夏文俊

【摘 要】針對(duì)物流成本管理課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，提出了物流成本管理多元化課程教學(xué)模式，闡述了多元化課程教學(xué)的具體方案。對(duì)以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)與能力培養(yǎng)，提高物流成本管理課程教學(xué)的效果進(jìn)行了積極探索。

【關(guān)鍵詞】多元化；物流成本管理；課程教學(xué)

0 引言

自20世紀(jì)90年代初開(kāi)始，物流成本在國(guó)內(nèi)才開(kāi)始進(jìn)入初步的研究和實(shí)驗(yàn)性管理階段，到90年代末才開(kāi)始重視物流成本的研究。因此，國(guó)內(nèi)物流成本管理的教育起步更晚。在高校物流管理專業(yè)的教學(xué)設(shè)置上，很多學(xué)校都將物流成本管理定位為專業(yè)選修課。這些都導(dǎo)致在課程教學(xué)過(guò)程中遇到重重困難。本文在分析物流成本管理課程教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了多元化課程教學(xué)模式，對(duì)改進(jìn)物流成本管理課程教學(xué)進(jìn)行探索。

1 物流成本管理課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

（1）缺乏合適的教材。由于對(duì)物流成本缺乏系統(tǒng)深入的研究和統(tǒng)一的物流成本核算標(biāo)準(zhǔn)，而且新的物流成本核算模式在不斷的研究中，導(dǎo)致目前物流成本管理教材內(nèi)容差別較大，而且教材中所附案例相對(duì)比較簡(jiǎn)單、內(nèi)容零散，案例彼此之間沒(méi)有聯(lián)系，不成系統(tǒng)。

（2）教學(xué)模式相對(duì)單一或不足。物流成本管理課程需要教師自身具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力或有較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，否則理論教學(xué)的效果很差，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。另外，傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)也不利于學(xué)生接受新知識(shí)。

（3）課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠。當(dāng)前物流成本管理的教學(xué)實(shí)踐通常都是通過(guò)一些簡(jiǎn)單案例來(lái)進(jìn)行，而實(shí)際上物流成本管理涉及成本的預(yù)測(cè)、決策、核算及結(jié)果分析等一系列內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生缺少系統(tǒng)性的實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力弱，這又反過(guò)來(lái)影響了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握。

（4）課程教學(xué)考核方式相對(duì)簡(jiǎn)單。一般將平時(shí)考勤、作業(yè)和期末考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。這種考核方法不能有效地激勵(lì)學(xué)生努力提高物流成本管理知識(shí)綜合應(yīng)用的能力，學(xué)生只會(huì)背概念、零碎的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2 物流成本管理多元化課程教學(xué)模式

適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，通過(guò)增加專業(yè)特色內(nèi)容和學(xué)科前沿知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)課程內(nèi)容；通過(guò)企業(yè)調(diào)研調(diào)查制定物流成本管理綜合應(yīng)用實(shí)例，增加綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，優(yōu)化課程教學(xué)方法；通過(guò)引入多種評(píng)價(jià)體系，完善課程考核模式，從而變單一的課程教學(xué)模式為多元化課程教學(xué)模式。具體方案如下：

2.1 制定多層次的課程教學(xué)內(nèi)容

首先，重視基礎(chǔ)理論知識(shí)。雖然不同作者編著的教材內(nèi)容主線不同，但物流成本管理的基礎(chǔ)理論知識(shí)是基本一致的，堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)也是進(jìn)行物流成本管理的最根本條件，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

其次，加強(qiáng)學(xué)科前沿知識(shí)。從物流成本管理的發(fā)展歷程來(lái)看，在不同歷史階段其側(cè)重點(diǎn)并不完全一致，學(xué)生畢業(yè)后會(huì)碰到和教材所闡述的不一樣的物流成本管理模式，為了緊跟時(shí)代步伐，加強(qiáng)學(xué)科前沿知識(shí)變得非常重要。通過(guò)請(qǐng)企業(yè)物流成本管理人員開(kāi)設(shè)講座和組建學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

2.2 開(kāi)展多元化的課程教學(xué)模式

物流成本管理的課程教學(xué)主要是理論教學(xué)，以灌輸式教學(xué)為主；實(shí)踐教學(xué)主要是針對(duì)案例進(jìn)行分析。針對(duì)這種情況，筆者所在學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐中采用多種教學(xué)模式相互結(jié)合的多元化教學(xué)模式進(jìn)行物流成本管理的課程教學(xué)。

1）基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來(lái)源于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。以科研項(xiàng)目或虛擬構(gòu)建的項(xiàng)目為載體，教師提出數(shù)個(gè)適合教學(xué)內(nèi)容的題目，按照自愿和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，將同學(xué)每3～4人組成一個(gè)科研小組，按照項(xiàng)目進(jìn)行流程，每個(gè)小組自己查詢資料，在指導(dǎo)教師的幫助下，完整完成每個(gè)項(xiàng)目。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了課程知識(shí)，又充分培養(yǎng)了創(chuàng)造力、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力以及小組組員間的團(tuán)隊(duì)合作能力。

2）基于多元智能的教學(xué)模式。多元智能化理論對(duì)人的多項(xiàng)智能機(jī)智能的開(kāi)發(fā)都做了探討，這對(duì)于專門進(jìn)行智能開(kāi)發(fā)的大學(xué)教育來(lái)說(shuō)起到大綱的作用。多元智能理論對(duì)于教育教學(xué)方式、教育評(píng)價(jià)體系、教育學(xué)生管理工作具有指導(dǎo)意義。在多元智能理論指導(dǎo)下，對(duì)教案進(jìn)行分析，確定所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中利用了哪些智能，然后確定在個(gè)人能力方面，教學(xué)活動(dòng)是重在培養(yǎng)哪方面的智能，在課堂教學(xué)中就可以嘗試運(yùn)用不同的智能施行補(bǔ)救性教學(xué)，學(xué)習(xí)者就可以獲得學(xué)校教學(xué)材料的另一種方法。

3）雙語(yǔ)教學(xué)式教學(xué)模式。雙語(yǔ)教學(xué)既可以讓學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又能較好地提高專業(yè)英文閱讀和寫作能力。在國(guó)際班的教學(xué)中，已經(jīng)實(shí)行了雙語(yǔ)教學(xué)。對(duì)非國(guó)際班，制作雙語(yǔ)教學(xué)的多媒體課件進(jìn)行理論教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)拓了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的英文閱讀寫作能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定了很好的基礎(chǔ)。

2.3 多元化的課程教學(xué)考核手段

多元化的課程教學(xué)考核手段，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，有利于提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。根據(jù)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Φ木唧w要求，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課程教學(xué)考核：

1）平時(shí)教學(xué)考核。平時(shí)教學(xué)考核主要從上課出勤、課堂問(wèn)題回答、課堂討論、課后作業(yè)等方面進(jìn)行綜合評(píng)定，重點(diǎn)考查學(xué)生上課的紀(jì)律性、討論的積極性、學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度等，比如將當(dāng)前嚴(yán)重的課堂使用手機(jī)情況納入考核。

2）綜合實(shí)踐考核。在教師給定或?qū)W生自擬題目的情況下，通過(guò)老師指導(dǎo)，從實(shí)踐操作、實(shí)踐總結(jié)、實(shí)踐報(bào)告等方面進(jìn)行綜合評(píng)定，重點(diǎn)考查學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力等。

3）期末考試考核。期末考試考題包括理論基礎(chǔ)知識(shí)題、綜合實(shí)踐分析題和考查學(xué)生創(chuàng)新能力的一些開(kāi)放式題目等，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)本門課程知識(shí)的掌握程度和靈活應(yīng)用能力。

3 結(jié)論

物流成本管理多元化課程教學(xué)模式通過(guò)將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式、基于多元智能的教學(xué)模式和雙語(yǔ)教學(xué)式教學(xué)模式糅合在一起，整合了多種教學(xué)要素，對(duì)解決傳統(tǒng)課程教學(xué)模式中存在的問(wèn)題有很大幫助。多元化的課程教學(xué)考核手段調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高。

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]