閆楠楠

(天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，天津 300204)

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加拿大高等教育國(guó)際化辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)及啟示

閆楠楠

(天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，天津 300204)

摘要：經(jīng)濟(jì)全球化的今天，高等教育向國(guó)際化方向發(fā)展已成為一種必然趨勢(shì)。作為世界教育領(lǐng)域領(lǐng)先者之一的加拿大，不僅擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，出色的教學(xué)成績(jī)，其在高等教育的國(guó)際化發(fā)展方面也處于領(lǐng)先地位。因此，無(wú)論是其極具特色的辦學(xué)方式還是管理模式，對(duì)于我國(guó)高等教育的國(guó)際化發(fā)展都是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。

關(guān)鍵詞：加拿大；高等教育；國(guó)際化辦學(xué)；經(jīng)驗(yàn)與啟示

在全球一體化的今天，隨著國(guó)際交往與合作的不斷加強(qiáng)，國(guó)際之間以人才為主的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才對(duì)國(guó)家的戰(zhàn)略發(fā)展至關(guān)重要。因此，高等教育走向國(guó)際化已經(jīng)是一種必然趨勢(shì)，即要轉(zhuǎn)變高等教育發(fā)展觀念，重視高等教育與國(guó)際接軌。受歷史、地理、政治等多方面因素的影響，加拿大高等教育國(guó)際化的發(fā)展起步較早，1990年，加拿大教育署在《沒(méi)有國(guó)界和邊界的教育》報(bào)告中，就要求國(guó)內(nèi)各大學(xué)把國(guó)際化作為自己的組織目標(biāo)之一，[1]并制定相關(guān)政策來(lái)推進(jìn)和保證國(guó)際化進(jìn)程。多年來(lái)，加拿大高等教育國(guó)際化辦學(xué)在發(fā)展過(guò)程中也形成了自身獨(dú)特的辦學(xué)方式和管理模式，這對(duì)于我國(guó)的高等教育國(guó)際化發(fā)展來(lái)說(shuō)，是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。

一、加拿大高等教育國(guó)際化辦學(xué)的方式

(一)開設(shè)國(guó)際化課程，改變教學(xué)方式

隨著全球化趨勢(shì)的加強(qiáng)以及信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及應(yīng)用，高校教育的國(guó)際交流也日益頻繁，使得各國(guó)間的教育水平及人才水平差距暴露無(wú)遺。此外，各國(guó)交流距離的不斷縮小，各國(guó)所培養(yǎng)以及在國(guó)際市場(chǎng)上發(fā)展所需要的人才也不再局限于國(guó)內(nèi)優(yōu)秀人才，而是能夠了解國(guó)際市場(chǎng)，具有國(guó)際知識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力的新型人才。加拿大政府清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且以國(guó)際化的辦學(xué)理念為指導(dǎo)，對(duì)其高等教育的課程和教學(xué)方式進(jìn)行了改革。首先，開設(shè)專門的國(guó)際教育課程，或是在已有的課程中增加國(guó)際知識(shí)的學(xué)習(xí)。如國(guó)際關(guān)系、歐洲法、國(guó)際事務(wù)管理、會(huì)計(jì)等國(guó)際專業(yè)的課程。以加拿大卡爾加里大學(xué)(University of Calgary)教育課程國(guó)際化為例，該校通過(guò)安排學(xué)生到國(guó)外學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)等活動(dòng)開拓學(xué)生的國(guó)際視野，豐富學(xué)生的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，并為學(xué)生提供國(guó)際或地區(qū)性關(guān)系研究等選修課程[2]，從而讓學(xué)生對(duì)國(guó)際環(huán)境有更好的了解。此外，學(xué)校還為在校學(xué)生提供了更多與國(guó)外大學(xué)師生進(jìn)行網(wǎng)上交流的機(jī)會(huì)，以加深學(xué)生對(duì)世界其他國(guó)家和地區(qū)的認(rèn)識(shí)和理解。其次，是改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”，形成“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，并結(jié)合使用角色扮演、模擬練習(xí)等多種教學(xué)方法。由于很多學(xué)生尚未意識(shí)到具有國(guó)際化知識(shí)和視野的重要性，所以“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式能夠通過(guò)增加學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，使學(xué)生親身參與到國(guó)際化課程活動(dòng)中，從而切實(shí)體會(huì)到具有國(guó)際意識(shí)的重要性。比如加拿大阿里森山大學(xué)(Mount Allison University)就通過(guò)為主動(dòng)參與國(guó)際經(jīng)歷的課程并完成撰寫分析報(bào)告等作業(yè)的學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)分，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生融入到國(guó)際化學(xué)習(xí)中的積極性[3]。

(二)實(shí)施雙語(yǔ)教育，營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍

作為一個(gè)雙語(yǔ)國(guó)家，英語(yǔ)和法語(yǔ)都是加拿大的官方語(yǔ)言。盡管最初加拿大使用雙語(yǔ)主要是受歷史移民因素的影響，但是由加拿大法語(yǔ)區(qū)開創(chuàng)的“沉浸式教學(xué)法”的第二語(yǔ)言教學(xué)模式不僅在本國(guó)學(xué)生的語(yǔ)言培養(yǎng)上獲得了巨大的成功，更是被許多國(guó)家所效仿和借鑒[4]。在推進(jìn)高等教育國(guó)際化的進(jìn)程中，加拿大的眾多大學(xué)及教育學(xué)家們都意識(shí)到掌握外語(yǔ)對(duì)于理解和認(rèn)識(shí)他國(guó)文化及其形成國(guó)際化視野的重要性。在國(guó)際交流中，語(yǔ)言是最基礎(chǔ)、也是最重要的媒介和方式之一，而了解和掌握多種語(yǔ)言的人才也必將會(huì)在國(guó)際市場(chǎng)上有著更強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，加拿大多所高校都通過(guò)設(shè)置多語(yǔ)種課程或是通過(guò)外語(yǔ)與專業(yè)課相結(jié)合的方式提高學(xué)生的外語(yǔ)能力。比如加拿大的約克大學(xué)(York University)就是一所雙語(yǔ)授課院校，在校學(xué)生可以自由選擇英語(yǔ)或法語(yǔ)教授的同一課程。除此之外，近年來(lái)該大學(xué)還先后增加了漢語(yǔ)、日語(yǔ)等9種語(yǔ)言供學(xué)生們學(xué)習(xí)[5]。而安大略省的卡爾頓大學(xué)(Carleton University)由于本身是英語(yǔ)授課，所以鼓勵(lì)本校法語(yǔ)水平較高的學(xué)生到渥太華大學(xué)(Ottawa University)選修使用法語(yǔ)開設(shè)的專業(yè)課程，兩?；ハ喑姓J(rèn)所派送學(xué)生的學(xué)分。而卡爾加里大學(xué)(University of Calgary)要求學(xué)校每個(gè)專業(yè)都必須向?qū)W生提供國(guó)際交流機(jī)會(huì)，并且把外語(yǔ)作為專業(yè)必修課，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)培養(yǎng)。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，甚至是多語(yǔ)的語(yǔ)言教學(xué)與專業(yè)課程相結(jié)合的方式，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的熟悉度，并且也有利于幫助學(xué)生了解世界多國(guó)文化背景和知識(shí)，從而培養(yǎng)多元化、多視角看問(wèn)題的思維方式。

(三)開展形式多樣的國(guó)際交流活動(dòng)

加拿大高等教育國(guó)際化辦學(xué)的另一大特色就是積極開展多種形式的國(guó)際交流活動(dòng)。這些交流活動(dòng)既包括國(guó)際學(xué)校之間的，也包括學(xué)校與企業(yè)、政府、社會(huì)組織之間的各項(xiàng)交流。為了促進(jìn)高等教育的國(guó)際化辦學(xué)，加拿大國(guó)內(nèi)的眾多大學(xué)與世界其他國(guó)家和地區(qū)的大學(xué)展開了多種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。比如滑鐵盧大學(xué)(University of Waterloo)為了促進(jìn)自身國(guó)際化發(fā)展，就多次選送學(xué)生到國(guó)外參加交流項(xiàng)目、合作科研或是學(xué)習(xí)旅行。此外，麥吉爾大學(xué)(McGill University)、女王大學(xué)(Queen’ s University)、滑鐵盧大學(xué)(University of Waterloo)等眾多加拿大名校都與世界其他地區(qū)的一些大學(xué)聯(lián)合開展了暑假短期交流、2+2、3+1等多種形式的交流生留學(xué)項(xiàng)目。僅中國(guó)而言，這些大學(xué)就分別與北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、西安郵電大學(xué)等多所高校建立了交流合作關(guān)系。加拿大的卡爾加里大學(xué)(University of Calgary)還設(shè)立了國(guó)際中心行政機(jī)構(gòu)和國(guó)際教育委員會(huì)，以促進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校間的國(guó)際交流活動(dòng)，并為這些活動(dòng)的展開提供專業(yè)的咨詢、幫助其協(xié)調(diào)問(wèn)題，起到橋梁的作用。除此之外，加拿大高等教育國(guó)際化辦學(xué)的發(fā)展也離不開政府及社會(huì)組織的支持和合作。加拿大大學(xué)與學(xué)院協(xié)會(huì)(The Association of Universities and Colleges of Canada，簡(jiǎn)稱 AUCC)等機(jī)構(gòu)都在推動(dòng)高等教育國(guó)際化進(jìn)程中發(fā)揮著重要作用。在楓葉銀行的資助下，加拿大還成立了“AUCC國(guó)際化優(yōu)秀獎(jiǎng)”，以此表彰在高等教育國(guó)際化辦學(xué)領(lǐng)域表現(xiàn)突出的大學(xué)[6]。加拿大政府還為包括中國(guó)在內(nèi)的多國(guó)學(xué)者設(shè)置了研究專項(xiàng)基金，以幫助外國(guó)學(xué)者與加拿大高等院校、科研機(jī)構(gòu)建立最廣泛的學(xué)術(shù)聯(lián)系。

二、加拿大高等教育國(guó)際化辦學(xué)的管理模式

(一)大學(xué)的自主性管理

加拿大大學(xué)自主性管理的具體表現(xiàn)之一就是各校具體的行政和教學(xué)事宜由學(xué)校自主決定和實(shí)施。一旦學(xué)校經(jīng)過(guò)省政府機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)建立后，學(xué)校的具體管理事宜就全部由學(xué)校自主負(fù)責(zé)，省政府無(wú)權(quán)干涉。另外，與中國(guó)不同的是，加拿大政府并沒(méi)有設(shè)立教育部[7]，而是由各省自行負(fù)責(zé)省內(nèi)大學(xué)的管理。由于各省學(xué)制不同，所以各校的錄取條件也不盡相同。此外，由于加拿大也沒(méi)有類似于中國(guó)高考這樣的全國(guó)統(tǒng)一入學(xué)考試，所以省內(nèi)各大學(xué)在招生方面也享有高度的自主性，各省的大學(xué)可以設(shè)立自己的錄取標(biāo)準(zhǔn)，并且擁有獨(dú)立自主招生的權(quán)利。加拿大大學(xué)自主性管理的另一表現(xiàn)就是學(xué)術(shù)自由。大學(xué)不僅可以自主招生，還可以自主設(shè)置專業(yè)、課程及學(xué)分，甚至是制定人事分配制度等。大學(xué)有了足夠的自由和自主權(quán)，不但可以調(diào)動(dòng)其辦學(xué)的積極性，而且還能使其充分利用自身的資源和優(yōu)勢(shì)走最適合自己的人才選拔和培養(yǎng)的道路。

(二)獨(dú)特的高等教育質(zhì)量保障體系

在推動(dòng)加拿大高等教育國(guó)際化辦學(xué)發(fā)展過(guò)程中，除了頗具特色的高等教育國(guó)際化辦學(xué)方式的支撐外，還有其獨(dú)特的高等教育質(zhì)量保障體系輔助。高等教育的質(zhì)量是發(fā)展其教育的根本，加拿大所建立的一套較為完善的高等教育質(zhì)量保障機(jī)制更是促使其高等教育不斷進(jìn)步的有力保證，主要由學(xué)校內(nèi)部的質(zhì)量保障機(jī)制以及外部的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系兩部分組成。

首先是內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制。第一，完善的三級(jí)管理體制。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)主要負(fù)責(zé)把握學(xué)校的教育方向、院級(jí)的教學(xué)質(zhì)量審核和監(jiān)督；院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)主要負(fù)責(zé)定期開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作；而系級(jí)領(lǐng)導(dǎo)則負(fù)責(zé)具體教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施、監(jiān)督，并對(duì)各系的教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)。第二，健全的評(píng)估體系。除了對(duì)各院系的教學(xué)展開定期評(píng)估外，加拿大各高校還會(huì)對(duì)各校領(lǐng)導(dǎo)的工作業(yè)績(jī)進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)權(quán)責(zé)明確的校內(nèi)評(píng)估體系，以及詳盡的監(jiān)督范圍，從院校專業(yè)設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立、教師課堂教學(xué)、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)以及最終學(xué)位的授予，層層監(jiān)控，不僅能夠?qū)Ω鱾€(gè)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)督，還能督促和幫助學(xué)校及教師改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，更有助于培養(yǎng)合格的競(jìng)爭(zhēng)人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其次是外部質(zhì)量保障機(jī)制。加拿大高等教育體系中的外部保障機(jī)制是對(duì)其內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制的一種補(bǔ)充，同樣也是其教學(xué)質(zhì)量保障體系中不可缺少的一部分。外部監(jiān)督主要是由相關(guān)政府機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織等來(lái)負(fù)責(zé)。與美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家不同的是，加拿大并沒(méi)有一個(gè)類似于高等教育質(zhì)量保證署(The Quality Assurance Agency for Higher Education，簡(jiǎn)稱 QAA，英國(guó)高等教育質(zhì)量保證機(jī)構(gòu))的全國(guó)性教育評(píng)估體系，而是依靠各省或地區(qū)自行建立的省政府——協(xié)會(huì)——大學(xué)這樣一套自上而下的質(zhì)量保障體系來(lái)對(duì)高校進(jìn)行管理，保證并認(rèn)可各省高校的教育質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，加拿大政府仍通過(guò)設(shè)立外部監(jiān)督機(jī)構(gòu)的方式進(jìn)一步監(jiān)管和提高教學(xué)質(zhì)量。比如安大略省政府就在2000年出臺(tái)了《中學(xué)后教育選擇和優(yōu)秀法案》，在法案中該省授權(quán)成立了高等教育質(zhì)量評(píng)審委員會(huì)(The Post- secondary Education Quality Assessment Board，簡(jiǎn)稱 PEQAB)，[8]專門對(duì)安大略省高等教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估與監(jiān)測(cè)。除了各省所制定的各項(xiàng)高等教育監(jiān)督政策外，加拿大高等教育外部質(zhì)量保障機(jī)制的另一大特色就是來(lái)自社會(huì)的非政府組織的質(zhì)量監(jiān)控。比如加拿大學(xué)位評(píng)估協(xié)會(huì)(The Association of Accrediting Agencies of Canada，簡(jiǎn)稱 AAAC)、加拿大大學(xué)與學(xué)院協(xié)會(huì)(The Association of Universities and Colleges of Canada，簡(jiǎn)稱 AUCC)、加拿大社區(qū)學(xué)院學(xué)會(huì)(The Association of Canadian Community Colleges，簡(jiǎn)稱 ACCC)。為了加強(qiáng)和統(tǒng)一博士學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)，加拿大的麥吉爾大學(xué)(McGill University)和多倫多大學(xué)(University of Toronto)還與60多所美國(guó)高校組建了北美大學(xué)協(xié)會(huì)(Association of American University，簡(jiǎn)稱 AAU)[9]，旨在提升大學(xué)的學(xué)術(shù)研究和教育水平。此外，由加拿大主要時(shí)事雜志《麥克林斯》每年公布一次的加拿大大學(xué)年度排名以及英國(guó)知名媒體《泰晤士高等教育特刊》每年公布一次的世界大學(xué)排名對(duì)于衡量加拿大各高校的教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)同樣具有重要的監(jiān)督和參考作用。

內(nèi)部有各大高校完善詳盡的自我教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的監(jiān)督。外部又有來(lái)自省政府、社會(huì)組織，甚至是國(guó)際傳媒雜志的監(jiān)督和關(guān)注，這一套較為完善的高等教育教學(xué)質(zhì)量保障體系，對(duì)于加拿大高等教育國(guó)際化辦學(xué)的發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

三、加拿大高等教育國(guó)際化辦學(xué)對(duì)我國(guó)的啟示

隨著推動(dòng)高等教育國(guó)際化的推進(jìn)，我國(guó)也應(yīng)該順應(yīng)國(guó)際社會(huì)發(fā)展需求，改革高等教育辦學(xué)方式，大力培養(yǎng)具有國(guó)際化思維和視野的高端競(jìng)爭(zhēng)人才。通過(guò)對(duì)加拿大高等教育國(guó)際化辦學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的研究，可以得到以下三點(diǎn)啟示。

(一)完善教育制度，給予高校高度的自主權(quán)

加拿大高等教育的一大特色就是給予高校充分的自主管理權(quán)，省政府僅對(duì)高校的招生計(jì)劃及學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行宏觀調(diào)控，給予大學(xué)在學(xué)校行政管理以及教學(xué)工作上的高度自由。如此一來(lái)，通過(guò)適度放權(quán)的方式，不僅能夠充分發(fā)揮高校辦學(xué)的積極性，而且給高校提供了充分利用自身資源、發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)的良好機(jī)會(huì)。多年來(lái)，我國(guó)政府和教育部門一直堅(jiān)持對(duì)高校的管理體制進(jìn)行改革，并且一直強(qiáng)調(diào)要進(jìn)一步擴(kuò)大高校招生、專業(yè)設(shè)置等自主權(quán)。目前，全國(guó)大約有70多所高校獲準(zhǔn)自主招生，先后建立了包括清華大學(xué)、北京大學(xué)等名校在內(nèi)的“華約”、“北約”、“卓越”等自主招生聯(lián)盟。自2002年起，北京大學(xué)還率先試行了“中學(xué)校長(zhǎng)實(shí)名推薦制”,這些都是我國(guó)在擴(kuò)大高校自主權(quán)上所作出的努力。

但是，我國(guó)當(dāng)下的教育制度還有待完善。目前我國(guó)高校的管理模式仍屬于國(guó)家所有、政府辦學(xué)，在學(xué)校管理上還是受到政府及相關(guān)機(jī)構(gòu)的約束，缺乏學(xué)術(shù)自由等。要解決這些問(wèn)題，就需要政府在進(jìn)一步放開高校自主權(quán)的同時(shí)，處理好所有權(quán)與管理權(quán)分離的問(wèn)題，給予學(xué)校適度信任與政策支持，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)高校自主辦學(xué)的引導(dǎo)和監(jiān)督。

此外，從高校自身來(lái)說(shuō)，教學(xué)與行政相分離也應(yīng)是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。就目前而言，中國(guó)高等教育行政化傾向嚴(yán)重，與加拿大高度自主教學(xué)相反的是，眾多中國(guó)大學(xué)內(nèi)部管理體系更像是政府行政體系的縮影和延伸[10]。行政管理權(quán)在高校管理層的過(guò)度集中，不僅使得下級(jí)院系無(wú)法在教學(xué)實(shí)踐及學(xué)務(wù)管理上獲得更大的自主權(quán)，而且還嚴(yán)重影響了教職員工的工作積極性。同時(shí)，高校教師兼任行政與教學(xué)工作現(xiàn)象普遍存在，學(xué)校通常會(huì)讓經(jīng)驗(yàn)豐富的院系教師同時(shí)兼管教學(xué)任務(wù)和學(xué)校的行政管理工作，這固然會(huì)給學(xué)校減輕一定的人事負(fù)擔(dān)，但是卻會(huì)造成教師重行政輕教學(xué)的現(xiàn)象[11]。一旦無(wú)法妥善處理好行政與教學(xué)工作的關(guān)系，長(zhǎng)此以往，教學(xué)質(zhì)量必然無(wú)法得到保證。因此，從國(guó)家角度出發(fā)，大力下放辦學(xué)自主權(quán)給高校，真正做到政管分離；而從高校自身角度出發(fā)，將教學(xué)自主權(quán)下放給下級(jí)院系，并且做到管教分離，才能從根本上提高高校辦學(xué)的積極性和教學(xué)品質(zhì)。

(二)打造中國(guó)高等教育國(guó)際化課程，積極推動(dòng)國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)

培養(yǎng)國(guó)際化人才，高校的國(guó)際化學(xué)術(shù)氛圍和環(huán)境至關(guān)重要。無(wú)論是國(guó)際知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，還是國(guó)際視野的形成都不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的。所以對(duì)于我國(guó)高等教育的國(guó)際化發(fā)展來(lái)說(shuō)，打造適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)需要及學(xué)校特色的國(guó)際化課程至關(guān)重要，這一點(diǎn)我國(guó)完全可以借鑒加拿大高校的成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。首先，開設(shè)國(guó)際性課程。大量開設(shè)國(guó)際關(guān)系、國(guó)際事務(wù)管理等國(guó)際性專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際事務(wù)分析和處理能力， 開拓高校學(xué)生國(guó)際化視野。其次，積極開展國(guó)際交流項(xiàng)目合作。通過(guò)國(guó)際交流合作，不僅能夠給高校發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供寶貴的國(guó)際學(xué)習(xí)和工作機(jī)會(huì)。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，多種國(guó)際交流項(xiàng)目的開展更能夠幫助其學(xué)習(xí)和引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的辦學(xué)思想和方法，從而提高自身的教學(xué)質(zhì)量。再次，發(fā)展雙語(yǔ)教育。雙語(yǔ)教育是加拿大教育的一大特色。正是因?yàn)槠涓咝?duì)學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重視，才使該國(guó)學(xué)生在外語(yǔ)上有著更大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。尤其在當(dāng)今國(guó)際形勢(shì)下，跨國(guó)合作與交流日益頻繁，外語(yǔ)的掌握早已是職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的必備條件之一。所以，學(xué)生外語(yǔ)能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一。

(三)健全我國(guó)高等教育質(zhì)量監(jiān)督體系

高質(zhì)量的教學(xué)水平離不開完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系的監(jiān)督和管理。所以，我國(guó)高等教育國(guó)際化的發(fā)展也需要一個(gè)完善的質(zhì)量監(jiān)督體系作為保障。盡管政府有關(guān)部門相繼出臺(tái)了一系列政策以加強(qiáng)對(duì)高等教育工作的監(jiān)督，但是與加拿大完善的監(jiān)督體系相比，我國(guó)在社會(huì)組織及媒體監(jiān)督方面還稍顯不足。除了學(xué)校自身及政府機(jī)構(gòu)的監(jiān)督外，我們還缺乏類似加拿大學(xué)位評(píng)估協(xié)會(huì)或加拿大大學(xué)與學(xué)院協(xié)會(huì)這樣的非政府監(jiān)督組織。此外，來(lái)自加拿大主要時(shí)事雜志《麥克林斯》所公布的大學(xué)年度排名不僅對(duì)于衡量加拿大高校的教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)具有重要的參考作用，排名本身也是對(duì)高校教學(xué)表現(xiàn)的一次評(píng)估，對(duì)于提高高校教學(xué)質(zhì)量也有著激勵(lì)作用，而這種影響力較大的媒體監(jiān)督恰恰是我國(guó)當(dāng)下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系中所缺乏的。因此，為了促進(jìn)我國(guó)高等教育的國(guó)際化發(fā)展，提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量，我們也應(yīng)該向加拿大學(xué)習(xí)，從內(nèi)外部?jī)蓚€(gè)方面著手，不斷完善高等教育質(zhì)量監(jiān)督體系，以高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督為基礎(chǔ)，不斷強(qiáng)化社會(huì)監(jiān)督對(duì)高校辦學(xué)的影響力。

作為在高等教育國(guó)際化辦學(xué)方面領(lǐng)先的國(guó)家之一，加拿大的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的高等教育國(guó)際化發(fā)展具有重要的參考和借鑒意義。然而，盡管加拿大的高等教育國(guó)際化已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)出色，對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，盲目地生搬硬套仍是不可取的。在發(fā)展我國(guó)高等教育國(guó)際化時(shí)，還必須密切結(jié)合我國(guó)的實(shí)際國(guó)情，只有從實(shí)際出發(fā)，才能找出一條適合我國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展的道路。

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[責(zé)任編輯石悅]

中圖分類號(hào)：G649.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-6390(2016)01-0144-04

作者簡(jiǎn)介：閆楠楠(1990-)，女，安徽阜陽(yáng)人，碩士研究生，研究方向：商務(wù)英語(yǔ)。

收稿日期：2015-10-30