張建強（運城學(xué)院 思政部，山西 運城 044000）

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堅持以學(xué)生為主體，提升高校學(xué)生管理水平

張建強
（運城學(xué)院 思政部，山西 運城 044000）

摘 要：我國實行改革開放以來，社會各個領(lǐng)域進行了一系列改革，高校則主要表現(xiàn)在收費和就業(yè)等方面的改革，我國高校在今后的改革中應(yīng)該重視將學(xué)生作為教育主體，當前廣泛提倡“科學(xué)發(fā)展觀”，重視“以人為本”理念的形成，因此我國高校管理工作也應(yīng)順應(yīng)歷史發(fā)展潮流.但在當前的高校學(xué)生管理中，應(yīng)然與實然的矛盾依然沒有解決，我國高校當中的學(xué)生管理還沒有真正將學(xué)生作為教育的主體來對待.所以，高校要想提高教育水平則應(yīng)堅持做到以學(xué)生為主體.

關(guān)鍵詞：學(xué)生；主體；學(xué)生管理；高校

1 我國高校學(xué)生管理中學(xué)生主體缺失分析

1.1 學(xué)生主體性受到預(yù)成目的的抑制

個人主體性就是指每一個個體所具備的基本特點，是不同主體表現(xiàn)出來的本質(zhì)不同，對于人來講就是在思想和行為中顯露的“能動性、自主性和自為性”.

分析我國高校學(xué)生管理方面的經(jīng)驗演變可以得到，在過去較長時期內(nèi)，我國高校普遍認為學(xué)生具有較強的可教性與可塑性，沒有認識到學(xué)生主體性的重要性.我國自1949年建國至“文革”期間，將政治思想作為對學(xué)生的基本要求，沒有將學(xué)生當作教育的主體對待，而認為學(xué)生是可以改造的物，在這種觀念下，學(xué)生就成為一種物，學(xué)生的個人主體性則表現(xiàn)為物的可改造性.實行改革開放以來，我國高校雖然不斷提高學(xué)生管理水平，但依然將思想灌輸作為一種重要的教學(xué)手段，對學(xué)生開展思想政治教育時，只重視傳授給學(xué)生那些靜態(tài)的知識經(jīng)驗，“將那些在過去較長時期內(nèi)形成的知識傳授給學(xué)生，沒有過多關(guān)注存在于知識背后的、產(chǎn)生知識的主體”.這種模式的學(xué)生管理抑制了學(xué)生的能動性、自主性和自為性.再有，我國高校在實際管理當中，學(xué)生不具備參加管理的條件，因此在很大程度上不重視學(xué)生主體性.

1.2 個性受到整齊劃一的影響

一個人的個性就是其動機、需要、興趣、特長、傾向性和思維方法集中在一起的表現(xiàn)，個性使每個人對事物的看法都不同.真實的集體形成于不同個體的共生性，表現(xiàn)為一些獨立性和獨特性的個體中，因此一個真實的集體會促使人個性的發(fā)展，如果人生存在遠離集體的實踐活動當中，那么就不能成為真正的、完整的人.異化的集體當中有一種外在約束力量，這些約束不利于人形成個性.我國當前高校學(xué)生管理應(yīng)用“科層式全景監(jiān)視”，對學(xué)生進行強制化管理，制訂嚴格的評價標準對學(xué)生進行評價，從而達到外在約束學(xué)生的目的.學(xué)生時刻面臨高校的科層制管理，要在學(xué)校管理人員的強制下生活，離不開存在于高校當中的一個個“班級”與“宿舍”.這些現(xiàn)狀表明我國當前高校學(xué)生管理模式依據(jù)外在約束而存在，對外則表現(xiàn)為嚴格的紀律與制度，這種管理現(xiàn)狀限制了學(xué)生個性化發(fā)展，不利于學(xué)生個性的積極顯現(xiàn).

1.3 價值理性受到工具理性的影響

人不但有自然生命而且有價值生命，價值生命依靠自然生命而存在，價值生命主導(dǎo)著自然生命的發(fā)展.由于科學(xué)主義、技術(shù)統(tǒng)治和市場經(jīng)濟當中存在的功利主義影響，使當前的價值理性不能正確顯現(xiàn).分析我國高校在過去較長時期內(nèi)學(xué)生管理可以得到，我國高校還普遍應(yīng)用著工具理性的管理手段.發(fā)生政治事件時，學(xué)生就側(cè)重于政治教育，表現(xiàn)為政治人，這一特點在“文革”時期顯露無遺，那一時期的學(xué)生全部成為政治工具，當時的政治思想主導(dǎo)著學(xué)生的行為.當經(jīng)濟發(fā)展時，高校學(xué)生管理就會為經(jīng)濟服務(wù)，學(xué)生又變成為經(jīng)濟人，如我國實行改革開放以來，在學(xué)生管理中，學(xué)生為了以后能有一份滿意的工作拿到較高的工資待遇，而積極學(xué)習(xí)各種技能，此時的大學(xué)生都將技能學(xué)習(xí)作為生活的全部內(nèi)容，希望通過掌握一定的技能而以后能獲得較高的經(jīng)濟回報，學(xué)生都在這種思想支配下學(xué)習(xí).

2 高校確立“以學(xué)生為主體”的辦學(xué)理念的必要性

2.1 高等教育的普及化要求“以學(xué)生為主體”的實現(xiàn)

由于實行高等教育大眾化，大學(xué)生人數(shù)激增，高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，尤其值得注意的是，高校辦學(xué)與市場化緊密聯(lián)系在一起，需要面對激烈的市場競爭.不管哪一所高校要想在競爭中立于不敗之地，則需為社會培養(yǎng)高質(zhì)量人才，得到社會的認可才行.而進入高校學(xué)習(xí)的大學(xué)生，就是為了掌握更多的知識與技能，以利于畢業(yè)于找到滿意的工作.因此現(xiàn)在的大學(xué)生進入高校都有自己的主觀要求.而對于高校來說，要認識到設(shè)置的專業(yè)就是自己的產(chǎn)品，應(yīng)該將學(xué)生作為顧客來對待.學(xué)校的主要責(zé)任就是順應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展，不斷開發(fā)出學(xué)生需要的專業(yè)，同時積極培育有利于學(xué)生健康成長的校園環(huán)境，同時重視引進高素質(zhì)的教師，才能真正指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).因此，只有將“以學(xué)生為本”真正落到實處，才能實現(xiàn)高等教育的大眾化.

2.2 教學(xué)的成功有賴于發(fā)揮學(xué)生的主體性

當前，在社會各個領(lǐng)域存在著豐富多樣的知識信息，而此時期的主要任務(wù)就是選擇和應(yīng)用那些有用的信息.此時擺在高校教師面前的主要任務(wù)就是，不能只傳授給學(xué)生傳統(tǒng)知識與技能，而應(yīng)該將多種觀點展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生自己去選擇，同時對這些知識信息進行加工處理.要想順利完成上述工作，學(xué)生首先要選擇那些適合自己發(fā)展的知識，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體性，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中真正成為主體，才能積極投入到學(xué)習(xí)當中.

2.3 學(xué)科的綜合化需要學(xué)生的主體性

當前教育改革的一個重點就是實現(xiàn)學(xué)科的整合，各個學(xué)科之間的界限不再明顯.主要有下面二個表現(xiàn)：一存在于學(xué)校內(nèi)部的各個學(xué)科實現(xiàn)融合；二學(xué)校知識與日常生活知識實現(xiàn)融合.這是進行學(xué)科改造、建設(shè)、以及實現(xiàn)教育知識綜合化的主要表現(xiàn)，也就是在新的歷史時期創(chuàng)建新型師生關(guān)系.在過去那種界限分明的學(xué)科體系中，教師具有絕對的權(quán)威，學(xué)生必須無條件服從教師的一切領(lǐng)導(dǎo)，只能聽從教師的指揮，在這種教學(xué)模式下，教師具有絕對的主動性，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中則不具備主動性，只是被動地接受教師傳授的知識.實現(xiàn)學(xué)科融合以后，不同學(xué)科之間不再存在明顯的界限，教師在教學(xué)中的主體性就會減少，而學(xué)生的主體性就會增加.掌握存在于不同學(xué)科中的知識技能，在實現(xiàn)知識融合的前提下為學(xué)業(yè)生創(chuàng)造更為寬廣的發(fā)展空間，學(xué)生的主動性與自主性才能真正發(fā)揮出來.應(yīng)用這種教學(xué)模式，學(xué)生由于擁有了廣闊的學(xué)習(xí)空間，因此學(xué)習(xí)主動性就會大大增強，從而積極投入到學(xué)習(xí)當中，真正實現(xiàn)學(xué)科知識的融合，選擇那些自己需要的知識和技能，學(xué)習(xí)就會收到較好的效果.

3 高校堅持以學(xué)生為主體開展學(xué)生管理的對策

3.1 堅持以人為本，理順師生關(guān)系

師生顧問體系，就是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，就業(yè)顧問教師、生活指導(dǎo)教師和學(xué)生代表共同組成的顧問體系.設(shè)置這一體系的目的就是為了更好的為學(xué)生服務(wù)，每個學(xué)院都應(yīng)設(shè)置針對性的顧問團隊.吸引專職人員和優(yōu)秀教師參加，這些人員較為了解自己的學(xué)生，同時擁有豐富的專業(yè)知識，有利于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生成長.

在剛剛實行學(xué)分制時，顧問工作的主要任務(wù)就是保證學(xué)生隨時掌握自己的學(xué)分情況，為學(xué)生解答各種疑難問題.利用學(xué)分制，學(xué)生就會形成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，制訂新的學(xué)習(xí)目標，要求對學(xué)生進行評價時不能只依據(jù)學(xué)生的考試成績進行，幫助學(xué)生完成學(xué)分達到教學(xué)目標過程中，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放在重要位置，根據(jù)設(shè)置的教學(xué)目標，保證學(xué)生管理工作更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動.顧問團隊重視研究學(xué)生的生活情況與心理變化情況，主要提供人際關(guān)系指導(dǎo)與就業(yè)幫助.再有，學(xué)校的校長、副校長、任課教師和校醫(yī)也應(yīng)積極參與到學(xué)生輔導(dǎo)工作中來.這種覆蓋面廣的輔導(dǎo)體系有利于保障學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)生活態(tài)度.學(xué)?？梢栽O(shè)置專業(yè)的顧問人員，再有，為了進一步做好顧問工作，可以吸引小組指導(dǎo)教師和學(xué)生輔導(dǎo)員加入.這種教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在顧問團中吸引高年級學(xué)生加入，有利于同齡人的溝通與交流，同時高年級的學(xué)生在此也可以得到相應(yīng)的學(xué)分.這種模式有利于創(chuàng)造和諧、友好的團隊氣氛，尊重每一個學(xué)生的意見，得到來自多方面的幫助，遇到困難時也可以得到更多的幫助.解決好學(xué)生的生活問題，學(xué)生才能放下心來積極參加學(xué)習(xí)活動，如果具備較好的條件后，則可以考慮在學(xué)生管理工作中開展評價打分，等同于學(xué)分管理，做到量化評估，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量.

3.2 堅持以學(xué)生為主體，改革傳統(tǒng)的課程體系和內(nèi)容

對課程體系進行深入改革，順應(yīng)時代發(fā)展與社會需要，設(shè)計新型教學(xué)內(nèi)容，使社會各個領(lǐng)域出現(xiàn)的新知識、新信息、新成果及時呈現(xiàn)在學(xué)生面前.一設(shè)置合理的課程結(jié)構(gòu)，做到課程綜合.現(xiàn)在世界知識不但重視綜合而且也呈分化式發(fā)展，所以，在設(shè)置課程時學(xué)校要做到綜合性與融合性，不受傳統(tǒng)意義上分科教學(xué)模式的束縛，實現(xiàn)課程綜合教學(xué)，創(chuàng)造合理的課程結(jié)構(gòu)與學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu).二課程內(nèi)容不易設(shè)置過多，要以精而少為主.在今后的教育教學(xué)中，可以逐步刪減那些過難、過繁、過深的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的時間去參加實踐教學(xué)，發(fā)展新的培養(yǎng)方向.課程內(nèi)容以當前世界上出現(xiàn)的最新研究成果與知識發(fā)展趨勢為主，鼓勵學(xué)生敢于思考敢于提問，讓學(xué)生敢于接觸當前世界最新科技知識，并對其作出正確判斷，鼓勵學(xué)生開展學(xué)術(shù)研究.

3.3 完善學(xué)生評估方式

在當前的學(xué)生評估中，不再依據(jù)單一的考試成績，鼓勵學(xué)生開展多元化思考，對學(xué)生進行全面評估和考核.進行考核時可以結(jié)合應(yīng)用開卷考試與半開卷考試的手段，設(shè)計多元化試題，不但可以設(shè)計知識性與分析性題目，而且可以設(shè)計應(yīng)用性與直覺性題目；也可以應(yīng)用多種多樣的考試形式，如筆試、口試、模擬、操作、寫文章等.再有，在設(shè)計考核內(nèi)容時也不再局限于單一的學(xué)科知識與能力考核，由于學(xué)科間實現(xiàn)了融合，因此其基本知識與綜合能力考核可以集中在一起進行.對學(xué)生開展發(fā)展性評價，主要目的就是促進學(xué)生全面發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的潛能，了解每一個學(xué)生的特點，促進每一個學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷發(fā)展，同時重視和尊重不同學(xué)生的個性差異，遇有學(xué)生進步時要大力表揚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到各種困難和難題時，教師要幫助其盡快解決.在平時的學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)該認識到鼓勵的重要作用，多用鼓勵和表揚，少批評學(xué)生，讓每個學(xué)生都體驗到成功的快樂.

3.4 塑造學(xué)校的文化環(huán)境

校園文化環(huán)境主要就是指學(xué)校的習(xí)俗和文化氛圍，這些也深深影響著學(xué)生的成長，人的發(fā)展與生存環(huán)境具有非常緊密的關(guān)系，環(huán)境不但能夠影響學(xué)生的成長，而且學(xué)生的發(fā)展也會影響到環(huán)境.在高校中應(yīng)用班級管理模式，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本，有利于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，幫助學(xué)生形成正確的職業(yè)道德，陶冶學(xué)生情操.高校班級管理與辦學(xué)環(huán)境、工作場所的關(guān)系也密不可分，校園環(huán)境設(shè)計應(yīng)該合理有序，如果一所高校具備良好的校園文化氛圍則有利于學(xué)生的健康成長.應(yīng)該尊重每一個人的政治權(quán)利、經(jīng)濟權(quán)利和文化權(quán)利，每一個在國家管理中都可以發(fā)揮自己的作用，學(xué)生的合法權(quán)益同樣需要重視.在社會主義精神文明建設(shè)中，廣泛提倡素質(zhì)教育，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會，提高人們的思想道德水平，假如在當前的高校學(xué)習(xí)中不能將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，就會影響到和諧社會的創(chuàng)建.

總之，在高校學(xué)生管理中，堅持以學(xué)生為主體，對于提高學(xué)生管理水平，更好的做好學(xué)生管理，實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一有著重要的現(xiàn)實和理論意義.

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中圖分類號：G645

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）05-0248-03

收稿日期：2016-02-20