曹　靖

(武漢大學(xué)　教育科學(xué)研究院， 湖北　武漢　430062)

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研究生創(chuàng)業(yè)教育：為何與何為

曹靖

(武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院， 湖北武漢430062)

摘要：對(duì)研究生創(chuàng)業(yè)教育的探討，需要從理念層面的識(shí)別與深化、價(jià)值層面的澄清與把握、踐行層面的依據(jù)與堅(jiān)守3個(gè)方面來厘清其應(yīng)有的價(jià)值訴求。研究生創(chuàng)業(yè)教育是一種具體的教育實(shí)踐活動(dòng)，它需要以具體的形式及行動(dòng)表現(xiàn)出來，才能夠達(dá)到其目的。以新的眼光重新審視和認(rèn)識(shí)研究生創(chuàng)業(yè)教育，它的開展需要政府的保障和支持，需要培養(yǎng)單位革新培養(yǎng)機(jī)制，需要導(dǎo)師的幫扶和鼓勵(lì)。

關(guān)鍵詞：研究生；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)化；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

一、引言

“創(chuàng)業(yè)教育”( Entrepreneurship Education)的開展需要針對(duì)不同的學(xué)生層級(jí)。相對(duì)于本科生而言，研究生群體蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)業(yè)可能性和積極性。傳統(tǒng)的研究生教育更注重對(duì)研究生的學(xué)科專業(yè)教育，未能很好地把“創(chuàng)業(yè)教育”納入其中，對(duì)研究生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的培養(yǎng)不足。

關(guān)于研究生創(chuàng)業(yè)教育的研究成果相對(duì)分散，存在的問題較多。一是研究針對(duì)性不強(qiáng)。多數(shù)相關(guān)研究只是在題目中出現(xiàn)了“研究生創(chuàng)業(yè)教育”，而所論述創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、存在的問題及對(duì)策并不僅僅是針對(duì)研究生的，對(duì)本科生同樣適用，沒有從根本上揭示出研究生創(chuàng)業(yè)教育的特殊之處。二是研究深度不夠。從筆者查閱到的相關(guān)文獻(xiàn)來看，部分作者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育的開展是為了更好地解決當(dāng)下研究生就業(yè)難的問題，并沿此邏輯論述其重要性。這類研究對(duì)研究生創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)有功利化、簡單化之嫌。三是研究缺乏從整體上把握或用系統(tǒng)性的視角來探討研究生創(chuàng)業(yè)教育的路徑。

研究生創(chuàng)業(yè)教育是研究生教育中的一個(gè)時(shí)代性問題。在我國研究生教育面臨諸多變化和困境的背景下，我們只有弄清楚研究生教育中的基礎(chǔ)問題，才不至于讓研究生創(chuàng)業(yè)教育與其應(yīng)有目標(biāo)相悖。

二、研究生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有的價(jià)值訴求

“教育理念是教育實(shí)踐的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，教育的革新與進(jìn)步是以理念的突破和更新為導(dǎo)向的。”[1]對(duì)研究生創(chuàng)業(yè)教育理念的探究和追問推動(dòng)著研究生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

(一)理念層面的識(shí)別與深化

創(chuàng)業(yè)，是在不拘泥于當(dāng)前資源條件下的對(duì)機(jī)會(huì)的捕捉和利用[2]。高校及科研院所是研究最新科技和高深學(xué)問的場所，而研究生是前沿知識(shí)和專業(yè)技能的載體，這決定了研究生創(chuàng)業(yè)不同于傳統(tǒng)意義上的“生存型創(chuàng)業(yè)”，而多為“機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)”。因此，研究生創(chuàng)業(yè)教育并非只是引導(dǎo)研究生創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)、自籌資金去籌辦一個(gè)新企業(yè)，而是以培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)和把握機(jī)會(huì)的能力為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，通過創(chuàng)業(yè)教育使研究生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作，并且充分認(rèn)識(shí)到研究生創(chuàng)業(yè)形式的多樣性。

研究生創(chuàng)業(yè)教育可通過以下幾點(diǎn)在理念層面進(jìn)行把握：

1.源于知識(shí)資本的作用?？傮w而言，研究生在綜合素養(yǎng)、知識(shí)及學(xué)術(shù)資本的掌握方面要比其他層次的學(xué)生有優(yōu)勢。正如熊彼特所言:“創(chuàng)業(yè)意味著能夠最大限度地組合資本，運(yùn)用還未運(yùn)用到實(shí)體經(jīng)濟(jì)中的新知識(shí)和新方法來生產(chǎn)新產(chǎn)品并完成商品交易，因此，知識(shí)是創(chuàng)業(yè)者成功的最重要的資源。”[3]在當(dāng)今以創(chuàng)新和變革為導(dǎo)向的社會(huì)動(dòng)態(tài)環(huán)境中，源自于知識(shí)的創(chuàng)新和知識(shí)向市場價(jià)值轉(zhuǎn)化的力量在推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)向前發(fā)展的過程中發(fā)揮著愈加重要的作用。因此，擁有豐富知識(shí)資本的研究生理應(yīng)成為潛在的重要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者。

2.基于綜合素養(yǎng)的提升。研究生創(chuàng)業(yè)教育要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，而且強(qiáng)調(diào)在提升其科研能力的同時(shí)，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的能力。研究生創(chuàng)業(yè)教育不是簡單地為了促進(jìn)研究生就業(yè)的教育，也不是單純地為了提高研究生綜合素質(zhì)的教育，它是為培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力的人才，來滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的教育。

3.有助于教育內(nèi)容的充實(shí)。研究生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容涉及思維與意識(shí)、創(chuàng)新與創(chuàng)造、發(fā)明與專利、預(yù)測與決策、政策與法規(guī)以及經(jīng)營管理等眾多方面，這是對(duì)研究生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與技能實(shí)踐方面的適時(shí)鞏固與內(nèi)化，對(duì)優(yōu)化研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升其實(shí)踐能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

4.重視教育形式的多元。研究生創(chuàng)業(yè)教育是針對(duì)研究生群體開展的一種整合了素質(zhì)教育、就業(yè)教育、創(chuàng)新教育等多元教育理念的教育形式。研究生的創(chuàng)業(yè)教育不是讓研究生創(chuàng)辦企業(yè)，不是在研究生的專業(yè)教育之外進(jìn)行商業(yè)知識(shí)教育，而是重視培養(yǎng)研究生“創(chuàng)業(yè)化”地管理自己學(xué)術(shù)生涯和職業(yè)生涯的能力，以及整合自身所處的環(huán)境資源和學(xué)術(shù)資源的意識(shí)與能力。

(二)價(jià)值層面的澄清與把握

研究生創(chuàng)業(yè)教育通過綜合的、系統(tǒng)性的教育手段，使研究生具備踐行“機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)”的基本素養(yǎng)。研究生創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值意蘊(yùn)應(yīng)從3個(gè)方面來澄清：

1.融合專業(yè)教育。在創(chuàng)業(yè)中，沒有眼光就沒有一切。識(shí)別和把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的能力對(duì)創(chuàng)業(yè)者來講非常重要。研究生創(chuàng)業(yè)教育通過與專業(yè)教育的相互融合，形成知識(shí)和能力的互補(bǔ)與促進(jìn)，研究生既能夠掌握本專業(yè)的知識(shí)與技能，也可以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神[4]。研究生創(chuàng)業(yè)教育利用知識(shí)資本這一突出的可控資源，并在此基礎(chǔ)之上培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)、識(shí)別機(jī)會(huì)和把握機(jī)會(huì)的能力。研究生接受了某一專業(yè)領(lǐng)域中的專業(yè)訓(xùn)練，掌握了該專業(yè)領(lǐng)域中的知識(shí)資本，通過創(chuàng)業(yè)教育將其靈活地運(yùn)用到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去，既能夠激發(fā)研究生創(chuàng)業(yè)的積極性，也可以提高創(chuàng)業(yè)成功的可能性。

2.與就業(yè)教育一體。“以連續(xù)地、毫不間斷地思維運(yùn)動(dòng)把若干單純命題通觀一遍，思考它們之間的關(guān)系，也不妨擇出若干命題出來盡可能清楚地加以全面構(gòu)想。只有這樣，我們的心靈的認(rèn)識(shí)能力才可以大為提高?！盵5]當(dāng)前，研究生創(chuàng)業(yè)教育與研究生就業(yè)教育都不再是簡單的議題。這兩個(gè)在過往的研究生教育歷史中相對(duì)分離存在的教育傳統(tǒng)，也可以被看作是從不同視角看待研究生教育問題的累積。在當(dāng)前的時(shí)代背景之下，研究生創(chuàng)業(yè)教育與研究生就業(yè)教育的強(qiáng)烈互補(bǔ)性讓二者的相互融合成為可能。因此，研究生創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育的融合，需要制度及體制方面的頂層設(shè)計(jì)，更需要研究生教育的理念及其實(shí)踐過程的創(chuàng)新。在研究生職業(yè)生涯發(fā)展這一整體的視角之下，創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育經(jīng)過多次的矛盾運(yùn)動(dòng)與辯證發(fā)展，逐漸顯現(xiàn)出一體化的取向，而這也是研究生教育實(shí)踐對(duì)研究生教育理念的合理期盼。

3.相異于創(chuàng)新教育?！皠?chuàng)業(yè)”可以是小到生產(chǎn)線上的一項(xiàng)具體改進(jìn)，大到航天計(jì)劃的實(shí)施，可以是基于創(chuàng)新或源于模仿。事實(shí)上，泛指的“創(chuàng)業(yè)教育”不可能完全承擔(dān)起“創(chuàng)新教育”所肩負(fù)的歷史重任，研究生創(chuàng)業(yè)教育更是如此。創(chuàng)新教育是對(duì)以往長期形成的機(jī)械式教育的系統(tǒng)糾正，不可能僅對(duì)以往的教育環(huán)節(jié)做技術(shù)性的微調(diào)便可以完成，而需要對(duì)教育制度進(jìn)行結(jié)構(gòu)性變動(dòng)。但是，創(chuàng)新教育能夠選擇某個(gè)切入點(diǎn)——如創(chuàng)業(yè)教育作為其開展的基礎(chǔ)。我們現(xiàn)在無需再去重復(fù)構(gòu)建在具體的教育實(shí)踐中長期存在的、類似于素質(zhì)教育這樣無所不包的教育理念，而需要將“問題意識(shí)”聚焦在如何將素質(zhì)教育中的可操作部分——例如創(chuàng)業(yè)教育，加以落實(shí)。如上所述，研究生創(chuàng)業(yè)教育的有限責(zé)任決定了創(chuàng)新教育理應(yīng)回歸到研究生教育的制度設(shè)計(jì)上來。同時(shí)，研究生創(chuàng)業(yè)教育承載的創(chuàng)新教育內(nèi)容，在范圍上以不影響創(chuàng)業(yè)教育自身的專業(yè)化進(jìn)程為界。

(三)踐行層面的依據(jù)與堅(jiān)守

研究生創(chuàng)業(yè)教育的開展涉及研究生培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。面對(duì)新的社會(huì)發(fā)展形勢，我國研究生教育如何擔(dān)負(fù)起先進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的歷史使命，研究生培養(yǎng)單位如何培養(yǎng)出一大批能夠順應(yīng)時(shí)代潮流、具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的高層次應(yīng)用人才，是目前研究生教育亟待解決的問題。誠然，當(dāng)前的研究生就業(yè)形勢不容樂觀，進(jìn)行研究生創(chuàng)業(yè)教育或許能夠推動(dòng)研究生實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)，解決當(dāng)前研究生所面臨的就業(yè)難問題，但本文無意著重僅以“就業(yè)”的視角去探討開展研究生創(chuàng)業(yè)教育。踐行層面的依據(jù)主要有以下幾點(diǎn)：

1.完成研究生教育任務(wù)及深化研究生教育改革的要求。《中華人民共和國高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)?！备叩冉逃粌H要培養(yǎng)人才，還要承擔(dān)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的任務(wù)。研究生教育作為高等教育的組成部分，同樣應(yīng)當(dāng)完成上述任務(wù)。創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)校與社會(huì)之間建立聯(lián)系的紐帶，創(chuàng)業(yè)教育的開展有利于研究生培養(yǎng)單位所培養(yǎng)的研究生能更好地滿足社會(huì)的需求，是研究生教育完成其根本使命的有力保證。我國研究生教育雖然取得了長足進(jìn)步，但仍有一些問題值得反思。如傳統(tǒng)的相對(duì)封閉的研究生培養(yǎng)模式，造成研究生在創(chuàng)新精神、社會(huì)實(shí)踐能力以及個(gè)性發(fā)展方面不盡如人意，難以適應(yīng)社會(huì)的需要。社會(huì)發(fā)展要求高等教育特別是研究生教育要打破傳統(tǒng)的封閉模式，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步緊密結(jié)合起來，直接為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。研究生創(chuàng)業(yè)教育的開展是克服上述弊端的有益探索，作為一種面向未來的教育理念，昭示了研究生教育改革和發(fā)展的方向。在新的時(shí)代背景下，研究生教育更應(yīng)把培養(yǎng)研究生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神作為新的價(jià)值取向。

2.研究生培養(yǎng)單位提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的保證。如上文所述，對(duì)研究生的培養(yǎng)不應(yīng)局限于知識(shí)的覆蓋，而要側(cè)重對(duì)其綜合能力和看待問題方式的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式束縛了研究生綜合能力的發(fā)展，大多數(shù)研究生不能將研究成果適時(shí)、合理地轉(zhuǎn)化。創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)的缺失造成現(xiàn)在的研究生不懂創(chuàng)業(yè)、不能創(chuàng)業(yè)和不屑創(chuàng)業(yè)，也讓研究生在快速發(fā)展的時(shí)代背景下有些無所適從。研究生創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)方式上，是多樣化與個(gè)性化的有機(jī)結(jié)合，通過實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)研究生善于捕捉細(xì)節(jié)、抓住機(jī)會(huì)的能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。研究生創(chuàng)業(yè)教育所強(qiáng)調(diào)的社會(huì)實(shí)踐將使研究生增加社會(huì)知識(shí)、了解社會(huì)環(huán)境、增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力，逐步適應(yīng)并滿足社會(huì)需求。通過加入創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，研究生可以獲得創(chuàng)業(yè)思想，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)磨煉。在模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中嘗試、失敗、摸索、提高，經(jīng)過長期不懈地努力最終成功，理想、抱負(fù)、信念、意志、毅力等特質(zhì)也會(huì)得到優(yōu)化和磨煉。最終，研究生在實(shí)踐的磨煉中端正價(jià)值取向，自覺地做出適合自己的創(chuàng)業(yè)選擇和就業(yè)選擇，同時(shí)可以獲得創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提升創(chuàng)業(yè)能力，擁有創(chuàng)業(yè)精神。

3.研究生履行其應(yīng)盡責(zé)任的體現(xiàn)。“研究生的責(zé)任是指研究生作為研究生教育主體在研究生教育目標(biāo)達(dá)成過程中應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)、完成的任務(wù)、承擔(dān)的后果。”[6]我們認(rèn)為，研究生應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任主要有學(xué)習(xí)責(zé)任、創(chuàng)新責(zé)任、示范責(zé)任、助手責(zé)任、服務(wù)責(zé)任。明確研究生的責(zé)任是研究生教育要厘清的一個(gè)重要問題，研究生創(chuàng)業(yè)教育的開展則引導(dǎo)研究生更好地履行其應(yīng)盡的責(zé)任。通過創(chuàng)業(yè)教育，有助于實(shí)現(xiàn)研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)研究生的責(zé)任感，提升研究生的責(zé)任意識(shí)，使他們把履行學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、示范、助手和服務(wù)的責(zé)任自覺地轉(zhuǎn)化為自己生存與發(fā)展的內(nèi)在要求，轉(zhuǎn)化成研究生群體實(shí)現(xiàn)自己生命價(jià)值的需要。通過研究生創(chuàng)業(yè)教育的開展，研究生會(huì)自由、自主、自覺地為自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)。創(chuàng)業(yè)教育的開展促使研究生發(fā)展、開發(fā)及提升自己，通過“有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所前進(jìn)”承擔(dān)科研、創(chuàng)新的責(zé)任。有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的研究生，其典型示范作用更加具體、生動(dòng)和形象，創(chuàng)業(yè)成功的研究生的事跡在研究生群體間也更具吸引力、感染力與鼓動(dòng)力，凸顯研究生的示范責(zé)任。在研究生創(chuàng)業(yè)教育的開展過程中，研究生能順利履行其助手的責(zé)任，同時(shí)促成研究生教育活動(dòng)中“教”與“學(xué)”的共贏。同時(shí)，在創(chuàng)業(yè)教育中，研究生的社會(huì)服務(wù)責(zé)任得以明晰，從而增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感，獲得了自我發(fā)展的原動(dòng)力。

三、研究生創(chuàng)業(yè)教育開展的現(xiàn)實(shí)路徑

研究生的創(chuàng)業(yè)教育并非是開設(shè)某幾門課程那樣簡單，它實(shí)際涉及研究生教育的轉(zhuǎn)型問題，涉及重新界定研究生教育的基本理念、培養(yǎng)目標(biāo)和革新教育模式等方面。研究生創(chuàng)業(yè)教育的開展，需要政府及教育主管部門的大力支持，需要高校及科研院所對(duì)研究生培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，需要研究生的積極參與及研究生導(dǎo)師的幫扶和支持。

(一)政府層面的保障與支持

對(duì)研究生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育需要政府及教育主管部門的大力支持。一是政策支持。政府及教育主管部門要對(duì)研究生創(chuàng)業(yè)教育從宏觀上予以規(guī)劃與指導(dǎo),在明確研究生創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性、明晰研究生創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的前提下出臺(tái)相關(guān)政策。二是條件保障。政府及教育主管部門需要轉(zhuǎn)變角色，主動(dòng)介入研究生創(chuàng)業(yè)教育的具體實(shí)踐活動(dòng)，輔以相關(guān)配套措施,為研究生提供創(chuàng)業(yè)教育機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，并加大在資金、政策、技術(shù)以及治理方面的支持力度，提供個(gè)性化服務(wù)，促進(jìn)研究生創(chuàng)業(yè)教育的順利開展。三是營造良好氛圍。政府及教育主管部門要借助傳媒的力量宣傳研究生創(chuàng)業(yè)教育,引導(dǎo)社會(huì)公眾全面認(rèn)識(shí)并認(rèn)同研究生創(chuàng)業(yè)教育，為研究生創(chuàng)業(yè)營造良好的環(huán)境與氛圍。

(二)學(xué)校培養(yǎng)層面的改革與創(chuàng)新

研究生培養(yǎng)單位是研究生創(chuàng)業(yè)教育的具體組織者和實(shí)施者，能否提供高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)豐富研究生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、提升研究生的創(chuàng)業(yè)核心競爭力意義重大。例如，美國部分高校為創(chuàng)業(yè)教育所配備的雄厚師資、所建立的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、所設(shè)計(jì)的完善的課程體系等，值得借鑒[7]。

1.完善研究生創(chuàng)業(yè)教育課程體系。研究生創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)置應(yīng)當(dāng)結(jié)合高校及科研院所的研究生培養(yǎng)計(jì)劃，旨在為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多高層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。研究生創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)在于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入研究生通識(shí)課程和專業(yè)課程中，通過課程教學(xué)計(jì)劃的準(zhǔn)確定位，確保課程體系的全面健康發(fā)展。依托創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程讓研究生所學(xué)的專業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育課程相互滲透，有效拓展其專業(yè)學(xué)習(xí)的應(yīng)用領(lǐng)域。需要注意的是，研究生創(chuàng)業(yè)教育課程體系不只是一種單純的知識(shí)傳授，它偏重于實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)可實(shí)際操作。研究生創(chuàng)業(yè)教育課程在教育內(nèi)容上要突出高精尖領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)，在教學(xué)方式上宜采取校內(nèi)外教師聯(lián)合開設(shè)、教師講授與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合的方式。

2.優(yōu)化研究生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)體系。美國高校非常注重學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，經(jīng)常組織形式多樣的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，其中最著名的當(dāng)屬商業(yè)計(jì)劃大賽(也稱創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國表現(xiàn)最好的幾十家高新技術(shù)公司中，有46%出自麻省理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽， Yahoo、Excite、Netscape等公司就是在斯坦福校園的創(chuàng)業(yè)氛圍中誕生的[8]。由成功企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)參與者一起分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)營管理之道，為參與者指出在創(chuàng)業(yè)過程中需要注意的問題，同時(shí)還提供大量在校友企業(yè)家公司實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的模式值得借鑒和參考。此外，還可以通過選派研究生到基層掛職鍛煉，讓研究生在政府機(jī)關(guān)或企業(yè)從事項(xiàng)目研究等實(shí)質(zhì)性的工作等，多渠道地了解、接觸和融入創(chuàng)業(yè)活動(dòng)之中。

3.引進(jìn)社會(huì)力量參與研究生創(chuàng)業(yè)教育。高校及科研院所不僅要協(xié)調(diào)和引導(dǎo)其內(nèi)部各個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)體、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及創(chuàng)業(yè)組織之間進(jìn)行有效溝通合作，也要試圖引進(jìn)社會(huì)力量來參與研究生創(chuàng)業(yè)教育，與社會(huì)建立廣泛的外部聯(lián)系，包括與各種科技園區(qū)、中小企業(yè)科技孵化器、風(fēng)投機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)等合作，形成一個(gè)良性運(yùn)轉(zhuǎn)的研究生創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)。

(三)導(dǎo)師的幫扶及研究生的參與

對(duì)研究生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育離不開研究生導(dǎo)師和研究生的積極參與。吸收社會(huì)上既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)又有一定學(xué)術(shù)背景的人士從事兼職教學(xué)和研究，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍。研究生導(dǎo)師直接或間接參與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，是對(duì)研究生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力提升的有力支持，這在研究生創(chuàng)業(yè)尤其是博士生創(chuàng)業(yè)中體現(xiàn)得更為明顯，相關(guān)的實(shí)證研究已能夠說明[9]。導(dǎo)師是研究生創(chuàng)業(yè)的堅(jiān)強(qiáng)后盾，可為研究生提供兩方面的幫助：一是主動(dòng)幫扶，二是間接支持。導(dǎo)師的直接扶持與間接幫助對(duì)于提升研究生的創(chuàng)業(yè)核心競爭力影響巨大。因此，研究生應(yīng)積極爭取導(dǎo)師對(duì)自己創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的支持，導(dǎo)師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到研究生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力培養(yǎng)的重要性，為研究生創(chuàng)業(yè)提供幫助。

在全面認(rèn)識(shí)了研究生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵之后，研究生樹立較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)是其開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)，這也是高校及科研院所對(duì)研究生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)。研究生可以通過參加創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等方式了解創(chuàng)業(yè)教育，認(rèn)同創(chuàng)業(yè)教育，在參與創(chuàng)業(yè)教育的過程中逐漸地培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。同時(shí)研究生也要在日常的學(xué)習(xí)生活中注意培養(yǎng)創(chuàng)新精神，平時(shí)多觀察、多思考，不斷探索和創(chuàng)新。研究生可積極參與實(shí)踐活動(dòng)，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)?！皠?chuàng)新能力不是書本中看到的,關(guān)鍵要從實(shí)踐中鍛煉。高校要多開展一些活動(dòng), 營造環(huán)境,把學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)貫穿在教育的各個(gè)環(huán)節(jié),‘挑戰(zhàn)杯’創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽就是非常好的過程和橋梁?！盵10]深入各類產(chǎn)學(xué)研基地或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，了解企業(yè)的管理運(yùn)營模式，從而增加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的體驗(yàn)。

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(責(zé)任編輯楊慷慨吳妍)

Post-graduates Entrepreneurship Education: What and How

CAO Jing

(Institute of Education and Science, Wuhan University, Wuhan Hubei 430062, China)

Abstract：The discussion of post-graduate entrepreneurship education needs to clarify the value pursuit from the three perspectives of understanding and deepening of the concept, clearing and grasping of the value, and the evidence and perseverance of the practice. The post-graduate apprenticeship is an important educational concept, and also a concrete educational practice activity, which needs to be expressed in form and action, in order to reach the purpose. With the new perspective to review and recognize the post-graduate entrepreneurship education, the development should be guaranteed and supported by the government, and the process to cultivate post-graduates should be changed and reformed, which requires the help of the mentors and the actively participant of the post-graduates.

Key words：post-graduates; entrepreneurship education; entrepreneurship; entrepreneurial practice

[中圖分類號(hào)]G643

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]1673-8012(2016)02-0038-05

DOI:10.15998/j.cnki.issn1673-8012.2016.02.006

作者簡介：曹靖(1988—)，男，甘肅白銀人，武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院博士研究生，主要從事教育管理基本理論研究。

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“二戰(zhàn)后美國研究生教育規(guī)模擴(kuò)張的路徑和質(zhì)量保障機(jī)制研究”(11YJA880170)

收稿日期：2015-10-08

引用格式：曹靖.研究生創(chuàng)業(yè)教育：為何與何為[J].重慶高教研究，2016，4(2)：38-42.

Citation format：CAO Jin. Post-graduates entrepreneurship education: what and how[J].Chongqing higher education research，2016，4(2)：38-42.

■ 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題