郭中萬

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提倡學(xué)生在課前利用微課等資源進(jìn)行有效先學(xué)，課間師生通過交流互動(dòng)、探討并解決課前的疑難問題，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用，能有效地提高教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂為職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)提供了新思路、新方法，推進(jìn)了中職教育的教學(xué)改革。本文作者運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)控加工教學(xué)設(shè)計(jì)，以挖掘?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)的潛力，提高中職學(xué)校數(shù)控加工的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 數(shù)控加工 教學(xué)設(shè)計(jì)

職業(yè)教育作為一種讓受教育者通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才和具有一定文化水平和專業(yè)技能的勞動(dòng)者為主要目的。在職業(yè)教育中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和熟練的動(dòng)手操作能力，在整個(gè)教學(xué)中占有極其重要的地位。

長期以來，職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)主要采用“教師示范、學(xué)生操作、教師指導(dǎo)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師課前重點(diǎn)準(zhǔn)備訓(xùn)練所需的工量具以及檢查設(shè)備，學(xué)生更多關(guān)注能否加工出合格零件，較少反思在加工過程中出現(xiàn)的問題，遇到問題就向老師請教解決的方法，較少自己去思考、分析和解決。因此，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力有待加強(qiáng)，需要采用新的教學(xué)模式來提高教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提倡學(xué)生在課前利用微課等資源進(jìn)行課程內(nèi)容的自學(xué)，獨(dú)自思考完成課前學(xué)習(xí)體驗(yàn)單，在課間師生參加交流互動(dòng)、探討并解決課前的疑難問題。翻轉(zhuǎn)課堂將教師從傳統(tǒng)的分組示范、重復(fù)示范的繁重任務(wù)中解放出來，使他們能集中精力進(jìn)行教學(xué)研究和技術(shù)研究；同時(shí)，又能使學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)過程的主體。翻轉(zhuǎn)課堂為職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)提供了新思路、新方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是目前一種新型的、先進(jìn)的教學(xué)模式，即學(xué)生在課前根據(jù)老師提供的相關(guān)資料學(xué)習(xí)微課并完成學(xué)前體驗(yàn)單；在課堂上，學(xué)生將精力放在討論交流及解決課前的疑難問題上。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)課上學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)以及教師有針對性的指導(dǎo)，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過程的主體，一切“以學(xué)生為中心”，做到了因材施教。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是學(xué)生資源的提供者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、課堂活動(dòng)的組織者，學(xué)生是內(nèi)化知識的自主學(xué)習(xí)者。

2.微課

微課是翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，微視頻又是微課的主要載體，它是翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源。微課程具有主題突出、問題聚集、內(nèi)容具體、教學(xué)時(shí)間短、可反復(fù)學(xué)習(xí)、傳播形式多樣等特點(diǎn)，但是教師應(yīng)注意各內(nèi)容的連貫性、系統(tǒng)性和全面性。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為當(dāng)前中職教育教學(xué)帶來了新的教學(xué)理念和思路。微課可以讓學(xué)生根據(jù)已有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況選擇適合的學(xué)習(xí)途徑，給予學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，課堂教學(xué)中注重協(xié)作、研討、交流等活動(dòng)，從而促進(jìn)了師生互動(dòng)和生生合作，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.教學(xué)模式的構(gòu)建

筆者將此教學(xué)過程分為課前準(zhǔn)備、課中探究和課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)，這三環(huán)節(jié)是一種漸進(jìn)的消化吸收過程，在整個(gè)過程中教師和學(xué)生有著明確的任務(wù)。在課前，教師根據(jù)教學(xué)要求編寫實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、制作微視頻課程、提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源（包括單機(jī)加工仿真軟件、預(yù)習(xí)報(bào)告）等；學(xué)生根據(jù)教師提供的資料進(jìn)行各種形式的自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)體驗(yàn)單并查找、搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料等。課中，教師作為指導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生交流討論，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，并進(jìn)行點(diǎn)評。在課后，學(xué)生回顧課堂中的研討問題和提出新問題，并進(jìn)行反思，教師則要解決問題并總結(jié)改進(jìn)課堂研討的不足之處。該模式注重學(xué)生在課前的有效先學(xué)、課堂上協(xié)作研討解決問題的能力，課后學(xué)生回顧課堂中研討的問題并進(jìn)行反思。同時(shí)，教師作為學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、資源的提供者、課堂指導(dǎo)者和評價(jià)者，引導(dǎo)學(xué)生向深層次探究，最大限度地挖掘?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)的潛能。在該實(shí)訓(xùn)課程中，此教學(xué)模式構(gòu)建如下圖所示。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于前面關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，筆者以中職教材數(shù)控編程與操作實(shí)訓(xùn)為例，設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)流程。該次教授對象為中職二年級的學(xué)生，班上有32名學(xué)生，結(jié)合學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件，將學(xué)生分為6組。教師盡可能地兼顧小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和協(xié)作交流能力的均衡，確保翻轉(zhuǎn)課堂的正常、有效開展。

1.課前

教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃編寫實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提供相應(yīng)的教學(xué)資源，可以提供課件、微視頻和專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等信息。根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生準(zhǔn)備1～2個(gè)微視頻，每個(gè)微視頻只講解1個(gè)知識點(diǎn)。教師利用專業(yè)的軟件來進(jìn)行微視頻的錄制和后期制作。制作完成后，將各種資源（微視頻、單機(jī)仿真系統(tǒng)、課前學(xué)習(xí)體驗(yàn)單等）上傳到360網(wǎng)盤中，學(xué)生自己下載觀看、操作并完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)報(bào)告。

2.課中

（1）學(xué)生完成相應(yīng)的零件加工。學(xué)生在觀看知識點(diǎn)的講解、操作視頻和仿真后，能在規(guī)定的時(shí)間里完成數(shù)控加工，在此過程中每小組的學(xué)生輪流操作。

（2）展示、交流，開展協(xié)助探究活動(dòng)。在完成加工后，學(xué)生交流、探究，并展示作品。學(xué)生要根據(jù)加工的要求，進(jìn)行測量和分析并做交流，分析在加工過程中的操作方法、精度的控制等問題。在此過程中，教師重點(diǎn)解決學(xué)生存在的問題。該過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本理論知識的升華，切實(shí)提高學(xué)生的操作能力和解決問題的能力。

（3）效果評價(jià)與反饋。經(jīng)過作品的展示后，每位學(xué)生首先自我評價(jià)自身掌握實(shí)訓(xùn)的情況，評價(jià)基本操作和加工過程的步驟、加工作品精度控制等各方面情況，并分析本次加工中的成功和不足之處，每小組的學(xué)生、組與組之間進(jìn)行互評，然后老師對每組的典型作品進(jìn)行評價(jià)。這些評價(jià)有助于幫助學(xué)生正確認(rèn)識自身的不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最終提高其綜合能力。在此過程中，教師也對自己整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行反思，以進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法。

3.課后

課后學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)和課中操作及評價(jià)，完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和反思。

三、總結(jié)與反思

翻轉(zhuǎn)課堂采用課前完成基本理論知識的有效先學(xué)、課內(nèi)實(shí)現(xiàn)消化吸收的教學(xué)模式。筆者提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過學(xué)前體驗(yàn)單結(jié)合配套資源（微課等）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過具體的任務(wù)在課堂上“吸收內(nèi)化”，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生獲得“學(xué)以致用”的成功感受。課后拓展延伸體驗(yàn)，利用班級QQ群進(jìn)行實(shí)時(shí)討論，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。

數(shù)控編程與操作實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)筆者學(xué)?，F(xiàn)有條件，利用互聯(lián)網(wǎng)和360網(wǎng)盤與學(xué)生分享學(xué)習(xí)資源，但是在現(xiàn)有的情況下無法真正監(jiān)督學(xué)生的課前自學(xué)情況，也無法了解學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性。且小組合作探究時(shí)，個(gè)別學(xué)生依賴性強(qiáng)，還有個(gè)別學(xué)生課前的專注性不夠，教師應(yīng)增加微視頻的趣味性，并加強(qiáng)課前、課后的督促與引導(dǎo)。

（作者單位：江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校）