對于中小學(xué)教師的教科研而言，更多的應(yīng)該從以往的“專業(yè)化研究”向“非專業(yè)化研究”轉(zhuǎn)變，降低教科研的重心，倡導(dǎo)“草根式”的微研究，讓校本研究成為一種主導(dǎo)的研究范式。近年來，吳江實驗小學(xué)秉承“愛德求真”的校訓(xùn)，努力辦“生動大氣”的教育，進行了諸多的探討與改革，聚焦語文“關(guān)鍵素養(yǎng)”中的“閱讀力”，以“四微”為實踐平臺，架起教研與科研方式轉(zhuǎn)型的橋梁，就是其中的一個方面。

一、微項目

“微項目”基于對每學(xué)年、各年級、各學(xué)科“關(guān)鍵素養(yǎng)”的分析與把握，具體落實的過程要體現(xiàn)三個“精”。

1.精心設(shè)計

如語文學(xué)科的關(guān)鍵素養(yǎng)，組織教師研制，專家論證，最終梳理成“聽說”“朗讀理解”“寫字”“作文”四個板塊。就“朗讀理解”而言，本學(xué)期為：一年級下學(xué)期朗讀課文、四年級下學(xué)期朗讀課外材料、六年級下學(xué)期默讀課外材料。從“安排緣由”“該達到的要求”“教學(xué)策略例舉”“素養(yǎng)檢測”“前延后伸”五個層面，進行把握與檢測。

2.精當操作

每月一個重點，如四年級下學(xué)期朗讀課外材料，要關(guān)注詩歌的節(jié)奏韻味，或童話的語音語調(diào)，或?qū)懢拔牡倪呑x邊想象，或敘事文的人物說話語氣等等。既延伸了課堂內(nèi)容，又實踐了課外朗讀，成效比較顯著。

3.精彩展示

小組在期初和期末進行朗讀檢測，兩次考核體現(xiàn)內(nèi)容和激勵的坡度，體現(xiàn)學(xué)生朗讀和概括水平的提高。班級開展“今日我播報”“美文欣賞”等活動，學(xué)校教研組在期末以PPT展示“微項目”研究歷程，評出先進，給予獎勵。

二、微課例

課堂是研究的活力所在。我們變單一的教研課為多元的研討課，嘗試以“微課例研究”為主的多元化研究，如課堂觀察、師生訪談、實證研究、同題再構(gòu)、課例研究、實踐探索等等。就“微課例研究”而言，凸顯兩個“走向”。

1.走向科學(xué)規(guī)范

我們組織教師學(xué)習(xí)科學(xué)規(guī)范的微課例研究，如聘請教研室做微課例專題講座，組織學(xué)習(xí)《吳江教育》上刊載的“微課例”材料，指導(dǎo)規(guī)范“微課例研究報告”的撰寫與表達。

2.走向主題研究

如低年級的關(guān)鍵素養(yǎng)“朗讀課文”，學(xué)校教科室、教務(wù)處、教研組對此進行了切片式的“課堂觀察”。觀察前期，組織學(xué)習(xí)朗讀教學(xué)的相關(guān)理論和前沿信息，制定了“低年級朗讀指導(dǎo)有效性觀察量表”，預(yù)設(shè)了朗讀指導(dǎo)描述、朗讀指導(dǎo)策略、朗讀形式和簡要分析四個維度。例如閱讀課《螞蟻和蟈蟈》觀察結(jié)束后，觀察組成員圍繞主題進行交流討論，提出跟進意見，執(zhí)教者收獲很大，大家進一步認識到：應(yīng)該根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點和實際情況采用不同的朗讀方式，幫助學(xué)生插上想象的翅膀，變無聲的文字為充滿魅力的有聲語言，真正走進課文，享受語文學(xué)習(xí)的快樂。

三、微課程

1.閱讀活動

一是校園閱讀節(jié)活動。學(xué)校已連續(xù)舉辦了五屆閱讀節(jié)。2015年4月的第五屆閱讀節(jié)以“享受閱讀”為主題，閱讀節(jié)在歡快活潑的歌舞《和快樂在一起》中開幕。各年級的“人物出場秀”精彩紛呈，“小哪吒”“葫蘆娃”“小紅帽”“花木蘭”等一個個經(jīng)典故事中的人物形象，贏得同學(xué)們陣陣的喝彩。唐詩吟唱、《沒有一艘船能像一本書》的詩歌朗誦、“靜默閱讀三十分鐘”等等，活動豐富多彩。值得一提的是，每屆閱讀節(jié)都有傳統(tǒng)的保留項目，如“挑戰(zhàn)作家我能行”“夢想劇場”“圖畫書閱讀專場”“經(jīng)典電影相約星期三”“尋找最美閱讀身影”“連環(huán)畫創(chuàng)作大賽”等活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生更好地享受美好的童年閱讀時光。

二是圖畫書閱讀專場。張學(xué)青名師工作室成員執(zhí)教圖畫書閱讀課《老虎先生來撒野》，圖畫書研究專家彭懿先生為大家作《七步讀懂圖畫書》的專題講座。學(xué)校把圖畫書閱讀列入低段的語文閱讀課程，并初步構(gòu)建了個性化的圖畫書閱讀課程。

三是好書美文推薦。以班級為單位，組織好書推薦會、閱讀交流會等等，學(xué)校則啟用了閱讀存折卡，所有的學(xué)生每學(xué)期人手一份，根據(jù)推薦的書目進行讀讀記記，進一步享受經(jīng)典，享受快樂的童年。

2.課程創(chuàng)生

一是兒童誦讀課程。學(xué)校先后成立了兒童誦讀課程項目組，負責確定經(jīng)典誦讀材料的選擇原則和編排體例，進行兒童誦讀課程教材的開發(fā)與誦讀活動的推進工作。為了優(yōu)化誦讀教學(xué)，我們還在低中高三個年段同時推出了研討課，大家在一起切磋教學(xué)方法，并進行了有效的嘗試：熟讀成誦，持之以恒；不求甚解，會意得言；適當指導(dǎo)，讀思結(jié)合；活動引領(lǐng)，激發(fā)興趣。朗誦會、背誦比賽、誦讀表演等等，激發(fā)了孩子們參與的熱情，也促進了師生的共同成長。

二是讀寫繪課程。在一、二年級的課程表中，每周專門有1節(jié)課用于實施讀寫繪課程。一學(xué)期安排16本圖畫書的故事講述，基本上每周1本，小學(xué)低段4個學(xué)期，共有64本圖畫書。這些圖畫書的選擇，遵循好讀易懂的原則，圍繞愛、成長、幻想、游戲等兒童喜歡的母題，以內(nèi)容或結(jié)構(gòu)為單元進行適度整合。整個主題單元又呈現(xiàn)一定的序列，如《我上學(xué)了》《我愛我家》《認識你自己》《智慧棒棒糖》《我和你》《別樣的愛》《夢想》《學(xué)會調(diào)節(jié)與交流》《學(xué)習(xí)面對變化》《兒童哲學(xué)》《生命的終點》等等，同一主題下有若干本圖畫書，每一本圖畫書的內(nèi)容又各有側(cè)重。

課程的評價主要有兩種方式。一是讀寫繪學(xué)習(xí)單。形式與內(nèi)容多樣，有的以提取信息為主，重在培養(yǎng)閱讀力；有的以編織故事為主，重在放飛想象力；有的以鏈接生活為主，重在發(fā)展初步的內(nèi)省力；有的以模仿語言為主，重在提升表達力。二是活動展示。主要有“故事大王”賽、“挑戰(zhàn)作家”賽等等。學(xué)生編寫的《教你用好50本圖畫書》，在吳江區(qū)第三屆中小學(xué)校本課程評比中獲得一等獎。

四、微評價

1.一師一卷“關(guān)鍵素養(yǎng)”的評價

一抓“試卷編制”，杜絕四種現(xiàn)象，即“一組一卷”的現(xiàn)象、網(wǎng)絡(luò)下載試題的現(xiàn)象、期末試卷簡單化的現(xiàn)象、校區(qū)間“抄襲卷”的現(xiàn)象。二抓“關(guān)鍵素養(yǎng)”，著力于修訂、研發(fā)和實踐。三抓“七認真”，實施“底線自查”和“重點細查”，期末試卷進行抽簽答辯。

2.“閱讀力”的專項測試

六年級語文備課組組織了“吳江實驗小學(xué)六年級學(xué)生語文閱讀力測試”，試卷內(nèi)容有三個板塊：圖表閱讀《藥品說明書》，占6%；說明文閱讀《金魚史話》，占24%；文學(xué)閱讀《釣魚》，占20%。七個班級的得分率分別是74.12%、79℅、73%、76.7%、77.8%、77.4%、75%。通過分析與反思，我們對每個班的閱讀情況提出了具體的建議：有的班級在“閱讀中直接提取信息、對全文的把握概括、對文本的整體感知力”這幾方面相對薄弱，有的班級在“挖掘、理解文本的能力”方面要加強培養(yǎng)，并且提出了一系列針對性的措施。

3.PISA專題培訓(xùn)

我們邀請了上海教科院國際學(xué)生評估項目（PISA）研究專家朱小虎為教師做了《PISA與學(xué)生素養(yǎng)的評價》講座，為學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)的研究與具體路徑的選擇提供了借鑒。

“四微”，讓教研與科研方式的轉(zhuǎn)型有了方向感，有了協(xié)調(diào)感，真正提升了師生的“閱讀力”。

（張學(xué)青、李建華，江蘇省吳江實驗小學(xué)城中校區(qū)，215200）

責任編輯：宣麗華