孔晉芳　居家奇　張燦云

摘 要：大學(xué)物理是高校理工科專業(yè)面向低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)必修課。從目前各高校物理教學(xué)的情況來(lái)看，教學(xué)過(guò)程中還存在著教學(xué)方法需要完善、學(xué)生基礎(chǔ)差等多種問(wèn)題，大學(xué)物理總體教學(xué)并不令人滿意。因此，本文著重從大學(xué)物理教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，以此探討大學(xué)物理在教學(xué)手段和教學(xué)方法中的不足，以及如何改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；存在問(wèn)題；改進(jìn)方法

大學(xué)物理課程是高等理工科院校一門重要的基礎(chǔ)理論課程。物理學(xué)作為自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，主要內(nèi)容是對(duì)自然界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行解釋。大學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力以及對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的掌握程度，直接影響其專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提升。物理學(xué)不僅是工程技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)，同時(shí)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才和現(xiàn)代工程師過(guò)程中也具有不可替代的作用。

高等院校開(kāi)設(shè)大學(xué)物理課程的目的，一方面是為了使學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，另一方面則是通過(guò)物理課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握物理學(xué)研究問(wèn)題的思路和方法。學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的過(guò)程便是獲取知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是鍛煉建立物理模型、進(jìn)行定性及定量分析、估算等能力的過(guò)程。研究物理規(guī)律的過(guò)程既是開(kāi)闊思路、激發(fā)探索和創(chuàng)新精神的過(guò)程，同時(shí)也是增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力、提升整體素質(zhì)的過(guò)程。通過(guò)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立辯證唯物主義世界觀。然而，當(dāng)前高校物理教學(xué)中還存在一些問(wèn)題需要分析探討，諸如教學(xué)方法等。

一、大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中普遍存在不及格率高的問(wèn)題分析

以某大學(xué)物理上冊(cè)三個(gè)自然小班的學(xué)生成績(jī)?yōu)槔治?，學(xué)生總體考試成績(jī)偏低，個(gè)體成績(jī)相差也很大，最高分達(dá)到90分，最低分僅為6分，試卷不及格率高達(dá)49.5%。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因有以下三方面。

1.入校新生物理基礎(chǔ)差別很大

近些年，由于各大高校擴(kuò)招和高考制度的改革，使高校招生的門檻較以前有所降低，同時(shí)參加高考的學(xué)生可以進(jìn)行不同科目的選報(bào)，結(jié)果導(dǎo)致了考生的單科成績(jī)均有不同程度的傾斜。這些學(xué)生錄取到同一所高校的同一個(gè)專業(yè)時(shí)，高中物理基礎(chǔ)的差別就顯現(xiàn)出來(lái)。大學(xué)物理對(duì)理工科的學(xué)生來(lái)講是一門必修的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊影響教師的教學(xué)。大學(xué)課堂不同于中學(xué)課堂，學(xué)習(xí)的知識(shí)比較多，要求教師在有限的課時(shí)內(nèi)講解很多內(nèi)容，因此，在講課的時(shí)候教師是按照教學(xué)大綱的內(nèi)容來(lái)把握教學(xué)的進(jìn)度。由于受到課時(shí)的限制，課上沒(méi)有大量的時(shí)間來(lái)給學(xué)生做練習(xí)，導(dǎo)致了一部分學(xué)生很難跟上教學(xué)的進(jìn)度。

此外，大學(xué)物理課本中的很多基礎(chǔ)概念是學(xué)生高中時(shí)候已經(jīng)學(xué)過(guò)的，不同的是高中物理主要研究的是比較特殊的物理現(xiàn)象，而大學(xué)物理則是借助著高等數(shù)學(xué)微積分這門工具，應(yīng)用物理概念和規(guī)律對(duì)一般化的自然現(xiàn)象進(jìn)行解釋，大學(xué)物理學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思維能力提出更高要求，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)有困難。

2.部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課的過(guò)程中態(tài)度不端正

大學(xué)物理是針對(duì)高等院校理工科專業(yè)所開(kāi)設(shè)的一門公共基礎(chǔ)必修課，目前從許多高校了解的情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的態(tài)度僅僅是為了通過(guò)每學(xué)期的期末考試，一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)這門課對(duì)將來(lái)踏入社會(huì)沒(méi)有什么幫助，學(xué)習(xí)并不積極主動(dòng)?？佳械膶W(xué)生則認(rèn)為，只有極少數(shù)的專業(yè)會(huì)考到這門課程，所以學(xué)不學(xué)對(duì)他們影響不大。不少學(xué)生抱著消極的態(tài)度學(xué)習(xí)大學(xué)物理，結(jié)果就出現(xiàn)了有些學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講、玩手機(jī)、上課睡覺(jué)等不良現(xiàn)象。

通過(guò)提問(wèn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于課堂講過(guò)的內(nèi)容不愿意花過(guò)多的時(shí)間進(jìn)行課下復(fù)習(xí)，也沒(méi)有繼續(xù)探討上課時(shí)沒(méi)有弄懂的問(wèn)題的動(dòng)力，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象在大學(xué)生中十分普遍，還有學(xué)生甚至不交作業(yè)。一些學(xué)生是因?yàn)槠扔诼?tīng)課點(diǎn)名的原因來(lái)上課，但是他們來(lái)了之后基本坐在教室的后面，不認(rèn)真聽(tīng)課，導(dǎo)致班級(jí)的整體成績(jī)比較差?？记耙徊糠謱W(xué)生也不愿意花時(shí)間認(rèn)真復(fù)習(xí)，甚至有些學(xué)生對(duì)大學(xué)物理考試還抱著作弊等僥幸心理。通過(guò)對(duì)一個(gè)學(xué)期所有學(xué)習(xí)大學(xué)物理的班級(jí)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的自然班學(xué)生的不及格率竟然超過(guò)了50%。

3.一部分學(xué)生不能夠?qū)W以致用

大學(xué)物理是在高中已有物理知識(shí)的基礎(chǔ)上借助高等數(shù)學(xué)微積分這門工具，將物理概念和規(guī)律運(yùn)用于對(duì)一般化的自然現(xiàn)象進(jìn)行解釋。然而學(xué)生多數(shù)都不能夠靈活應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，有些學(xué)生在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中能夠取得很好的成績(jī)，但是在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中卻不會(huì)建立積分表達(dá)式，更談不上解題了。

二、改進(jìn)方法的探討

以上提到的三點(diǎn)內(nèi)容是大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題，筆者從以下三個(gè)方面著手對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的改革加以探討。

1.教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行有效交互

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教書(shū)，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，這樣就導(dǎo)致了課堂成為了教師一個(gè)人的舞臺(tái)，而忽略了學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體。在這過(guò)程中過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接受學(xué)習(xí)，忽視和冷落了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探索精神，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣和熱情。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程從某種程度上講就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，有了問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生探討的動(dòng)力。通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以大大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使得學(xué)生不自覺(jué)地就參與到了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中。

教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)看作是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的好習(xí)慣。為此，教師在課堂中要與學(xué)生形成教與學(xué)的雙向互動(dòng)，教師可以通過(guò)改變教學(xué)節(jié)奏、運(yùn)用經(jīng)典案例等方式啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提問(wèn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。當(dāng)然，教師在這一過(guò)程中要時(shí)時(shí)注意學(xué)生的表情，以便對(duì)自己的教學(xué)做出及時(shí)調(diào)整。

教師要運(yùn)用靈活的手段教學(xué)，例如，在課堂上可以故意犯點(diǎn)錯(cuò)，然后提問(wèn)學(xué)生，并讓學(xué)生指出問(wèn)題出在哪里，最后讓學(xué)生自己把正確答案表述出來(lái)，這樣課堂的氛圍就會(huì)比較活躍，學(xué)生通常都會(huì)比較興奮，教學(xué)效果也會(huì)很好。

教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑課本的內(nèi)容，告訴學(xué)生課本的內(nèi)容不都是正確的，從而有效地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

此外，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生教師可以通過(guò)控制教學(xué)節(jié)奏，針對(duì)學(xué)生的具體情況選擇不同的教材。在講課的過(guò)程中可以對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)對(duì)比，從而使學(xué)生可以有效地掌握所學(xué)的知識(shí)，以達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。

2.課后組織學(xué)生預(yù)習(xí)

在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，教師可以準(zhǔn)備一些內(nèi)容讓學(xué)生課下預(yù)習(xí)，在下次上課前對(duì)他們進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)名提問(wèn)，要求學(xué)生能夠表述出所遇到的問(wèn)題。這一過(guò)程從形式上來(lái)講，讓學(xué)生在無(wú)教師指導(dǎo)的情況下可以親身體會(huì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，感受到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，使自己處于一個(gè)自由探索的空間中；從功能角度來(lái)看，這一過(guò)程是給學(xué)生提供鍛煉自學(xué)能力的機(jī)會(huì)。大學(xué)物理具有知識(shí)廣博、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)，預(yù)習(xí)過(guò)程也是學(xué)生查閱資料、選擇教材的過(guò)程，這樣無(wú)形中就增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力。進(jìn)行過(guò)預(yù)習(xí)的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一定的了解，同時(shí)在腦海里也形成了問(wèn)題。學(xué)生是通過(guò)了思考并帶著問(wèn)題來(lái)上課的，大大提高了上課的效率。

3.輔導(dǎo)答疑

以往高校教師“重科研、輕教學(xué)”，這成為一種詬病。由于教學(xué)難以獲得量化考評(píng)，目前中國(guó)高校對(duì)教師的考評(píng)傾向于搞科研，發(fā)SCI論文，申請(qǐng)課題。對(duì)教師而言，注重科研不僅可使其獲得豐厚的課題經(jīng)費(fèi)，最終的科研成果還直接與評(píng)職稱、晉升掛鉤，較之低薄的課時(shí)費(fèi)，搞科研的吸引力更大。因此，越來(lái)越多的教師，特別是高學(xué)歷的教師不再熱愛(ài)三尺講臺(tái)。因?yàn)椤翱蒲兄笓]棒”效應(yīng)，導(dǎo)致越來(lái)越多的教師熱衷科研，對(duì)教學(xué)提不起興趣。

自2014年起，上海教育部門積極推行“市屬本科高校骨干教師教學(xué)激勵(lì)計(jì)劃”，激發(fā)教師教書(shū)育人的動(dòng)力和能力，回歸教書(shū)育人本職。在教學(xué)中，教師要負(fù)責(zé)輔導(dǎo)答疑，對(duì)學(xué)生課堂上沒(méi)有聽(tīng)懂以及在自學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行解惑。答疑教學(xué)可以采用一對(duì)一的方式，這樣可以使得學(xué)生改變由于聽(tīng)不懂、學(xué)不懂導(dǎo)致的對(duì)大學(xué)物理的厭學(xué)態(tài)度，與此同時(shí)，也可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。

教師也可以學(xué)習(xí)西方的教學(xué)模式，在有條件的情況下建立網(wǎng)上答疑系統(tǒng)，這樣可以方便學(xué)生迅速地答疑解惑；或者，設(shè)立公共電子信箱，方便師生在網(wǎng)上及時(shí)討論。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雁冰.課程評(píng)價(jià)論[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2]馬云鵬.課程與教學(xué)論[M].北京：中國(guó)人民廣播電視大學(xué)出版社，2003.

[3]李秉德，李定仁.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2001.

[4]十二院校主編.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[5]吳康寧.課堂教學(xué)社會(huì)學(xué)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2000.