陳桂萍

【摘 要】課程考核工作是學(xué)校教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程考核模式提出了新的要求。探索將“全程式 多元化”的課程考核模式運(yùn)用于高職專業(yè)課的教學(xué)考核中，收到了對(duì)教學(xué)工作的督導(dǎo)、反饋、評(píng)價(jià)和激勵(lì)的作用效果，并對(duì)課程考核工作提出進(jìn)一步的思考和建議。

【關(guān)鍵詞】全程式；多元化；考核；實(shí)踐；思考

課程考核工作是各級(jí)各類學(xué)校教育教學(xué)工作中不可或缺的重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)合理的、行之有效的課程考核模式（內(nèi)容、手段、方法或途徑），不但能夠起到檢查反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，跟蹤督導(dǎo)教師教學(xué)情況的作用，還可以起到引領(lǐng)學(xué)校教學(xué)方向，激發(fā)任課教師的教學(xué)激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的激勵(lì)作用，進(jìn)而助推課程教學(xué)效果向著既定教學(xué)目標(biāo)極大限度逼近。

1 高職專業(yè)課的課程標(biāo)準(zhǔn)

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，按照高職教育“強(qiáng)技能、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，近些年來(lái)，各高職院校在專業(yè)課程改革和建設(shè)方面進(jìn)行了大量的探索和實(shí)踐，有關(guān)專業(yè)課的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)已基本達(dá)成共識(shí)，即專業(yè)課的教學(xué)要將“知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升”多位一體，有機(jī)融合。按照現(xiàn)代高職專業(yè)課課程標(biāo)準(zhǔn)要求，任課教師在實(shí)施教學(xué)工作過(guò)程中，必須以知識(shí)傳授為載體，強(qiáng)化學(xué)生“知識(shí)能力、方法能力和社會(huì)能力”等綜合能力的訓(xùn)練和增強(qiáng)，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成和提升。

2 傳統(tǒng)的專業(yè)課程考核模式

在沿襲使用了多年的課程考核體系中，專業(yè)課的考核通常分為考試課和考查課兩種形式?？荚囌n的總成績(jī)中，平時(shí)課堂出勤和作業(yè)成績(jī)占10-20分，其余80-90分則全部來(lái)自于學(xué)期末的終結(jié)性筆試考試。而考查課則依據(jù)上課出勤、幾次小測(cè)驗(yàn)等，直接劃分為優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格5個(gè)檔，無(wú)需進(jìn)行期末終結(jié)性考試。

縱觀傳統(tǒng)的考核模式主要存在以下弊端：其一，是評(píng)價(jià)方法的片面性。重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)輕技能，忽略對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、工作態(tài)度等方面的考核；其二，是評(píng)價(jià)方法有失公平性。高度關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果、弱視了學(xué)習(xí)的過(guò)程。一定程度上挫傷了那些平時(shí)努力用功但期末未必考得理想成績(jī)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性；其三，是導(dǎo)向作用偏差。誤導(dǎo)學(xué)生考什么就學(xué)什么背什么，重視考試課輕視考查課，使得在后續(xù)的專業(yè)課教學(xué)中產(chǎn)生知識(shí)盲點(diǎn)或模糊點(diǎn)；其四，是影響教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。個(gè)別教師平時(shí)教學(xué)不能盡心盡力，期末終考考前給學(xué)生圈點(diǎn)復(fù)習(xí)范圍，以期提高課程考試總成績(jī)，間接釀制了極個(gè)別學(xué)生打小抄考試作弊的嚴(yán)重后果。

由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的課程考核模式體現(xiàn)不出現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn)，在檢查教學(xué)效果督導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)能力和素質(zhì)方面，考核信度差說(shuō)服力低，因此不能直接套用于評(píng)價(jià)考核現(xiàn)代職業(yè)教育課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

3 “全程式 多元化”課程考核模式

近些年來(lái)，在嘗試改革課程教學(xué)教法等系列工作中，為了彌補(bǔ)和完善傳統(tǒng)考核模式的不足，我們對(duì)專業(yè)課程考核工作也做了大量的探索和改革實(shí)踐，同時(shí)也多方借鑒了兄弟院校的比較成型的經(jīng)驗(yàn)和做法，實(shí)踐表明：將“全程式 多元化”的課程考核模式運(yùn)用于高職專業(yè)課的學(xué)習(xí)考核中，收到比較理想的教學(xué)和考核效果。

3.1 “全程式 多元化”考核的涵義

“全程式”，是指考核工作伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，在關(guān)注期末終結(jié)性考試的同時(shí)，更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)“過(guò)程”，全程跟蹤及時(shí)反饋每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、每一個(gè)學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，包括課上與課下、課內(nèi)與課外、個(gè)體和集體（小組）等。“多元化”，是指全方位、多渠道、多角度的評(píng)價(jià)方法。考核的內(nèi)容要兼顧理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度與工作態(tài)度，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程付諸的努力和進(jìn)步情況；考核方式方法可以靈活多樣，兼顧筆試、口試、實(shí)操、答辯、課外知識(shí)學(xué)習(xí)匯報(bào)、結(jié)構(gòu)模型制作等多種形式；成績(jī)的評(píng)價(jià)可以兼顧定性與定量?jī)煞N方法。

3.2 實(shí)施“全程式 多元化”考核的意義

“全程式 多元化”的課程考核模式，是一種綜合地評(píng)價(jià)課程教與學(xué)情況的考核模式。實(shí)施“全程式多元化”的課程考核模式，可以全面地、客觀地、相對(duì)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，跟蹤反饋教學(xué)過(guò)程的實(shí)施效果，激勵(lì)和全面考核學(xué)生的成長(zhǎng)、進(jìn)步和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成喜歡學(xué)習(xí)、樂(lè)意學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全方位多角度發(fā)展和提高能力、技能和素質(zhì)，為社會(huì)輸送合格人才。

4 “全程式 多元化”考核模式的應(yīng)用實(shí)踐

4.1 考核方案擬定

考核方案應(yīng)依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案總體要求，根據(jù)課程的性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)多方面多角度考核為落腳點(diǎn)制定。對(duì)不同的課程，可以設(shè)計(jì)不同的考核方式、考核指標(biāo)和分值權(quán)重。以高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的《建筑材料與檢測(cè)》課程為例，課程考核方案擬定思路及結(jié)果如下：

《建筑材料與檢測(cè)》是建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門核心課。課程的突出特點(diǎn)是實(shí)踐性非常強(qiáng)。課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握建筑材料的基本知識(shí)，學(xué)會(huì)常用建筑材料基本性能的實(shí)驗(yàn)檢測(cè)，掌握工程材料的選擇、性能測(cè)定、測(cè)定結(jié)果的評(píng)價(jià)以及工程材料的驗(yàn)收與儲(chǔ)運(yùn)等技能。按照知識(shí)、技能、能力和素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的考核要求，擬定如下考核方案 （表1）。

4.2 過(guò)程考核

過(guò)程考核又叫“形成性考核”，考核成績(jī)占比課程總成績(jī)的60%。過(guò)程考核有兩大特點(diǎn)：一是，側(cè)重于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、實(shí)踐技能、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等方面的考核?？己斯ぷ饔扇握n教師和學(xué)生共同完成，考核評(píng)價(jià)方式有定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)兩種；二是，在過(guò)程考核環(huán)節(jié)，設(shè)置了鼓勵(lì)加分項(xiàng)目，旨在借助考核，鼓勵(lì)那些平時(shí)學(xué)習(xí)非常努力，上課主動(dòng)回答問(wèn)題，課下積極主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，小組專題作業(yè)中表現(xiàn)突出的部分學(xué)生，以此樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，期望在學(xué)生中營(yíng)造一種比學(xué)趕幫超的學(xué)習(xí)氛圍。過(guò)程考核具體指標(biāo)見(jiàn)表2。

4.3 期末終結(jié)性考核

期末終結(jié)性考核是以筆試閉卷考試形式進(jìn)行的，試題來(lái)源于課程電子試題庫(kù)?？荚囋嚲硎怯捎?jì)算機(jī)隨機(jī)組卷，試卷評(píng)閱工作由專業(yè)教學(xué)相關(guān)的幾位教師組成閱卷小組負(fù)責(zé)完成，實(shí)現(xiàn)了教考分離的終結(jié)性考試。

5 考核成效、思考及建議

5.1 成效

5.1.1 “全程式 多元化”的課程考核模式，是一種由多名教師和學(xué)生共同參與的公正、公平、公開(kāi)的課程考核模式，考核結(jié)果置信度高，教學(xué)情況評(píng)價(jià)及時(shí)，對(duì)那些階段學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生起到實(shí)時(shí)警示作用，對(duì)教師的教學(xué)起到反饋和適時(shí)調(diào)整作用。

5.1.2 “全程式 多元化”的課程考核模式，使學(xué)生對(duì)日常學(xué)習(xí)重視的程度提高了，主動(dòng)性增強(qiáng)了，那種“平時(shí)得過(guò)且過(guò)、期末突擊背考”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣一定程度上得到了扭轉(zhuǎn)，使得全體學(xué)生的考核成績(jī)都得到提高，不及格率降低了。

5.1.3 實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量明顯提高了。學(xué)生注重動(dòng)手能力的訓(xùn)練和提高，注重同學(xué)間的合作和溝通，分析和解決問(wèn)題能力得到鍛煉。

5.1.4 使部分文化課基礎(chǔ)較差的學(xué)生自信心倍增，他們堅(jiān)信過(guò)程比結(jié)果重要，只要平時(shí)能力了，就一定會(huì)有好的回報(bào)。

5.1.5 引導(dǎo)學(xué)生明確社會(huì)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)要求，明確在校學(xué)習(xí)期間，不但要關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，還要關(guān)注多種能力（語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、自主學(xué)習(xí)新知識(shí)能力等）的提高，注重自身綜合素質(zhì)的提高，以實(shí)現(xiàn)未來(lái)的順利就業(yè)和就好業(yè)。

5.2 思考與建議

5.2.1 考核有法而無(wú)定法。不同課程的考核方式無(wú)須千篇一律的，同一門課程的考核方式也不是一成不變的。但是課程考核工作應(yīng)當(dāng)與課程建設(shè)工作協(xié)調(diào)一致，高職的課程考核模式必須突出對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力及綜合職業(yè)素質(zhì)的全面考核，以發(fā)揮考核這個(gè)指揮棒在教學(xué)和人才培養(yǎng)中的教育作用、引導(dǎo)作用和導(dǎo)向作用。

5.2.2 要做到科學(xué)地合理地評(píng)價(jià)一門課程的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，相關(guān)的考核工作，包括考核方案的制定、考核過(guò)程的督導(dǎo)等，必須由校、系、專業(yè)各職能部門的多方參與，綜合把關(guān)，協(xié)同管理，否則將會(huì)影響考核效果甚至是使考核工作“紙上談兵”。

5.2.3 要將“全程式 多元化”的課程考核工作高質(zhì)量地落到實(shí)處，要求任課教師必須有強(qiáng)烈的責(zé)任感和高度負(fù)責(zé)的工作精神，要付出比常規(guī)工作量大很多的工作量，否則將降低考核的工作質(zhì)量。

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[責(zé)任編輯：湯靜]