李楊

【摘 要】大學(xué)英語教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”現(xiàn)象一直存在，其中主要的原因就是教學(xué)管理意識(shí)的缺失。從加強(qiáng)教學(xué)時(shí)間的角度出發(fā)，明確教學(xué)目標(biāo)，動(dòng)態(tài)管理課堂，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，有序開展課堂活動(dòng)，組織銜接流暢，擴(kuò)大學(xué)生的課堂參與度，對(duì)于提高大學(xué)英語教學(xué)的有效性具有重大的意義。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；有效性；時(shí)間管理

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）08-0111-02

教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出了豐富多元的教學(xué)要求：從直觀的學(xué)生英語能力角度，提出一般、較高和更高三個(gè)層次的要求；在培養(yǎng)目標(biāo)方面，提出培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)三個(gè)維度；教學(xué)內(nèi)容則涉及英語語言知識(shí)與應(yīng)用、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略。與此同時(shí)，各個(gè)高校均對(duì)大學(xué)英語教學(xué)作了時(shí)間上的限定。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，覆蓋和完成如此多的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高大學(xué)英語教學(xué)的有效性？?jī)?yōu)化大學(xué)英語教學(xué)時(shí)間管理意義重大。

一、教學(xué)時(shí)間管理意識(shí)的缺失

實(shí)際上，很多教師還沒有意識(shí)到教學(xué)時(shí)間管理的意義。一方面，很多教師盡職盡責(zé)，不遲到，不早退，抓緊每一分鐘時(shí)間，向?qū)W生傳授大量的語言知識(shí)。但是這種對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的壟斷和對(duì)學(xué)生需求的忽略，是不符合二語習(xí)得規(guī)律的。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高，有效的學(xué)習(xí)時(shí)間受到影響，教學(xué)效果自然事倍功半。另一方面，教師對(duì)課程要求的理解不夠科學(xué)全面，盲目追求創(chuàng)新，不經(jīng)過科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，就將知識(shí)點(diǎn)、語言技能、文化素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力等糅合到一起，將角色扮演、小組討論、個(gè)人陳述、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行拼湊，使得課堂教學(xué)看上去新鮮、熱鬧，而實(shí)際上教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)手段意圖模糊，課堂任務(wù)間缺乏銜接，時(shí)間節(jié)點(diǎn)隨意變換，學(xué)生甚至無法跟上教師的節(jié)奏，最終難以進(jìn)入有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間的投入與教學(xué)效果不成正比。

二、概念的界定

1. 教學(xué)時(shí)間和教學(xué)時(shí)間管理

教學(xué)活動(dòng)總是在一定的時(shí)間內(nèi)開展、實(shí)施和完成的，這一時(shí)間段可以稱之為教學(xué)時(shí)間。在這一上位概念下，包含多個(gè)維度的下位概念。廣義上講，教學(xué)時(shí)間指的是分配時(shí)間，即國(guó)家、學(xué)校和教師為學(xué)生提供的時(shí)間。對(duì)教學(xué)時(shí)間的狹義理解指的是除去維持課堂、教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換等事務(wù)性時(shí)間之外，用于教授學(xué)科知識(shí)和技能所用的時(shí)間，即教師在課堂上，運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，組織教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)的時(shí)間。在這一概念下，教師是教學(xué)時(shí)間使用的主體，掌握教學(xué)時(shí)間的分配、組合和銜接。

時(shí)間管理是對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理的計(jì)劃和控制，目的是提高時(shí)間的利用率。時(shí)間管理的主要特征就是不能面面俱到，平均分配時(shí)間，而應(yīng)該對(duì)過程進(jìn)行優(yōu)化，使時(shí)間資源發(fā)揮最大價(jià)值。教學(xué)時(shí)間管理則是要保證教學(xué)時(shí)間的分配、組合和銜接的合理性和有效性，提高教學(xué)效率。

2. 時(shí)間管理視閾下的教學(xué)有效性

有效性實(shí)際上就是投入和產(chǎn)出之間的比例。投入低，產(chǎn)出高，有效性就高。相反，有效性就低。從時(shí)間管理的角度來看，課堂教學(xué)的有效性就是要衡量在教學(xué)中投入的時(shí)間與預(yù)期的教學(xué)效果之間的比例。在大學(xué)英語的課堂中，教學(xué)的有效性強(qiáng)調(diào)的應(yīng)該是教學(xué)的積極效果，也就是說，在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師應(yīng)注重提供給學(xué)生的英語知識(shí)和技能的量，同時(shí)也應(yīng)注意學(xué)生對(duì)英語輸入的吸收和習(xí)得的量、學(xué)生綜合英語素養(yǎng)和交際能力的提高度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度。

三、時(shí)間管理與大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的關(guān)系

對(duì)教學(xué)的有效性的追求，離不開對(duì)時(shí)間問題的分析。任何領(lǐng)域的知識(shí)，只要有足夠的教與學(xué)的時(shí)間，理論上來說，每個(gè)學(xué)生都可以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。大學(xué)英語教學(xué)也是如此。但問題在于，無論是國(guó)家還是學(xué)校層面，都對(duì)大學(xué)英語教學(xué)時(shí)間進(jìn)行了限定和規(guī)范。這就要求教師能夠在有限的時(shí)間內(nèi)完成多元的教學(xué)目標(biāo)，并能夠根據(jù)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的差異對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段等進(jìn)行合理的安排。因此，時(shí)間管理對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)的意義就在于使教師能夠最大限度地利用教學(xué)時(shí)間，在既定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，增大實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的可能性，使每一個(gè)單位的教學(xué)時(shí)間產(chǎn)生最大的效益。但是，這也并不意味著就是追求教學(xué)進(jìn)度。因?yàn)橛賱t不達(dá)。如果教學(xué)進(jìn)度太快，學(xué)生來不及消化和吸收，不能深入地思考并加以鞏固，反而會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果的下降。教學(xué)時(shí)間的管理實(shí)際上是一個(gè)優(yōu)化的過程，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)選，是對(duì)課堂活動(dòng)的有效組織和合理安排。

四、大學(xué)英語教學(xué)中時(shí)間管理策略

1. 厘清教學(xué)目標(biāo)

正確目標(biāo)的確立是對(duì)時(shí)間進(jìn)行管理和規(guī)劃的依據(jù)。在我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)中，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對(duì)教學(xué)目標(biāo)有明確的規(guī)定，起著總領(lǐng)綱要的作用。在不同的高校，有不同的培養(yǎng)方案和不同的教材，教研室備課的引導(dǎo)、教學(xué)目標(biāo)的制定和實(shí)施也具有各自的特點(diǎn)。許多教師認(rèn)為依據(jù)這些目標(biāo)，就足以開展教學(xué)活動(dòng)了。實(shí)則不然。隨著交際教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)理念和模式在大學(xué)英語課堂中的運(yùn)用，學(xué)生的需求和師生之間的互動(dòng)更加受到重視；加上網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)技術(shù)的普及，教學(xué)手段日益豐富，都對(duì)教師對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的掌控和管理能力提出了較高的要求。在課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，合理地規(guī)劃和安排大學(xué)英語教學(xué)時(shí)間。個(gè)性化的課堂教學(xué)需求要求教師清楚地把握學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和順序，制定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，并以此為依據(jù)分配教學(xué)時(shí)間和制定教學(xué)進(jìn)度。

2. 動(dòng)態(tài)的時(shí)間管理

大學(xué)英語教學(xué)發(fā)生在具體的課堂情境之中，而由于不同班級(jí)的學(xué)風(fēng)、學(xué)生個(gè)體的差異，比如學(xué)習(xí)需求、能效、動(dòng)機(jī)和興趣等，都會(huì)影響到教師對(duì)教學(xué)時(shí)間的管理。因此，教學(xué)時(shí)間管理的計(jì)劃和安排不能一成不變，應(yīng)該因時(shí)而變，因地制宜。對(duì)于英語基礎(chǔ)較好的班級(jí)，學(xué)生的自我管理能力、學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和參與性都會(huì)較好，教師就可以多讓學(xué)生掌控時(shí)間。這樣學(xué)生在課堂上不僅提高了英語語言運(yùn)用能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。相反，在學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、參與度較差的班級(jí)，教師則應(yīng)掌控好教學(xué)的節(jié)奏，并且把握好教授英語知識(shí)的時(shí)間與組織課堂活動(dòng)、維護(hù)課堂秩序時(shí)間之間的比例，不斷調(diào)整和更新教學(xué)時(shí)間管理策略。

3. 遵從二語習(xí)得的規(guī)律和特征

克拉申提出的輸入假設(shè)理論認(rèn)為二語習(xí)得的成功取決于可以理解的輸入的作用。這種觀點(diǎn)包含了兩層含義：

①語言的輸入需是有意義、可理解的，并且達(dá)到一定量的積累；②輸入的難度應(yīng)該是學(xué)習(xí)者自身已具有的知識(shí)和語境能夠幫助其理解的程度。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論也強(qiáng)調(diào)了二語習(xí)得的這一規(guī)律。他認(rèn)為學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平和通過教學(xué)所獲得的潛力之間的差異，為最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)中，教師為學(xué)生所提供的內(nèi)容的難度，介于學(xué)生的現(xiàn)有水平和可能發(fā)展水平之間，也就是把握好“最近發(fā)展區(qū)”，能讓學(xué)生明確努力的目標(biāo)，看到成功的希望，獲得前進(jìn)的動(dòng)力，加速學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容、安排課堂活動(dòng)時(shí)，要考慮學(xué)生是否具備了特定的起點(diǎn)知識(shí)和技能。學(xué)生只有學(xué)習(xí)適宜其自身水平的內(nèi)容，投入的時(shí)間才是有意義的，教學(xué)的有效性就高。

4. 以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的參與度

英語學(xué)習(xí)是獲取經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和實(shí)踐能力的過程，學(xué)生自身的體驗(yàn)和實(shí)踐是成功的關(guān)鍵。因此，在大學(xué)英語課堂中，教師教學(xué)時(shí)間的設(shè)計(jì)和控制要符合這一需求，知識(shí)傳授性的講解要盡量減少，學(xué)生接觸英語語料的時(shí)間、接觸量和頻率都應(yīng)增加。學(xué)生必須參與到課堂活動(dòng)中，真正運(yùn)用英語，在“做中學(xué)”， 學(xué)生在解決問題中增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展能力，學(xué)習(xí)收獲大，課堂效率則高。否則，如果只是如旁觀者一樣被動(dòng)的聽講，學(xué)生就很難有收獲，教學(xué)效率就降低。

大學(xué)英語教學(xué)時(shí)間的管理并不是說緊密地安排課堂教學(xué)時(shí)間的每一秒時(shí)間，而是應(yīng)該在隱性的時(shí)間利用上下功夫。也就是要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的內(nèi)容，利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、組織等教學(xué)要素。教師必須對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)、合理銜接、優(yōu)化教學(xué)的整個(gè)流程，使得教學(xué)活動(dòng)開展有序，銜接流暢，使教學(xué)時(shí)間能夠得到充分的利用，最終提高教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 方琴.有效課堂教學(xué)的時(shí)間視角——基于上海市四所初中的分析[D]. 上海：華東師范大學(xué)， 2009.

[2] 傅祿建.教學(xué)是否有效要看教學(xué)的投入和產(chǎn)出比[J].上海教育科研， 2007，（2）：33-34.

[3] 封安東.課堂時(shí)間教學(xué)觀[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)，2005，（22）：36-39.

[4] 郭道勝，袁致偉.黃金分割規(guī)律與課堂教學(xué)時(shí)間的分配[J].教學(xué)與管理，1997，（5）：40-41.

[5] 李森，杜尚榮.課堂教學(xué)管理策略研究：基于案例的分析[M].福州：福建教育出版社，2013.

[6] 于水.有效教學(xué)策略的建構(gòu)：課堂教學(xué)時(shí)間的優(yōu)化管理[J].考試周刊，2007，（23）：36-37.

（編輯：王春蘭）