李娜

摘要：少兒的藝術(shù)教育是當(dāng)前我國對(duì)少兒教育所探討的一個(gè)熱門話題，這是因?yàn)橐蛩亟逃龑?duì)少兒身心的健康成長(zhǎng)起到了非常重要的作用。舞蹈作為少兒藝術(shù)事業(yè)中一種形象化的行為藝術(shù)表現(xiàn)方式，是少兒內(nèi)心世界的一種外在體現(xiàn)，也是對(duì)少兒思維產(chǎn)生影響的一種教學(xué)手段。文章將通過分析少兒舞蹈教學(xué)回歸生活的必然性，探尋出少兒舞蹈回歸生活的教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：回歸生活；少兒舞蹈；必然性；教學(xué)路徑

一、少兒舞蹈教學(xué)回歸生活的必然性

所謂回歸生活的少兒舞蹈教育，就是指在進(jìn)行少兒舞蹈的教學(xué)過程中，要將少兒所生活的世界作為教學(xué)背景，將少兒在生活中的經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的基礎(chǔ)，將少兒所熟悉的事物作為教學(xué)的內(nèi)容，從而進(jìn)行的一種藝術(shù)教學(xué)的活動(dòng)。

（一）回歸生活是改革教學(xué)模式的主旨，是少兒舞蹈教育的基本內(nèi)容

最新的少兒教學(xué)模式的改革強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中要更加專注少兒的生活，使教學(xué)的過程充滿對(duì)少兒人文主義的關(guān)懷，并且賦予原本單一的課堂教學(xué)模式靈動(dòng)的生命力。人類所生活的世界總會(huì)以一種自然的方式對(duì)人的意識(shí)產(chǎn)生一定的影響，對(duì)人類的發(fā)展起到了非常有利的作用。但是目前我國針對(duì)少兒的藝術(shù)教育事業(yè)中任然存在著一些教學(xué)誤區(qū)，首先過于重視對(duì)少兒知識(shí)技能的訓(xùn)練而忽略了原本應(yīng)有的對(duì)生活的體驗(yàn)；其次教師的成人思維使少兒的藝術(shù)教育變得概念化，少兒歲呈現(xiàn)的藝術(shù)作品大隊(duì)整齊劃一缺乏想象力和創(chuàng)新力；最后對(duì)名利的追求偏離了原本藝術(shù)教育應(yīng)有的教學(xué)宗旨。舞蹈作為少兒藝術(shù)教育中的一項(xiàng)當(dāng)然也無可規(guī)避地存在著這些問題，如何使少兒的舞蹈教育回歸原有的生活也成為了教育界以及人們的熱議話題。因此，社會(huì)應(yīng)當(dāng)呼吁讓藝術(shù)教育事業(yè)沖破固有思維和名利的枷鎖回歸到豐富多彩的生活中，賦予藝術(shù)教育原本應(yīng)有的生命力，為少兒的全面發(fā)展提供有力的保障。

（二）生活世界是少兒的樂園，是賦予少兒舞蹈教育生命力的源泉

舞蹈大多來源于生活同時(shí)又是對(duì)生活的一種表現(xiàn)。少兒周圍的人和事構(gòu)成了他們豐富多彩的生活世界，并且作為少兒教育的理想場(chǎng)所使少兒對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的獲得更加方便快捷。少兒的認(rèn)知和思維發(fā)展特點(diǎn)使他們對(duì)身邊的一切事物都充滿的好奇和探索的興趣，因此，回歸生活的舞蹈教學(xué)可以使少兒充滿興趣并且更容易被他們所接受。少兒舞蹈其實(shí)與任何類型的藝術(shù)形式一樣，其舞蹈動(dòng)作往往都源自于人類的生活，脫離了少兒生活的舞蹈教育使少兒難以理解，因此會(huì)使舞蹈的呈現(xiàn)過于表面形式化，而缺乏內(nèi)心情感的共鳴。所以，舞蹈教師的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)選用與少兒生活相貼近的，能引起少兒情感上共鳴的舞蹈教學(xué)方式，來促進(jìn)少兒身心健康的全面發(fā)展。

二、少兒舞蹈教育回歸生活的教學(xué)路徑

（一）教學(xué)模式由知識(shí)技能傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楦兄w驗(yàn)傳授

藝術(shù)教學(xué)的核心內(nèi)容是審美，而審美則是人類對(duì)世界進(jìn)行感知的一種方式，以體驗(yàn)的形式存在。人類在進(jìn)行藝術(shù)感知時(shí)通過藝術(shù)實(shí)踐所獲得的與生命活動(dòng)密切相關(guān)的情感體驗(yàn)是一種人與自然之間相互融合的狀態(tài)，并使人類的情感表現(xiàn)出獨(dú)特性、真實(shí)性。很長(zhǎng)時(shí)間以來，我國少兒的舞蹈教育模式總會(huì)過于重視知識(shí)技能的傳授而忽略對(duì)舞蹈本身的情感體驗(yàn)，這種停留于表面的舞蹈教學(xué)，使少兒所呈現(xiàn)出的舞蹈通常只有其形不具其意，少兒僅靠單純的模仿所表現(xiàn)出的舞蹈動(dòng)作沒有與少兒的心理特征以及他們的生活相結(jié)合，在情感體驗(yàn)方面存在明顯的不足之處，而這種脫離了生活實(shí)際，僅僅只有表面舞蹈技能的表現(xiàn)也是我國先進(jìn)少兒舞蹈教育所存在的致命傷。

改革開放以來，隨著教育事業(yè)的發(fā)展以及人文主義的深入，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到對(duì)舞蹈的感知體驗(yàn)在舞蹈學(xué)習(xí)掙得重要性，因此更加突出要求兒童在學(xué)習(xí)中的主體地位。少兒在人類社會(huì)中也是一個(gè)擁有自己獨(dú)特個(gè)性、氣質(zhì)的生命體，并且對(duì)事物擁有于他人不同的感知體驗(yàn)，而他們對(duì)于這些感知體驗(yàn)以聲音、動(dòng)作的方式的表達(dá)都是他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中的寶貴經(jīng)歷。要將傳統(tǒng)的重視知識(shí)技能的舞蹈教育轉(zhuǎn)變?yōu)樯賰簩?duì)舞蹈的感知體驗(yàn)，就必須結(jié)合少兒的生活實(shí)際與生活經(jīng)驗(yàn)，以少兒所感興趣的事物為切入點(diǎn)，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中豐富自身的藝術(shù)感知，并學(xué)會(huì)用舞蹈動(dòng)作來表達(dá)自己內(nèi)心的情感，從而使他們能夠?qū)W會(huì)通過舞蹈來表現(xiàn)自我。

（二）將舞蹈教育與少兒所喜愛的游戲相結(jié)合

少兒由于年紀(jì)的原因而決定了他們對(duì)游戲的喜愛，而舞蹈教育也可以作為一種高級(jí)的游戲形式，讓少兒在心理上接受?；顫姾脛?dòng)是少兒的特性，因此以游戲形式的舞蹈教育能夠在潛移默化中是少兒與舞蹈成為很好的“朋友”。少兒喜歡通過各種肢體語言來表現(xiàn)自己的情緒，而對(duì)于年紀(jì)幼小的兒童來說，最初的舞蹈學(xué)習(xí)與游戲本就何以合二為一，讓他們讓舞蹈中體會(huì)樂趣，并通過舞蹈動(dòng)作表現(xiàn)出來。除此之外，游戲也是一種無功利性的活動(dòng)，可以使人放松心情的投入其中，并表現(xiàn)出自己內(nèi)心最為真實(shí)的情感，從而體會(huì)舞蹈這一藝術(shù)行為中的情感真諦。因此，舞蹈教室在教學(xué)過程中可以選擇少兒所喜愛的生活內(nèi)容，通過游戲的方式來組織和設(shè)計(jì)舞蹈的活動(dòng)，并且鼓勵(lì)他們將自己真是的感受融入其中通過舞蹈動(dòng)作呈現(xiàn)，使他們更加感受到舞蹈學(xué)習(xí)的樂趣，從而在更大的程度上提高自己的藝術(shù)素養(yǎng)并培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力。

（三）充分利用傳統(tǒng)的文化資源

因受到不同因素的影響當(dāng)今社會(huì)的文化發(fā)展表現(xiàn)為兩種不同的現(xiàn)象，一方面，由于經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，各民族之間的文化逐漸往同質(zhì)的方向發(fā)展；另一方面隨著西方文化的來勢(shì)洶洶人們逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化在培養(yǎng)人們形成正確的人生價(jià)值觀方面有著極為重要的作用，因此，我國的文化又呈現(xiàn)一種多元化的發(fā)展方式，并且不同的文化都具有其自身特殊的價(jià)值，是一個(gè)民族或地域風(fēng)土人情和人們生活習(xí)慣的一種表現(xiàn)，而蘊(yùn)含民族風(fēng)情和地域文化特色的舞蹈也是非常重要的少兒舞蹈教育資源，因此，回歸生活的少兒舞蹈教育也可以從當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化中提取重要的藝術(shù)資源，這同時(shí)也是對(duì)傳統(tǒng)文化的一種傳承。

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