黃海麗

1.設(shè)疑激趣，導(dǎo)引新課。

古人云：“疑為思之始，學(xué)之端。”教學(xué)從問(wèn)題開(kāi)始，思維自疑問(wèn)激發(fā)。課前設(shè)疑就是要在新課開(kāi)始之前就激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，用看似與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容無(wú)多大關(guān)系，而實(shí)則聯(lián)系密切的典型問(wèn)題迅速“釣”起學(xué)生興趣。例如，細(xì)胞的癌變一節(jié)，教學(xué)引入時(shí)利用教材中提供的“相關(guān)信息”進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)：“cancer”一詞來(lái)源于拉丁文，原意是“蟹”，“cell”的中文含義是細(xì)胞，兩詞組合“cancercell”的意思是什么？學(xué)生輕易落入教師設(shè)置的“陷阱”，認(rèn)為是螃蟹細(xì)胞。引導(dǎo)學(xué)生查閱英漢詞典，發(fā)現(xiàn)卻是癌細(xì)胞的意思。為什么要用螃蟹形容癌細(xì)胞，癌細(xì)胞有哪些特點(diǎn)？癌細(xì)胞的什么特點(diǎn)像螃蟹？這樣的設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，一下吊足了學(xué)生的“胃口”，促使學(xué)生帶著問(wèn)題深入本節(jié)的學(xué)習(xí)。

2.利用多媒體這一教學(xué)手段提高高中生的整體素質(zhì)。

教師利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，將單一的文字信息轉(zhuǎn)化成視頻、音頻資料，將抽象的生物理論，以動(dòng)感的方式形象地表達(dá)出來(lái)，便于學(xué)生內(nèi)化吸收。多媒體通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官刺激，全方位激發(fā)學(xué)生求知欲，學(xué)生也由被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，創(chuàng)新能力、自主能力大幅度提高。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生滲透課本上沒(méi)有的知識(shí)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，將學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)、線、面串聯(lián)起來(lái)。同時(shí)在一定程度上滲透人文教育，將知識(shí)與社會(huì)環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生人文素質(zhì)。所謂多媒體輔助教學(xué)，就是教師將制作精良的生物課件上傳至網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生下載觀看。教師制作的課件不僅包括教材知識(shí)結(jié)論，而且包括一些簡(jiǎn)單安全的演示實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生可以在家操作一些實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論。課前學(xué)生通過(guò)觀看課件在討論組中進(jìn)行研究探討；課上充分利用時(shí)間與老師討論重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師進(jìn)行答疑解惑；課后學(xué)生可以根據(jù)課件進(jìn)行復(fù)習(xí)，達(dá)到溫故知新的效果。這樣學(xué)生可以突破時(shí)間、空間的雙重限制，隨時(shí)隨地自由學(xué)習(xí)。課件的上傳可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，接受能力高的學(xué)生可以快速學(xué)習(xí)，甚至可以提前觀看下一章節(jié)；接受能力較慢的學(xué)生可以放慢觀看速度。

3.設(shè)置懸念，巧指核心。

相聲小品人人愛(ài)看愛(ài)聽(tīng)，為什么呢？“吊胃口，甩包袱”這是相聲小品常用的伎倆，設(shè)置懸念，恰當(dāng)?shù)氐踝銓W(xué)生的胃口，而后甩包袱，可以解決難點(diǎn)問(wèn)題。使學(xué)生的興奮點(diǎn)集中在教學(xué)的關(guān)鍵處，把教學(xué)難點(diǎn)、學(xué)生的思路，以及學(xué)生的興趣、需要、情緒，通過(guò)巧妙的懸念有機(jī)聚焦到一個(gè)點(diǎn)上，使它們聚合、撞擊，從而吸引學(xué)生注意，激活學(xué)生思維，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。如遺傳和變異是生物最基本的特征之一。遺傳保證了物種的相對(duì)穩(wěn)定性，而變異才會(huì)有生物的多樣性，為生物進(jìn)化提供了源泉?！叭旧w畸變”是高中生物變異第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。本課時(shí)內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面：染色體結(jié)構(gòu)的變化和染色體數(shù)目的變化，其中染色體數(shù)目的變化是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)。本節(jié)課教學(xué)概念多，學(xué)生感性認(rèn)識(shí)少，知識(shí)抽象，尤其是染色體組、單倍體、多倍體等概念，以及單倍體和多倍體的育種，對(duì)高二學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)難點(diǎn)。因此，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)程序，同時(shí)應(yīng)力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究動(dòng)機(jī)，使課堂教學(xué)真正落實(shí)二期課改所提出的“以人為本”教育理念，同時(shí)使課堂教學(xué)體現(xiàn)出師生的互動(dòng)、情感的交流、能力的培養(yǎng)。

4.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，盡早糾正學(xué)生的錯(cuò)誤概念。

生活中的很多常見(jiàn)現(xiàn)象都能用生物學(xué)觀點(diǎn)解釋，如動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)形成及生物的呼吸作用等。這些內(nèi)容在初高中生物學(xué)教學(xué)中都有所涉及，且都是新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)的重點(diǎn)。筆者發(fā)現(xiàn)，高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，這些“貌似”簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻連連出錯(cuò)，成為教師教學(xué)過(guò)程中的一道難關(guān)。筆者認(rèn)為，很多高中生會(huì)在這些問(wèn)題上接連出錯(cuò)，就算老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)也無(wú)濟(jì)于事，究其根本，是他們?cè)诤茉缫郧埃ǔ踔须A段或之前）對(duì)該知識(shí)的認(rèn)知就是錯(cuò)誤的，更嚴(yán)重的是這些錯(cuò)誤的觀念在初中階段并沒(méi)有引起教師的高度重視，沒(méi)有被及時(shí)糾正，以致造成很多學(xué)生日后的困擾，也給高中生物教師的教學(xué)增加了難度。以動(dòng)物的形態(tài)形成為例，如解釋長(zhǎng)頸鹿長(zhǎng)脖子的形成，目前被科學(xué)界普遍接受的觀點(diǎn)是以達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代生物進(jìn)化理論。但是筆者發(fā)現(xiàn)高二高三的學(xué)生中仍有不少人認(rèn)為是用進(jìn)廢退的結(jié)果。達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)早在初中階段就已學(xué)過(guò)，為什么高中重新學(xué)習(xí)后仍會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題呢？學(xué)生缺乏基礎(chǔ)知識(shí)，猶如無(wú)源之水，提高課堂教學(xué)效率談何容易？所以在初中階段把一些生物學(xué)重要的觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)其學(xué)好生物的信心，而且可以減少高中教師不必要的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

5.在把握舊教材知識(shí)體系的基礎(chǔ)上研究新教材。

舊的高中教材從知識(shí)的角度看，體系是相當(dāng)完善的，應(yīng)該是備課時(shí)要參考借鑒的書(shū)。因此我認(rèn)為在備課時(shí)，不僅要吃透新課標(biāo)，還要把舊教材拿來(lái)做一個(gè)對(duì)比，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充修改。必修二開(kāi)篇的《減數(shù)分裂》，新教材對(duì)整個(gè)減數(shù)分裂過(guò)程的闡述與以往完全不同，并不是按照精子的形成過(guò)程與卵細(xì)胞的形成過(guò)程兩條線敘述的，而是先在第1課時(shí)介紹兩次分裂的時(shí)期和特點(diǎn)，第2課時(shí)再出現(xiàn)生殖細(xì)胞的形成和各時(shí)期的細(xì)胞名稱，并且卵細(xì)胞的形成過(guò)程。沒(méi)有圖示，也沒(méi)強(qiáng)調(diào)卵細(xì)胞形成過(guò)程中細(xì)胞質(zhì)的不均等分裂，我認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)給學(xué)生補(bǔ)充卵細(xì)胞形成過(guò)程的圖解，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)與精子形成過(guò)程的不同之處，再以圖表歸納總結(jié)。以往教學(xué)中，我們還要?dú)w納減數(shù)分裂過(guò)程中的DNA和染色體的變化曲線，這個(gè)環(huán)節(jié)也要補(bǔ)充到教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅對(duì)于學(xué)生理解減數(shù)分裂的過(guò)程有幫助，而且培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

6.教學(xué)目標(biāo)要有指向性。

有效教學(xué)的目標(biāo)是指向?qū)W生的進(jìn)步和發(fā)展，而不是教師教了多少和有沒(méi)有教完教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)表述往往從教師角度出發(fā)，習(xí)慣使用“使學(xué)生……”、“提高學(xué)生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”等用語(yǔ)。如“培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”，“使學(xué)生了解物質(zhì)的基本性質(zhì)”，“提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力”等，是教師要教什么的說(shuō)明。要準(zhǔn)確表述教學(xué)目標(biāo)包括以下四個(gè)部分：一是教學(xué)的對(duì)象；二是學(xué)生的行為；三是確定行為的條件；四是程度。