摘 要：隨著我國對(duì)教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的日益重視與深入研究，教師教育領(lǐng)導(dǎo)者的身份被提出并被關(guān)注。教師在注重教學(xué)的基礎(chǔ)上應(yīng)意識(shí)到自己領(lǐng)導(dǎo)者的身份，注重領(lǐng)導(dǎo)作用的發(fā)揮，這樣才有助于教學(xué)目標(biāo)的完成、學(xué)生的成長以及教師自身的專業(yè)發(fā)展。筆者將從幾個(gè)方面對(duì)如何發(fā)揮教師領(lǐng)導(dǎo)作用進(jìn)行探討與分析，并提出具有可行性的建議。

關(guān)鍵詞：教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)；教師領(lǐng)導(dǎo)；領(lǐng)導(dǎo)作用

有關(guān)“教育領(lǐng)導(dǎo)”的定義，溫恒福教授指出：教育領(lǐng)導(dǎo)是指明教育活動(dòng)的發(fā)展方向，提出愿景，確定目標(biāo)，選人用人，影響人趨向愿景實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，使人取得更好業(yè)績、獲得更好發(fā)展和回報(bào)的活動(dòng)?！敖逃I(lǐng)導(dǎo)者”則指，為實(shí)現(xiàn)國家教育目標(biāo)采取號(hào)召、決策、組織、指揮、激勵(lì)等方式，率領(lǐng)或引導(dǎo)人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)教育預(yù)定目標(biāo)的教育工作者。

近些年，由于對(duì)教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的日益重視與深入研究，教師作為教育領(lǐng)導(dǎo)者的身份被提出并被關(guān)注。作為一名教師，在教育教學(xué)的基礎(chǔ)上應(yīng)注重領(lǐng)導(dǎo)。“教育”指教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)方式、方法的靈活運(yùn)用?！邦I(lǐng)導(dǎo)”對(duì)于教師而言，則是妥善處理與學(xué)生之間的關(guān)系，使師生關(guān)系融洽，組織氛圍良好，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

“教育”與“領(lǐng)導(dǎo)”之間不是相互獨(dú)立或互為從屬。從“教育”角度來看，教育教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的教與學(xué)的過程，教師作為教育活動(dòng)的重要參與者，同時(shí)也是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。從“領(lǐng)導(dǎo)”角度來看，作為領(lǐng)導(dǎo)者的教師要為實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)、發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用提供手段、途徑與環(huán)境。教師若想成為一名優(yōu)秀的、全面的教師，就必須增強(qiáng)自身的領(lǐng)導(dǎo)者意識(shí)，在教學(xué)的同時(shí)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。

一、在實(shí)踐中創(chuàng)新，注重教學(xué)技巧應(yīng)用

教師作為知識(shí)的傳播者，首先應(yīng)主動(dòng)了解所教學(xué)科的最新成果，在實(shí)踐中對(duì)已掌握的知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)、反思與整合，不斷完善自身的知識(shí)體系并積極創(chuàng)新，真正做到“溫故知新”。同時(shí)，在教學(xué)的過程中，教師不能一味地遵循模式化的教學(xué)方式，循規(guī)蹈矩，而是應(yīng)注重教學(xué)技巧的運(yùn)用，善于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)習(xí)氛圍濃厚且活躍，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、觀察、思考學(xué)生行為，重視學(xué)生的差異性

教師在課堂授課時(shí)，是面向整個(gè)學(xué)生群體的，但相同的課程設(shè)置下，卻會(huì)產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)成果高低有別的情況，這可能是由于多種原因?qū)е碌?。首先，學(xué)生自身的智力以及知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)、吸收有著很重要的影響。其次，學(xué)生對(duì)該門課程的感興趣程度以及對(duì)老師授課方式的適應(yīng)與否，在很大程度上影響著學(xué)生是否能夠長時(shí)間在課堂上集中注意力聽講。而且，每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、成長過程、個(gè)性習(xí)慣等都存在著很大差異，這些因素也同樣影響著學(xué)生在學(xué)校的各種表現(xiàn)。所以，針對(duì)于不同學(xué)生表現(xiàn)出的以上的差異性，教師應(yīng)多多觀察每個(gè)學(xué)生的行為，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，重視學(xué)生的差異性，從而對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)輔助方法，盡量實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生、不同對(duì)待。

三、塑造個(gè)人魅力，贏得學(xué)生認(rèn)可與尊重

教師以其扎實(shí)過硬的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧，獨(dú)特、優(yōu)秀的個(gè)人品格與魅力在學(xué)生心目中樹立起值得信服的領(lǐng)導(dǎo)者形象，贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可與尊重，從而使學(xué)生將其作為“領(lǐng)導(dǎo)”主動(dòng)追隨，即學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極配合教師完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而收獲更好的學(xué)習(xí)成果。

四、構(gòu)建共同愿景，凝聚集體力量

作為一名領(lǐng)導(dǎo)者，想事、做事首先要從組織或集體角度出發(fā)，教師也不例外。教師作為班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)為班級(jí)集體構(gòu)建共同的目標(biāo)與愿景，注重班級(jí)文化的建設(shè)，凝聚整個(gè)集體的力量，使所有學(xué)生都向著共同的目標(biāo)努力，為實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體的發(fā)展嚴(yán)格要求自身，不斷進(jìn)步，不斷提高。

五、了解學(xué)生需要，恰當(dāng)實(shí)施激勵(lì)

每個(gè)人都是有需要的，馬斯洛的需要層次理論，將人的所有需要逐級(jí)分為五個(gè)層次：生理的需要、安全的需要、社交或情感的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。對(duì)于教師而言，激勵(lì)是實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)意圖的重要途徑和手段。針對(duì)學(xué)生的不同需要，可以采取以下幾種激勵(lì)手段。

1.情感激勵(lì)

這種情感教師與學(xué)生之間的、學(xué)生與學(xué)生之間的和學(xué)生個(gè)人的。教師作為一名領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)重視班級(jí)組織內(nèi)部的情感建設(shè)與溝通，使身處其中的每個(gè)學(xué)生對(duì)班級(jí)有歸屬感、幸福感和維護(hù)感，對(duì)老師與同學(xué)有親密感、信任感，對(duì)自己有認(rèn)同感，并在這些情感需要得到高度滿足的情況下，樂觀、積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)與生活中去。

2.肯定激勵(lì)

這里的“肯定”是一種對(duì)于正確行為的及時(shí)反饋，也就是說，當(dāng)學(xué)生獲得進(jìn)步、取得優(yōu)秀成績或者做對(duì)事情的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的行為做出肯定，滿足學(xué)生的成就感、榮譽(yù)感與被認(rèn)同感，從而促使學(xué)生朝著正確的方向繼續(xù)努力，不斷實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)。

3.逆向激勵(lì)

這里所說的“逆向”是指錯(cuò)誤的行為。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，不是只有一味認(rèn)可與表揚(yáng)才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤或者偏差行為適時(shí)、適當(dāng)?shù)呐u(píng)與懲罰，也會(huì)產(chǎn)生出乎意料的激勵(lì)作用。當(dāng)然這種逆向的激勵(lì)存在著一定的風(fēng)險(xiǎn)，要求教師根據(jù)具體情況，將獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰巧妙結(jié)合，掌握好二者之間的“度”，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。

對(duì)于學(xué)生激勵(lì)的方法與手段有很多種，教師只有充分了解學(xué)生現(xiàn)階段的真正需要，根據(jù)實(shí)際情況采取恰當(dāng)手段，才能收到好的激勵(lì)效果。

六、創(chuàng)新突破，投身教育改革

詹姆斯·庫澤斯（James Kouzes）和巴里·伯斯娜（Barry Posner）在《領(lǐng)導(dǎo)力》一書中說：“領(lǐng)導(dǎo)者的職責(zé)就在于求變。他們要逐步給其他人灌輸一種冒險(xiǎn)意識(shí)，要尋求徹底改變現(xiàn)狀的途徑，并不斷地審視外部世界以搜求新奇的意見與想法。領(lǐng)導(dǎo)者總是在尋找機(jī)會(huì)去做前人未做過的事?！蔽覈鴮W(xué)者劉峰也指出：“領(lǐng)導(dǎo)與變革連在一起，是重要的東西。領(lǐng)導(dǎo)的功能在于從事變革，確定變革的方向就成了領(lǐng)導(dǎo)的基本點(diǎn)?！?/p>

顯然，不同學(xué)者在對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的研究中，都強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者創(chuàng)新與改革的重要性。優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者不應(yīng)只是安于現(xiàn)狀、停滯不前的，而是應(yīng)當(dāng)在組織面對(duì)困難、機(jī)遇、挑戰(zhàn)時(shí)，持以積極的態(tài)度努力創(chuàng)新、變革，大膽、勇敢地帶領(lǐng)組織尋求新的解決方法，應(yīng)對(duì)變化與挑戰(zhàn)。

我國目前的教育正面臨著前所未有巨大的困境與挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教育在其教學(xué)理念、講授方式與教學(xué)成果方面已日顯頹勢(shì)，教育改革的呼聲雖一浪高過一浪，但卻大多停留在理論與口號(hào)階段，收效甚微。在這種形勢(shì)和背景下，教育的發(fā)展則對(duì)教師提出了更高的要求。教師作為領(lǐng)導(dǎo)者，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該主動(dòng)、積極迎接挑戰(zhàn)，面對(duì)困難要用創(chuàng)新的思維方式解決問題，并投身到教育改革的隊(duì)伍中去，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。

隨著對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)者身份認(rèn)知的逐漸普及，教師的領(lǐng)導(dǎo)作用也越來越受到重視。教師只有更好地發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)作用，才能從根本上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活，幫助學(xué)生成長，為教育事業(yè)做出更大貢獻(xiàn)。

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作者簡介：朱莉，哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士。