顏色的太陽分別送給哪個季節(jié)才最合適？這樣的提問能啟發(fā)幼兒去尋找多種答案，使思路更加開闊，思維更加活躍，激起豐富的聯(lián)想。當(dāng)幼兒充分地想象、表達后，教師再出示4個季節(jié)的圖片，把幼兒的思維再推向一個新的起點，引起幼兒對詩歌的濃厚興趣。

四、創(chuàng)編動作學(xué)兒歌

有的兒歌很適宜創(chuàng)編動作學(xué)習(xí)。動手、動腳、動嘴、動眼、動耳、動腦可以使幼兒更有興趣、更積極地投入到學(xué)習(xí)中去，也可以更好地幫助幼兒掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展提供更為廣闊的空間。如：兒歌《等爸爸》：“小月牙，天邊掛。我在門口等爸爸。我的好爸爸，工作辛苦啦，我要請他快坐下，喝上一杯茶?！焙⒆觽冇檬直葎澲?，指著天上的月亮，雙手放在大腿上，做等爸爸的樣子。教師表演，幼兒朗誦；或幼兒表演，教師朗誦；或幼兒之間交換進行，動作與語言相輔相成。還有一些詩歌教學(xué)中，老師可以創(chuàng)編一些與內(nèi)容相符的動作表演，將幼兒的心引入詩歌的意境，將教師的體驗通過動作表演的形式化為幼兒自身的體驗，再輔助于其他的教學(xué)設(shè)計，使整個詩歌的學(xué)習(xí)變成一種全方位的美的享受。如：在學(xué)習(xí)詩歌《春雨沙沙沙》時，我們就讓幼兒嘗試加上動作進行表演，表現(xiàn)詩歌內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)編。

五、游戲互補學(xué)兒歌

幼兒的生活離不開游戲，他們愛玩、好學(xué)，在游戲中很放松，學(xué)習(xí)效率也往往最高?！队變簣@工作規(guī)程）中強調(diào)：“游戲是幼兒園的基本活動。”它指出了我們在開展教學(xué)活動時，應(yīng)以游戲為主要教學(xué)手段。在游戲過程中，幼兒體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，得到自我的獎賞，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

1、聽說游戲幫助幼兒掌握詞匯。如聽說游戲《賣柿子》，孩子們在進行角色表演時，掌握了正確的發(fā)音“sh”、“s”，學(xué)會了發(fā)準(zhǔn)“mǎi”和“mài廣等不同聲調(diào)的音。同時，通過游戲進一步理解了“買”和“賣”兩個詞的語義，學(xué)會了使用“你的柿子澀”等句式來進行交流。

2、傳統(tǒng)游戲提高幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性。傳統(tǒng)游戲在民間能長期流傳，深得兒童的喜愛，這說明它具有一定的經(jīng)典性，富有娛樂性。我將一些好的、適宜的傳統(tǒng)語言游戲設(shè)計到詩歌教學(xué)活動中去，取得了令人滿意的效果。如：語言游戲《拉大鋸》，游戲兒歌詼諧幽默，同時還伴隨著有節(jié)律的動作。小朋友一邊念兒歌一邊與同伴做游戲，提高了活動的興趣。在這樣一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，他們不知不覺間就較正確地掌握了“n、l、j、x”等音，同時增強了學(xué)習(xí)語言、使用語言的積極性，體會到語言活動的愉悅感，培養(yǎng)了專注傾聽的習(xí)慣，激發(fā)了合作游戲的愿望。

3、操作游戲提高幼兒的口語表達力。語言是思維的表現(xiàn)形式，而思維的基礎(chǔ)是感覺與知覺。讓幼兒多看、多感受，才能獲得各種感官的刺激，激發(fā)其思維活動，從而獲取豐富的感性認(rèn)識。有了表達內(nèi)容就會產(chǎn)生使用語言表達的愿望。由此可看出，創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)語言的必要條件。如：學(xué)習(xí)詩歌《門鈴響了》時，我為幼兒提供了一套操作材料，讓他們一邊聽兒歌一邊通過自己的操作來幫助兒歌中的小主人公分甜餅，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和鼓勵幼兒大膽去把自己的想法用語言表達出來，從而更好地了解詩歌的內(nèi)容，同時也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

4、表演游戲促進幼兒對作品的情感體驗。幼兒正處在學(xué)習(xí)使用語言的最佳期，需要大量非語言手段，而表演游戲正符合幼兒期語言表達特點。那么如何在表演游戲中促進口語表達能力的發(fā)展呢？

首先，要采取游戲式、啟發(fā)式、討論式等方法引導(dǎo)幼兒掌握與表演有關(guān)的語言及非語言表現(xiàn)手段；接著根據(jù)幼兒語言發(fā)展的連續(xù)性、順序性、階段性的特點，在激發(fā)興趣的前提下進行指導(dǎo)。如在表演前，我先為幼兒豐富相關(guān)詞匯，讓他們學(xué)習(xí)運用與表演相關(guān)的詞句，為他們創(chuàng)設(shè)游戲情境，幫助他們掌握一些表演技能；最后鼓勵幼兒根據(jù)表演內(nèi)容進行創(chuàng)造性表演，促進良好情感、品德及個性的發(fā)展。表演游戲這一形式，既符合幼兒年齡特點，又符合幼兒語言發(fā)展規(guī)律，同時也培養(yǎng)了幼兒的積極性和創(chuàng)造性，對語言能力的發(fā)展、語言經(jīng)驗的豐富有著促進作用。

5、識字游戲激發(fā)幼兒對漢字的興趣。不識字的幼兒不具備閱讀文字材料的條件，但他們都有閱讀的愿望。若成人對此不加以重視，那么孩子的閱讀愿望就會隨著能力的局限而逐漸降低。因此，在小班早期閱讀的目標(biāo)中就包含了對幼兒文字興趣的培養(yǎng)和認(rèn)讀這兩點。我利用漢字的象形性，將之游戲化、擬人化，使幼兒喜歡看字、培養(yǎng)他們對漢字的敏感性。例如：漢字“兔”。我用了形象的游戲兒歌來幫助幼兒識記“長耳朵（ク）三辦嘴，前腿短（丿）后腿長（乚），還有一個短尾巴（、）”。類似這樣的識字游戲，使孩子們感到漢字有趣、易記，培養(yǎng)了對漢字的興趣，提高了他們的閱讀能力，激發(fā)了他們閱讀的愿望。