李玲

【摘 要】本文主要整理近年來國內(nèi)外高校理工科學生創(chuàng)業(yè)教育的理論研究現(xiàn)狀和實踐研究現(xiàn)狀，及以重慶工商大學為例，從管理、教學、保障三個方面出發(fā)，淺析該校在理工科大學生創(chuàng)業(yè)教育工作方面存在的問題。

【關(guān)鍵詞】理工科；創(chuàng)業(yè)教育；研究現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合我國改革的大方向，已成為各大高校和社會的熱點關(guān)注問題。理工科大學生是創(chuàng)業(yè)教育所服務(wù)對象的一部分，而他們的創(chuàng)業(yè)教育有一定的特殊性，他們在創(chuàng)業(yè)中主要是以“技術(shù)創(chuàng)業(yè)”為主，其不僅要掌握本專業(yè)豐富的理論知識，還需要具備動手實踐能力和在真實的工作場所中解決復雜問題的能力。

1 國外研究現(xiàn)狀

1.1 管理

1.1.1 專業(yè)的組織機構(gòu)

國外多所高校都設(shè)有專門的機構(gòu)負責學生的創(chuàng)業(yè)教育，例如斯坦福大學的工學院科技創(chuàng)業(yè)計劃組織（STVP），配有專職人員對創(chuàng)業(yè)教育資源進行統(tǒng)一的配置。[1]這樣有助于跨學科整合教育資源，組織開展體系化的理工科創(chuàng)業(yè)教育。

1.1.2 創(chuàng)業(yè)服務(wù)的開放性與網(wǎng)絡(luò)化

將施教者、受教者、管理者、資助者、服務(wù)者、學校、社會、政府等各種校內(nèi)外相關(guān)資源全方位高度整合，提供一站式理工創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)平臺。并充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，共享創(chuàng)業(yè)教育資源，搭建高效、便捷、準確的信息交流橋梁，為創(chuàng)業(yè)教育的各個方面人員提供可靠的信息來源。[2]

1.2 教學

1.2.1 體系完備的課程設(shè)計

將專業(yè)教育同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，在培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力和學科之間融會貫通的能力。從創(chuàng)業(yè)知識普及、專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)研發(fā)教育等方面，系統(tǒng)地設(shè)計課程。

1.2.2 開放互動的教學模式

一方面，鼓勵學生自由選擇自己的研究問題，實行開放互動式的教學和研究方式。另一方面，理工科的創(chuàng)業(yè)教育不僅包含課堂教學，還以特色課程、研討會、創(chuàng)業(yè)項目、企業(yè)培訓等多種方式為依托，開展多樣性的教學，激發(fā)學習興趣，滿足不同需求。

1.2.3 循序漸進的培養(yǎng)方案

課程體系和教學環(huán)節(jié)符合學生認知，根據(jù)學生不同的需求以及不同的知識掌握能力，從淺到深，循序漸進。從基礎(chǔ)性實驗教學、創(chuàng)意性實驗教學、社會性實踐教學、合作性實踐教學四大方面完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

1.2.4 多層次化的教育模式

針對本科生、研究生、博士生、想初步了解創(chuàng)業(yè)常識的學生、想系統(tǒng)學習創(chuàng)業(yè)知識的學生、想加入創(chuàng)業(yè)研究的學生等等，多種層次，有針對性地開展不同的創(chuàng)業(yè)教育活動。例如美國多所高校有五種不同層次的理工科創(chuàng)業(yè)教育模式，將理工科大學生創(chuàng)業(yè)的通識教育、專業(yè)教育、研發(fā)教育全面開展。[3]

1.2.5 借助校友力量聯(lián)合教學

國外高校注重增強在校大學生與企業(yè)和企業(yè)家和優(yōu)秀校友之間的的互動，如創(chuàng)建專門的組織，定期舉行見面會、研討會等活動，促進學生和企業(yè)家之間的交流，分享創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新成功經(jīng)驗，創(chuàng)造大學生創(chuàng)業(yè)機會，樹立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心，等等。

1.2.6 “產(chǎn)學研一體化”的創(chuàng)業(yè)教育模式

國外高校十分重視實踐應(yīng)用和基礎(chǔ)科研之間的相互轉(zhuǎn)換，提倡理工科學生的創(chuàng)業(yè)教育要結(jié)合個人能力、專業(yè)特長以及相處的社會環(huán)境，從創(chuàng)業(yè)者的角度來規(guī)劃整個教育模式。

1.3 保障

1.3.1 政策扶持

國外高校為師生提供寬松的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，如允許學生以創(chuàng)業(yè)實踐的形式修學分；允許學生休學創(chuàng)業(yè)，實行彈性學制；允許教師和研究人員在校外創(chuàng)業(yè)或在企業(yè)兼職；科技成果所形成的利益實行學校、學院、課題組“三三”分配制等等。

1.3.2 科研支撐

國外高校十分重視理工科教學與科研的基礎(chǔ)性工作和學術(shù)研究，并致力于教學與科研的創(chuàng)新。理工科的創(chuàng)業(yè)是一個對知識與技術(shù)的轉(zhuǎn)化過程，有力的科研才能推動理工科創(chuàng)業(yè)教育的良性開展。

1.3.3 資金來源

斯坦福大學利用校友的捐助，為本校創(chuàng)業(yè)教育提供了大量的資金。另外，各大高校還設(shè)有專門的創(chuàng)業(yè)基金和激勵機制，為處于不同創(chuàng)業(yè)階段的學生和老師提供資金支持。

1.3.4 師資保障

國外高校的理工科創(chuàng)業(yè)教育，設(shè)有多名專職教師負責，同時配備有相當數(shù)目的助教及全職教員。這些教師不僅有扎實的專業(yè)知識，系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育知識，而且有一定的創(chuàng)業(yè)或管理經(jīng)驗，并可以利用自己的企業(yè)資源為學生帶來實踐機會。

2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

2.1 政策

近年來，國家出臺了一系列支持大學生創(chuàng)業(yè)的政策，包括創(chuàng)業(yè)教育、工商登記、融資服務(wù)、稅收減免等一系列優(yōu)惠政策，為大學生創(chuàng)業(yè)提供了一個寬松的環(huán)境。

2.2 教學

面向全體學生開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的專門課程，并納入學分管理；實行彈性學制，允許學生休學創(chuàng)業(yè)；通過創(chuàng)業(yè)競賽、模擬實踐、專家講座等多種方式創(chuàng)新教育模式；注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。

2.3 機構(gòu)

建立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多級組織架構(gòu)，在校級層面成立校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理中心，在院級和專業(yè)層面成立若干學科或?qū)I(yè)特色的創(chuàng)新實踐基地，在學生層面組織學生成立各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐協(xié)會。

2.4 人員

設(shè)立專門的教學人員，加強對相關(guān)人員的培訓，并聘請成功創(chuàng)業(yè)者、杰出校友、專家學者等擔任兼職教師，加強創(chuàng)業(yè)指導教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘，推進創(chuàng)業(yè)指導教師專業(yè)化、專家化發(fā)展。

2.5 場地

學校開辟專門場地用于學生創(chuàng)業(yè)實踐活動；建設(shè)大學生創(chuàng)業(yè)示范基地、大學科技園、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)項目孵化基地、實習基地。向?qū)W生全面開放各種實驗室和設(shè)備、儀器等等。

2.6 經(jīng)費

多渠道籌集資金，廣泛吸引金融機構(gòu)、社會組織、行業(yè)協(xié)會、杰出校友等為大學生創(chuàng)業(yè)教育提供資金支持。

2.7 服務(wù)

各大高校致力于簡化各項創(chuàng)業(yè)手續(xù)，搭建網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，為學生、教師、企業(yè)等多方提供項目對接、政策解讀、信息流通、在線咨詢等多種服務(wù)。

3 我校存在的問題

我校是一所具有濃厚財經(jīng)特色的多科性綜合大學，理工科學科也占據(jù)了一定的比例。比較典型的包括機械工程學院，環(huán)境與資源學院，計算機科學與信息工程學院。目前我校的創(chuàng)業(yè)教育工作開展良好，但專門針對理工科學生的專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育還處于幾乎空白的階段。

3.1 管理

3.1.1 缺乏專門的管理組織機構(gòu)

理工科的創(chuàng)業(yè)具有其特殊性，是一個將知識與技術(shù)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的有機過程，所以理工科學生的創(chuàng)業(yè)教育更需要一個專門的機構(gòu)和專職人員，來跨學科管理、整合全校的教學、師資、實踐、保障資源。

3.1.2 缺乏相關(guān)的學生管理團體——社團

我?，F(xiàn)有學生創(chuàng)業(yè)團體有許多，從正規(guī)校級社團到自發(fā)創(chuàng)業(yè)小組都已存在已久，但針對理工科學生的創(chuàng)業(yè)互助團體還沒有。因此需要一個理工科學生的創(chuàng)業(yè)團體，來吸引志同道合的學生一起創(chuàng)業(yè)，互通消息與資源，實行自我管理。

3.2 教學

3.2.1 缺乏良好的創(chuàng)業(yè)意識

一方面理工科大學生投入了相當大一部分精力在參加科技競賽中，而很少有學生有意識將科研成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。另外，創(chuàng)業(yè)知識零散、實踐時間斷層、社會家庭不認同、創(chuàng)業(yè)風險大、老師不重視等，也是影響理工科學生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識的重要因素。

3.2.2 缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程

我校理工科學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)課程沒有形成常規(guī)，大多以選修課、創(chuàng)業(yè)競賽的形式存在，很少針對工程類大學生專門開設(shè)此門課程。而且創(chuàng)業(yè)教育課程沒有固定的教材，內(nèi)容也很隨意，沒有與理工科學生的專業(yè)教育相結(jié)合。

3.2.3 缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)方案

理工科學生的技術(shù)創(chuàng)業(yè)是建立在專業(yè)基礎(chǔ)上的，具有技術(shù)更新周期短、要求高的特點，需要多人在團隊中進行良好的分工合作來完成技術(shù)從研發(fā)到生產(chǎn)和走向市場的轉(zhuǎn)化過程中不同的工作，因而特別強調(diào)創(chuàng)業(yè)者團隊管理和協(xié)作能力。因此，理工科學生的創(chuàng)業(yè)教育需要將專業(yè)知識與管理知識高度融合，形成系統(tǒng)的培養(yǎng)方案。

3.2.4 缺乏全面的實踐機會

理工科學生的創(chuàng)業(yè)是一項實踐性非常強的活動，但學校能提供此類實踐性學習的機會、實踐的場地、實踐的資金有限，學生“學以致用”的機會也就有限。有些創(chuàng)業(yè)競賽雖然也面向理工科學生開放，但“先天不足”的創(chuàng)業(yè)基本功使得理工科學生很少能從創(chuàng)業(yè)競賽中獲得自信與認可。

3.2.5 缺乏科學的考核機制

學校雖然開設(shè)了部分創(chuàng)業(yè)教育的課程，但課程的考評機制也不完善，多數(shù)局限于寫企劃書、考試、創(chuàng)業(yè)競賽等等，而缺乏對于理工科學生技術(shù)創(chuàng)業(yè)能力的測試，因而不能培養(yǎng)學生能解決創(chuàng)業(yè)實際問題的能力，也無法科學的檢測現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育效果。

3.2.6 缺乏深入的教育研究

目前，我校的創(chuàng)業(yè)教育體系尚不完善，急需上升至理論學科層面，因此需要相關(guān)的教職人員投入到理工科學生的創(chuàng)業(yè)教育研究中來。根據(jù)中國知網(wǎng)（CNKI）的檢索統(tǒng)計，篇名包含“創(chuàng)業(yè)教育”，作者單位為“重慶工商大學”的文章一共22篇，近三年成逐年遞減趨勢。而涉及理工科大學生創(chuàng)業(yè)教育的文章更是寥寥無幾。

3.2.7 缺乏精品的示范項目

一個好的創(chuàng)業(yè)示范項目不僅能極大吸引教師和學生的興趣，起到良好的示范宣傳作用，也能為以后的創(chuàng)業(yè)教育工作提供直觀的參考數(shù)據(jù)和寶貴的實踐經(jīng)驗。而理工科大學生的創(chuàng)業(yè)教育更是需要精品示范項目來帶動整個創(chuàng)業(yè)教育團隊的積極性，從實踐的過程中積累技術(shù)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗。

3.3 保障

3.3.1 資金

我校理工科大學生創(chuàng)業(yè)面臨資金來源渠道窄、資金額度小、缺乏實踐基地、創(chuàng)業(yè)條件受限制等因素的制約。有了資金的保障，才有將創(chuàng)業(yè)教育成果轉(zhuǎn)化為實踐的基礎(chǔ)。

3.3.2 師資

目前，我校尚沒有針對理工科學生創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)師資團隊，工程類大學生的創(chuàng)業(yè)教育缺少優(yōu)質(zhì)的師資，要么是教授創(chuàng)業(yè)課程的教師實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗缺乏或創(chuàng)業(yè)研究背景單薄，要么就是缺少有著良好創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家的課程參與。

4 結(jié)語

真正的理工科大學生的創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)該是一種以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，跨學科、多領(lǐng)域的綜合能力的培養(yǎng)。所以，對于理工科大學生的創(chuàng)業(yè)教育，學校應(yīng)該重視學生的專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)技能與開拓創(chuàng)新精神的綜合培養(yǎng)，使之能夠適應(yīng)新時代全球化的趨勢、知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，使之能夠?qū)?chuàng)業(yè)作為以后職業(yè)的一種選擇。

【參考文獻】

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[6]徐小洲，李志永.我國高校創(chuàng)業(yè)教育的制度與政策選擇[J].教育發(fā)展研究，2010，11：12-18.

[7]重慶工商大學網(wǎng)頁：http：//www.ctbu.edu.cn[OL].

[8]中國知網(wǎng)：http：//www.cnki.net/[OL].

[9]教育部網(wǎng)站.關(guān)于做好2015年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知.

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