王　敏，王燦明

（1.中北大學材料科學與工程學院，山西太原030051；2.南通大學教育科學學院，江蘇南通226007）

南通市職業(yè)院?？萍紕?chuàng)新教育的現(xiàn)狀與對策

王敏1，王燦明2

（1.中北大學材料科學與工程學院，山西太原030051；2.南通大學教育科學學院，江蘇南通226007）

21世紀是激烈競爭的世紀，是創(chuàng)造型人才的創(chuàng)造速度和創(chuàng)造效率的競爭.而職業(yè)教育作為四大教育之一，也承擔著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任.創(chuàng)新教育在職業(yè)教育過程中十分必要，本文在對兩屆創(chuàng)新大賽的情況進行分析的基礎上，對南通市職業(yè)院校學生創(chuàng)新教育提出相應對策.

南通；江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新大賽；創(chuàng)新教育；現(xiàn)狀；對策

1　問題的提出

中共十七大報告指出“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家.這是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國力的關鍵.”而作為我國四大教育板塊之一的職業(yè)教育如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為當今教育急需解決的問題之一.創(chuàng)新教育旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力，對提高學生就業(yè)途徑有重要意義[1].

作為中國最發(fā)達的省份之一，江蘇省早在2007年就在全國率先舉辦了的江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新大賽，其宗旨是“加強職業(yè)學校學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，推動創(chuàng)新型省份的建設”.本文通過對第2-3屆創(chuàng)新大賽的參賽及獲獎作品的分析，詳盡而系統(tǒng)的對南通市職業(yè)院校學生科技創(chuàng)新獲獎作品的學科、學段、地區(qū)及創(chuàng)造過程進行分析，發(fā)現(xiàn)南通職業(yè)院?？萍紕?chuàng)新水平處于全省前列，同時也概括了存在的一些問題，為進一步推進科技創(chuàng)新教育提出了建議.

2　南通市在江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新大賽中參賽現(xiàn)狀

2.1南通市獲獎情況

從獲獎數(shù)目來看，南通獲得16項，排在第五位，南通市雖在江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新大賽取得優(yōu)異成績，但跟常州市（25項）、蘇州（25項）等市相比，還存在一定的差距.但就蘇中地區(qū)而言，南通領先于泰州（11項）、揚州（8項）兩市.如果考慮到創(chuàng)新大賽的申報數(shù)量，從各市獲獎指數(shù)（獲獎數(shù)目與參賽數(shù)目之比）看，南通在全省排名第六，說明南通市應在積極參與的基礎上，更應注重量的突破.

2.2南通市獲獎作品的學科分布

從第3屆大賽的學科統(tǒng)計來看，工程學在學科中遙遙領先66.67%；其次為物理學11.11%.而其它學科均無參賽作品.F檢驗表明，學科之間差異極其顯著（P<0.005），參賽學科分布極不均衡.尤以工程學為重，兩年來基本保持在60%以上，其他學科則較為薄弱.

2.3獲獎作品學段分布

在第二屆大賽中，中職組、高職組的參賽作品數(shù)目分別為34、31項，X2值為0.71，差異不顯著（P0.05）；中職組、高職組的獲獎作品數(shù)目分別為13、14項；經(jīng)X2檢驗，參賽作品數(shù)目差異不顯著（P0.05），學段獲獎率分布差異不顯著.在第三屆大賽中，中職組、高職組的參賽作品數(shù)目分別為24、41項，X2值為0.71，差異不顯著（P0.05）；中職組、高職組的獲獎作品數(shù)目分別為4、12項；經(jīng)X2檢驗，參賽作品數(shù)目差異不顯著（P0.05），學段獲獎率分布差異不顯著.我們發(fā)現(xiàn)相比于第二屆，第三屆南通市職業(yè)院校的參賽作品不論在參賽數(shù)還是獲獎數(shù)上都有所下降，且表示其綜合實力的獲獎指數(shù)也有所下降.

2.4獲獎作品地區(qū)分布

南通市目前共有三個3個市轄區(qū)、2個縣、3個縣級市.從獲獎數(shù)目來看，第二屆創(chuàng)新大賽中：崇川區(qū)有12項作品獲獎，占總數(shù)的44.45%，而港閘區(qū)有2項作品獲獎，占總數(shù)的7.40%.第三屆創(chuàng)新大賽中：崇川區(qū)獲獎數(shù)依然排名第一，有4項作品獲獎，如東、如皋、啟東并列第二，都有3項作品進賬.海門（2項）、海安（1項）分別排在第3、第4.相對于第二屆比賽來說南通市獲獎數(shù)目整體有所下降.

3　南通市獲獎者的創(chuàng)造性動機與創(chuàng)造性人格分析

3.1創(chuàng)造性動機

為了全面了解南通市獲獎者創(chuàng)造性動機水平，本文采用《創(chuàng)造動機量表》測量了全省132位獲獎者的創(chuàng)造性動機，并與南通市獲獎者創(chuàng)造性動機水平進行比較，得出以下結果：

F檢驗表明，在總分上，各城市學生之間在創(chuàng)造動機方面不存在顯著性差異（P0.05）且南通以總分92.80排在倒數(shù)第4位.

盡管從總分來看，無顯著差異，但與南京相比還是存在一定的距離.這里需特別說明，創(chuàng)造動機總分是由包括內(nèi)在動機、外在動機、對創(chuàng)新的態(tài)度、對問題的敏感性、有效降低外部壓力的能力、不受學校創(chuàng)造環(huán)境影響的能力等維度六個因素相加所得.由圖1中可以看出在對創(chuàng)新的態(tài)度、不受學校創(chuàng)造環(huán)境影響的能力這二個維度上南通市的獲獎者要低于全省平均水平.

圖1　南通市獲獎者創(chuàng)造性動機各維度得的城市差異

3.2創(chuàng)造性人格

有報告指出“中華民族和猶太民族是智商最高的兩個民族，可是猶太民族所獲得的諾貝爾獎人數(shù)卻是我們外籍華人的28倍，而中國公民卻沒有一個獲得過諾貝爾獎，可見高智商并不等同于高創(chuàng)造[2].林崇德先生把其列為“創(chuàng)造性人才=創(chuàng)造力+創(chuàng)造性人格”[3].創(chuàng)造性人格的重要性由此可見一斑.

本文通過《威廉姆斯創(chuàng)造性個性傾向測驗》問卷，分析全省132位獲獎作者的創(chuàng)造性人格，得出以下結果：

在總體上，各城市的參賽學生在創(chuàng)造性人格不存在顯著性差異，但南通市參賽學生的創(chuàng)造性人格排在第二位，僅次于南京市的參賽學生.可見，南通市職業(yè)院校的學生在創(chuàng)造力方面具有一定的優(yōu)勢，只有進行合理的培養(yǎng)，則會顯現(xiàn)一定的成效的.

從創(chuàng)造性人格的四個亞維度來看，好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性上，南通市職業(yè)院校參賽學生略高于全省平均水平.

從創(chuàng)造性人格各個亞維度的得分趨勢上看，不論是南通市還是全省的職業(yè)院校參賽學生都表現(xiàn)為“N”形得分趨勢，即得分上冒險性和想象力是“N”的底端.好奇性和挑戰(zhàn)性是“N”的頂端.對照申繼亮等人研究的中英日德四國青少年創(chuàng)造性人格的研究，他們發(fā)現(xiàn)好奇心是四國青少年的創(chuàng)造性人格中較為突出的方面[4].這與本文的研究結果相一致.

4　南通市職業(yè)院?？萍紕?chuàng)新教育存在的問題

4.1學科分布較廣，但分布不均

江蘇省職業(yè)創(chuàng)新大賽學科分布較廣，包含了全國賽的13個學科類型.但是，學科分布過于集中，其中工程學、物理學、所占比重偏大，占總獲獎數(shù)的70%以上，相對于其他學科則較為薄弱.一些高、精、新的學科（如地球空間科學、機器人工程）無人問津，各學科分布不均的原因，與職業(yè)院校課程設置息息相關.職業(yè)院校以培養(yǎng)技術人才為主，所以大部分學校的專業(yè)都是以工程學為主，在一定程度上造成了其他學科獲獎比例的劣勢.

4.2區(qū)域發(fā)展不平衡，科技創(chuàng)新教育發(fā)展性失調(diào)

從獲獎作品的比例來看，雖然區(qū)域發(fā)展不存在顯著差異，但還是存在一定的不平衡狀況，首先表現(xiàn)在城區(qū)之間，崇川區(qū)科技創(chuàng)新排名第一，而港閘區(qū)竟無作品參賽；其次，表現(xiàn)縣之間，北三縣獲獎狀況明顯好于南三縣.

4.3創(chuàng)新教育重視程度不夠，獲獎數(shù)目有逐年下降趨勢

相比于第二屆職業(yè)創(chuàng)新大賽而言，第三屆的的獲獎數(shù)目明顯減少.且獲獎者集中在如東縣、崇川區(qū)等兩個地區(qū).真正實施創(chuàng)新教育的學校很少，多數(shù)只是停留在形式上，而非行動上.第二屆的情況好于第三屆其中不乏第二屆的承辦地是南通等客觀原因.

5　南通市職業(yè)院?？萍紕?chuàng)新教育存在的對策

5.1滲透創(chuàng)新教育理念，積極探索教育方式

從第二屆、第三屆江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新大賽中南通市的獲獎數(shù)目我們發(fā)現(xiàn)，獲獎數(shù)目從27項下降到16項，下降幅度你將近50%.究其原因，不難發(fā)現(xiàn)第二屆比賽是在南通市召開，政府和學校都有高度的重視.所以積極改變教學理念，探索教學思路是很有必要的.目前有以下二種方式：第一，開設創(chuàng)新教育的相關課程，例如創(chuàng)造技法，創(chuàng)造心理學等創(chuàng)造學基礎課程；第二，編寫富有創(chuàng)新思想的教材.例如，以發(fā)明創(chuàng)造為學校特色的江蘇省啟東市大江中學就率先將創(chuàng)新教育引入課堂，編寫具有學校特色的校本課程.

5.2正確看待創(chuàng)新教育的意義，加強引導

隨著時代的發(fā)展，特別是知識經(jīng)濟時代的即將到來，我們古老的應試教育已不能適應新形勢的發(fā)展.在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多學校、很多教師只把精力放在了課本的基礎教學上并不實際引導.而在對南通市獲獎學生的創(chuàng)造性動機調(diào)查中發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校學生在“對創(chuàng)新的態(tài)度”、“不受學校創(chuàng)造環(huán)境影響的能力”這二個維度上的得分要低于全省平均水平.說明學生對受學校環(huán)境、政策影響的壓力很大，這就亟需進行相應的引導與調(diào)節(jié).

5.3建立一支穩(wěn)定、專業(yè)的教師隊伍，以保證創(chuàng)新教育質量

教師的教育理念、專業(yè)能力、知識、教育熱情等都直接影響著創(chuàng)新教育的質量.因此，應采用多種形式對教師進行多層次、多結構的培訓.

5.4先進地區(qū)帶動落后地區(qū)，促進各地區(qū)均衡發(fā)展

一是通過相關政策措施，鼓勵各地區(qū)、各縣市之間定期舉辦經(jīng)驗交流活動.二是利用大型科普活動及創(chuàng)新比賽等拓寬創(chuàng)新教育的活動范圍.

〔1〕易誠，梁稱福.高職院校大學生科技創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀與對策研究[J].中國林業(yè)教育，2007（5）:47．

〔2〕林崇德.創(chuàng)新人才與教育創(chuàng)新研究[M].北京：經(jīng)濟科學出版社，2009．1．

〔3〕林崇德.我的心理學觀——聚焦思維的發(fā)展理論[M].北京：商務印書館，2008.

〔4〕胡衛(wèi)平，PhilipAdey,申繼亮,等.中英青少年科學創(chuàng)造力發(fā)展的比較.心理學報，2004，36（6）：718-731.

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