朱　瑾，許瑞琪

（延安大學(xué)，陜西延安716000）

生物教學(xué)中多元化評價學(xué)生學(xué)習的研究

朱瑾，許瑞琪

（延安大學(xué)，陜西延安716000）

本文從多元化認知及評價出發(fā)，簡單論述了中學(xué)生物教學(xué)的評價現(xiàn)狀及問題，認為評價內(nèi)容應(yīng)以建構(gòu)主義與多元智力為主，評價主體是學(xué)生、教師及家長的相互結(jié)合；評價標準則以學(xué)習方式、效果及參與度為主；評價方式側(cè)重出聲思維和自我提問，以此實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習的多元化評價，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習與認知能力，實現(xiàn)全面發(fā)展的目的.

生物教學(xué)；多元化評價；學(xué)習認知

教學(xué)評價是一個系統(tǒng)的、科學(xué)的過程，通過資料、價值判斷和意見來鑒別教育成效，并為教育教學(xué)決策提供所需依據(jù).多元化評價旨在優(yōu)化現(xiàn)有生物教學(xué)模式，更加深化素質(zhì)教育和課程改革，以期在生物課程學(xué)習過程中加強學(xué)生的認知能力、知識構(gòu)建能力和發(fā)展能力.過去的生物教學(xué)評價指標過于單一，評價方法比較片面，評價主體不夠完整，不利于學(xué)生學(xué)習的正確評價，阻礙全面發(fā)展.

1　生物教學(xué)的評價現(xiàn)狀

課程改革明確指出初高中要建立并逐漸完善多元化評價體系，以促進中學(xué)生的全方面發(fā)展，評價重點要既要包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，又要關(guān)注學(xué)生多方面的潛能，明確學(xué)生發(fā)展的核心需求，充分發(fā)揮出學(xué)習評價的教育功能，提高學(xué)生的水平發(fā)展.主要問題表現(xiàn)為以下幾點.

1.1評價功能單一.學(xué)習評價不僅僅是用來甄別學(xué)生的學(xué)習成果，從而實現(xiàn)選拔和分流功能，還要充分發(fā)揮它的改進與激勵功能.由于中考與高考的壓力，生物教師簡單的將科目考試分數(shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習能力及學(xué)習成果的標準，忽略了對學(xué)習方法及學(xué)習效果不佳學(xué)生的鼓勵與提升.

1.2評價指標單一.中學(xué)生物教學(xué)過于看重學(xué)習結(jié)果，對學(xué)生個體差異、學(xué)習過程及全面發(fā)展的考察比較欠缺，忽視了對學(xué)生學(xué)習態(tài)度與學(xué)習習慣的培養(yǎng)和糾正，創(chuàng)新精神以創(chuàng)新意識更是欠缺，這與生物作為一門與社會緊密關(guān)聯(lián)課程的要求不符合，生物課程評價指標存在嚴重缺陷.

1.3評價方法單一.生物教學(xué)以量化評價為主，紙筆測驗是唯一的評價方式，質(zhì)性評價及縱向比較被完全忽略，其他好的學(xué)習成果考查方式得不到應(yīng)有的重視.學(xué)校過分強調(diào)分數(shù)和名次，這給學(xué)生帶來很大的心理壓力，容易產(chǎn)生焦慮和恐懼等厭學(xué)情緒，學(xué)生的學(xué)習積極性和興趣發(fā)展受到壓制.

1.4評價主體單一.當前生物教學(xué)的評價主體是學(xué)科教師，學(xué)生僅僅是被動的評價客體，學(xué)生無法影響到老師的評價結(jié)果，自尊心和自信心得不到應(yīng)有的滿足.可見，生物教學(xué)評價現(xiàn)狀不容樂觀，所存在的問題相互交叉，難以簡單解決.

2　多元化評價方法

《新課程標準》明確指出教學(xué)評價機制必須多元化，評價方法兼顧科學(xué)性、合理性和藝術(shù)性，評價重點除了學(xué)生學(xué)習的結(jié)果，還應(yīng)包括學(xué)習活動中展現(xiàn)出來的態(tài)度與情感.評價過程與學(xué)習過程正如硬幣的兩面，是密不可分的，評價應(yīng)伴隨整個學(xué)習過程.評價的最終目的不僅僅是量化學(xué)生學(xué)習成果，并做出相應(yīng)價值判斷，還應(yīng)該充分考慮各相關(guān)情境.通過全面搜集多樣性資料，從不同角度和觀點出發(fā)加以分析，從而進行綜合性的診釋，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習的全面了解.評價功能的重點應(yīng)由考核和選拔逐漸過渡為改進和發(fā)展，評價方法及主體要豐富化、多元化，讓學(xué)生、家長、教師都參與進來.

2.1評價內(nèi)容多元化

吸引學(xué)生注意力，把學(xué)生拉回課堂，主要依靠精彩的導(dǎo)言。導(dǎo)言通常是簡短的，通過講述有關(guān)課程主題的故事，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)歷，并拋出一個與當前事件或?qū)W生日常生活相結(jié)合的問題，引發(fā)學(xué)生的好奇心或興趣，以此作為一種刺激。把課堂上的主題和已經(jīng)學(xué)過的東西或者將來要學(xué)的東西聯(lián)系起來。通常我們可以用設(shè)疑法、演示法、實驗法、案例分析法等方式來導(dǎo)入。

2.1.1多元智力評價.首先是智力方面的多元評價，美國心理學(xué)家Flavell認為人類的智力有以下八種：自然智力、語言、身體運動、邏輯數(shù)學(xué)、人際關(guān)系、空間、音樂與內(nèi)省.人們將這八種智力進行組合運用，以不同的方式表現(xiàn)出來，因不同的任務(wù)和問題而異，在不同的領(lǐng)域發(fā)展，智力側(cè)重點也不同.每個人在不同的智力活動中表現(xiàn)不同，都有自己擅長的領(lǐng)域.教師在評價與考量過程中，評量標準應(yīng)同時兼顧多個智力領(lǐng)域，幫助學(xué)生認識到自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，從而揚長避短最大發(fā)揮出學(xué)習潛力.同時，學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)形式是多層面的，在同一評價標準下會表現(xiàn)出不同的特征和能力，學(xué)習能力是幾種智力綜合作用的結(jié)果.因此，學(xué)習能力培養(yǎng)的首要目的是開發(fā)學(xué)生的多種智力，通過教學(xué)目標設(shè)計、教學(xué)模式安排的多元組合，將課內(nèi)外作業(yè)和課外活動策劃與學(xué)生的個性需要和認知規(guī)律緊密結(jié)合起來，促進不同智力結(jié)構(gòu)學(xué)生的差異化發(fā)展.

2.1.2建構(gòu)主義評價.建構(gòu)主義者認為學(xué)習是在原有基礎(chǔ)上不斷建構(gòu)的過程，學(xué)習者在接觸任務(wù)時，都會用到先前的知識和經(jīng)驗，這些背景經(jīng)驗、世界觀及信念構(gòu)成激活后，新的知識才能與原有知識形成真正的聯(lián)結(jié).簡而言之，建構(gòu)主義者更為強調(diào)學(xué)生的先前知識、個人能力及過去的經(jīng)驗，倡導(dǎo)教師傳授學(xué)習內(nèi)容的時候幫助學(xué)生了解和掌握先前知識.通過調(diào)查問卷、訪問調(diào)查等途徑可有效掌握學(xué)生原有知識基礎(chǔ)，從而引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識充分結(jié)合起來，培養(yǎng)好的學(xué)習思維.

2.2評價標準多元化

生物課堂教學(xué)包括三個維度，一是知識與技能、二是過程與方法、三是情感態(tài)度與價值觀，評價標準的關(guān)注點如下.

2.2.1學(xué)習方式.根據(jù)學(xué)生不同的個性與特長，開展合作互助學(xué)習，提高學(xué)生的活動參與熱情，在互相幫助、取長補短的過程中共同提高.合作學(xué)習的關(guān)鍵在于交流性，參與者必須充分交流，相互探討，努力探究科學(xué)、有效的學(xué)習方法，注重知識、技能與身心的同步提升.

2.2.2參與度.學(xué)生在課堂中的主體地位是由參與度體現(xiàn)的，參與人數(shù)與涉及面是判斷依據(jù)，學(xué)生能否積極參與到課堂活動的各個環(huán)節(jié)至關(guān)重要.除了參與的廣度，還要注重參與深度，課題教學(xué)中能否解決問題，解決問題方式是主動投入還是被動參與，這都很重要.

2.2.3學(xué)習效果.學(xué)習效果通過以下三個方面來評價：一是知識應(yīng)用與技能提升是否達到課程標準，相關(guān)技能能否得到有效訓(xùn)練和提高；二是自學(xué)能力、合作交流能力及創(chuàng)新能力有無相應(yīng)發(fā)展與提高，信息的收集與處理能力是否得到鍛煉；三是情感態(tài)度是否良好、價值觀是否科學(xué)，自信心、求知欲及合作意識有沒有提高和增強.

2.3評價主體多元化

將學(xué)生的自評與互評、家長評價與教師評價有機結(jié)合起來，評價主客體之間加強溝通協(xié)商與互動合作.

2.3.1學(xué)生自評.學(xué)生本人通過對自身的學(xué)習過程及結(jié)果進行總結(jié)評價，能培養(yǎng)思考及反思能力，對自己的學(xué)習負責，為終身學(xué)習打下良好基礎(chǔ)，也有助于老師判斷學(xué)生的需求和學(xué)習成果.

2.3.2學(xué)生互評.學(xué)生互評可加強學(xué)生的溝通能力和合作能力，學(xué)會尊重、理解他人，能從同伴身上發(fā)現(xiàn)閃光點和自己所不及的能力，這樣能夠促進相互學(xué)習、共同進步，形成健康積極的心態(tài).

2.3.3家長參與評價.家長主要通過與孩子的交流及對家庭學(xué)習表現(xiàn)的觀察，加上與老師的溝通討論，對孩子的學(xué)習情況有比較全面的了解，從而對孩子的學(xué)習做出恰當評價，促進他們在家里及學(xué)校的學(xué)習.

2.3.4教師評價.作為教學(xué)評價過程中最重要的環(huán)節(jié)，教師必須根據(jù)學(xué)生整個學(xué)習過程中的表現(xiàn)和進步做出客觀評價，通過與學(xué)生的平等民主交流，全面收集反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，改進教學(xué)方法與策略.

2.4評價形式多樣化

2.4.1自我提問.自我提問強調(diào)自我認知的監(jiān)控訓(xùn)練，通過提供一系列問題單讓學(xué)生自我監(jiān)控、自我計劃和自我調(diào)整，通過促進學(xué)生的不斷自我反省，從而改進學(xué)習方法和提高問題解決能力.實際操作中，教師針對學(xué)生認知監(jiān)控的幾個方面設(shè)計一些問題清單，闡明這些問題的意義，訓(xùn)練學(xué)生針對問題清單進行自我提問的技巧，以及相互提問和回答的方法.自我提問法能有效促進學(xué)生的獨立思考能力，提高自我認知水平，加快問題解決速度.

2.4.2出聲思維.教師在生物教學(xué)中要將自己的思維活動及思維過程充分展示出來，發(fā)揮導(dǎo)向作用.具體來說，就是講課過程中要想方設(shè)法描述自己的思考過程，將不易被直接觀察到的自我監(jiān)控呈現(xiàn)給學(xué)生.學(xué)生面臨新的學(xué)習任務(wù)時，更多關(guān)注的是怎樣完成任務(wù)，而不會重視過程的經(jīng)歷和任務(wù)所要達到的目的.因此，教學(xué)過程中還需展示學(xué)生的思維過程，主要通過教師的“換位思考”，從學(xué)生的角度出發(fā)來審視問題，側(cè)重思考切入點、思考思路及思考方法的講解，把原始思維活動過程全面展示出來，讓學(xué)生去思考和評價，從而得到啟發(fā).

3　實踐效果分析

3.1良好的學(xué)習習慣

多元化評價體系貫穿學(xué)生學(xué)習的全部過程，實施過程中能激勵和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習，改善學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣，一定程度提高課堂表現(xiàn).良好學(xué)習習慣是一個學(xué)生能夠主動、持續(xù)學(xué)習的本質(zhì)特征，作為學(xué)習品行和成長綜合作用的重要組成部分，好的學(xué)習習慣促進學(xué)生獲取新知識，提升智能發(fā)展和創(chuàng)新精神.

3.2學(xué)習熱情

德國教育家第斯多惠認為教學(xué)的藝術(shù)在于激勵、鼓舞學(xué)生，而不是傳授本領(lǐng).學(xué)生的情感會直接影響學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效果，積極肯定的心理能有效激發(fā)學(xué)生發(fā)展主動精神和創(chuàng)造思維.生物教學(xué)過程中，教師有意識評價學(xué)生的學(xué)習活動，讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)注與肯定，可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生放松下來，充分投入到課堂并享受學(xué)習的樂趣.

3.3打造高效課堂

學(xué)生合理運用科學(xué)、有效的學(xué)習方法，以便獨立獲取、加工和利用課堂信息，用來分析和解決實際問題的一系列過程，就是學(xué)習能力提升的體現(xiàn).學(xué)生只有學(xué)習能力得到提高，才能從自己的愛好和需求出來自覺主動地學(xué)習.如教師講授育種方法時，先用PPT展示一個問題：如何利用高稈抗銹病(DDTT)和矮稈易感銹病(ddtt)這兩種小麥培育出矮稈抗銹病的優(yōu)良品種？學(xué)生分組討論，每組派一個代表以版圖形式展示自己組的育種方案及結(jié)論，經(jīng)過激烈的討論后，教師針對各個實驗設(shè)計方案進行優(yōu)缺點評價，發(fā)散學(xué)生的思維，有效促進自主探究和知識遷移的能力，從而提高課堂效率.

4　總結(jié)

教學(xué)評價只有進行改革，才能跟上教育課程改革與素質(zhì)教育改革的腳步，生物教學(xué)過程中，必須完善學(xué)生學(xué)習評價制度，使評價的內(nèi)容、標準及主體更為科學(xué)全面，注重提升學(xué)生的認知與學(xué)習能力，培養(yǎng)思考問題與解決問題的能力，促進合作與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，最終滿足素質(zhì)教育創(chuàng)新型學(xué)生的要求.

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2015-12-18