張惠玉

摘要：教師要根據(jù)不同類型、不同內(nèi)容的課文選擇使用不同的導(dǎo)入方式，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：英語 導(dǎo)入 方法

要設(shè)計好一節(jié)課的導(dǎo)人，必須認(rèn)真發(fā)掘教材的內(nèi)涵，了解學(xué)生的思想實際和生活實際，不同的教師上課，課堂導(dǎo)人的方法會有很大不同；即使同一位教師上課，面對不同的教學(xué)對象，課堂導(dǎo)入的方法也應(yīng)有所不同；所以說，課堂導(dǎo)人要因人因時因地而異，方法多種多樣，不拘一格。下面，本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐和八年級下冊英語課堂教學(xué)實例，談一些有效導(dǎo)入的方法。

一、英文歌曲導(dǎo)入，輕松活潑美妙、悅耳的音樂，能激活全身的每一個細(xì)胞，能帶給人以無窮的感受，使人產(chǎn)生聯(lián)想和共鳴

讓學(xué)生多聽，多了解，多學(xué)一些英文歌曲，不僅可以抓住學(xué)生的耳朵。訓(xùn)練學(xué)生的聽力，也是對學(xué)生情操的陶冶，在課堂上滲透英語的美育教育。在不同的節(jié)日或談?wù)摬煌脑掝}時，我們可以給學(xué)生欣賞一些英文歌曲，還可以讓學(xué)生學(xué)唱幾首，比如：在圣誕節(jié)時.我們可以在那天的課堂上給學(xué)生播放圣誕歌曲；當(dāng)然，我們并不是每節(jié)課都牽強附會地放些英語歌曲，而是從本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，挑選合適的英文歌曲。歌聲使人愉悅，在愉快的氣氛中有效地導(dǎo)入學(xué)習(xí)，學(xué)生會感到很輕松。

二、圖片導(dǎo)入，直觀形象

初中教材中有很多圖片，這些圖片有的創(chuàng)設(shè)情境，有的提示教材的重點或難點。通過對圖片的描述、問答，逐步引入本課文的話題，讓學(xué)生適度了解話題的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，使課堂氣氛活躍。在教學(xué)外研版初中英語教材九年級上冊的Module 3 Unit 2 Liu Xiang WasTrained for Gold時，筆者首先呈現(xiàn)了劉翔颯爽英姿、豪情萬丈的圖片，學(xué)生的熱情和興趣很容易就被激發(fā)出來了。接著，筆者組織學(xué)生討論圖片，并說：“Look atthe photo，please.Who？ s the man in thepwture？ When and where did he get hisOlympic gold medal？What was his feelingat the moment？”這個活動起到了引入主題的作用，通過看圖片激活學(xué)生頭腦中已有的知識，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀課文的愿望，為接下來的教學(xué)鋪平了道路。

三、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

復(fù)習(xí)導(dǎo)人法是教師最常用且最容易承上啟下的一種方法，一般被廣泛地運用在單元內(nèi)的課文教學(xué)當(dāng)中，或者知識點銜接比較緊密的單元之間。課本教材每一單元都圍繞著一個主題，文章的編排也是循序漸進(jìn)、由淺入深.學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，要以較低層次的知識掌握為前提，才能保證與此相聯(lián)系的較高層次知識的理解和掌握，要提升到新的臺階更需要原有的知識作鋪墊。因此，在每堂課的開始，教師可以有意識地選擇一些與新知識有內(nèi)在聯(lián)系的已學(xué)過的知識，作為導(dǎo)人新課的方法。在溫故而知新的基礎(chǔ)上，使學(xué)生“人題”、“知新”，自然地把新舊知識聯(lián)系起來，做到以其所知，喻其不知，溫故知新，水到渠成。如：在教授Go for It八年級下冊Unit3 What were You Doing When The UFOARRIVED？第二課時，可以通過這兩個問題來開始：“What are you doing now？”“What were you doing at this time yester-day？”這樣既復(fù)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時，又導(dǎo)入了過去進(jìn)行時，同時還對兩種事態(tài)做了比較，起到了一箭雙雕的作用。

四、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新授課

在導(dǎo)入新課時，我們可以運用多媒體設(shè)置出一些符合我們這個單元的真實情景。讓學(xué)生在真正開始學(xué)習(xí)之前就能夠通過我們設(shè)置的情境猜出我們上課的內(nèi)容，提前感受氛圍。例如：在新目標(biāo)英語七年級上冊Unit 4中，我們運用多媒體呈現(xiàn)出一個客廳或一個房間的圖畫，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前感受到我們即將要學(xué)到的是房間中的擺設(shè)；在Unit 7中，我們要教授的是各種服裝及其詢問價格進(jìn)行買賣。在上課之前我們可以呈現(xiàn)出一個服裝店，里面有各式各樣的服裝及配件，讓學(xué)生提前了解到我們要學(xué)習(xí)的是關(guān)于服裝的內(nèi)容；在新目標(biāo)英語八年級上冊Unit 10中，我們在講授用bc going to來談?wù)撟约簩硪龅氖轮?，我們可以運用多媒體來呈現(xiàn)一個視頻，視頻講述的是一個男孩在考慮自己將來的職業(yè)，想了很多，結(jié)果掉到一個坑里了，最后自己決定還是成為一名算命的比較好。學(xué)生通過類似的情境視頻不僅提高了學(xué)習(xí)的興趣，還了解到本節(jié)課教師要講述的內(nèi)容。這樣的情境創(chuàng)設(shè)就對課程的導(dǎo)人起到了良好的效果。

五、設(shè)疑懸念導(dǎo)入，啟迪智慧

“疑”是學(xué)習(xí)的起點，有“疑”才有問、有究，才有所得。美國心理學(xué)家布魯納指出：“從教育心理學(xué)的觀點看，設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。”一位有經(jīng)驗的教師往往善于在教學(xué)之始設(shè)疑布陣，引導(dǎo)學(xué)生去猜測，去預(yù)估，將學(xué)生的注意力集中到即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容中去。英語課堂中運用懸念誘導(dǎo)的方法，會吸引學(xué)生自覺地走進(jìn)課堂。使他們一開始就成為探求問題答案的主動者，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。因此，教師在導(dǎo)人新課時，可以巧妙地設(shè)置懸念，有意地使學(xué)生暫時處于困惑狀態(tài)，讓他們積極地投入到揭開“謎底”中來。如：在教學(xué)9B UnitlReading時，我先設(shè)置了幾個懸念：Do youbelieve that we will live on Mars？Whenwill we live on Mars？

What are the dif-fences between life on Earth and life onMars？這幾個問題一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們集中了精力去聽。

六、電子視頻導(dǎo)入

電視、電影或教學(xué)片可以創(chuàng)設(shè)一種可視語境，它聲像結(jié)合，圖文并茂，信息量大，適合學(xué)生的年齡特點，給人的印象深刻，更易激發(fā)學(xué)生的興趣。用這種可視語境的特殊表現(xiàn)手段導(dǎo)入新課，可以使動態(tài)的畫面場景直觀形象地映入學(xué)生眼簾，極大地強化和豐富理解與記憶，為語言交際創(chuàng)造良好條件。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動更易帶來疲勞?！币虼?，教師要根據(jù)不同類型、不同內(nèi)容的課文選擇使用不同的導(dǎo)入方式，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生的求知欲望。使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。