齊寶茹

一、前言

人的基本心理活動(dòng)由認(rèn)識(shí)活動(dòng)與意向活動(dòng)構(gòu)成，其中，意向活動(dòng)（包括動(dòng)機(jī)、需要、興趣、注意、情緒、意志，還有人生觀、世界觀等）表明了人們對(duì)客觀事物的態(tài)度，是人們的意愿所向，稱(chēng)為對(duì)待活動(dòng)，是人們心理活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制。特殊兒童有感知缺陷，抽象概括能力差，意向活動(dòng)在心理活動(dòng)中起的主導(dǎo)、關(guān)鍵、第一位的作用。只有當(dāng)一個(gè)人有了認(rèn)識(shí)事物的需要或興趣，有了“我想做”、“我要做”的動(dòng)機(jī)時(shí)，才能積極主動(dòng)地感知與思維。要想使特殊兒童的整個(gè)心理活動(dòng)處于激發(fā)狀態(tài)，關(guān)鍵應(yīng)激發(fā)其動(dòng)力性，讓意向活動(dòng)發(fā)動(dòng)、發(fā)展起來(lái)。世界許多國(guó)家有關(guān)專(zhuān)家談到了特殊教育十個(gè)要注意的方面。第一是“發(fā)展特殊兒童的積極性、獨(dú)立性和對(duì)自己的力量的信心”；第二是“形成特殊兒童的情感”。放在首位的兩點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了意向活動(dòng)這一動(dòng)力機(jī)制的重要。特殊教育中意向活動(dòng)的動(dòng)力性激發(fā)，既難又重要。

二、研究方法

個(gè)案研究法；觀察法；訪(fǎng)談法。

三、教學(xué)實(shí)施

2015年1月至2015年6月部分兒童在常規(guī)教學(xué)與蒙氏教學(xué)課中的表現(xiàn)。

1—3月份運(yùn)用常規(guī)教學(xué)手法主題教學(xué)，4—6月份運(yùn)用蒙氏教學(xué)，隨機(jī)對(duì)六名孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行課堂行為記錄，記錄時(shí)長(zhǎng)各為20節(jié)課，每節(jié)課40分鐘。據(jù)觀察、統(tǒng)計(jì)，蒙氏教學(xué)能夠減少兒童在課上的問(wèn)題行為。

四、六名孤獨(dú)癥兒童的評(píng)估

進(jìn)入機(jī)構(gòu)前，對(duì)每個(gè)兒童的能力進(jìn)行教育評(píng)估，即初次評(píng)估，以評(píng)估為基礎(chǔ)制定康復(fù)教學(xué)計(jì)劃。該機(jī)構(gòu)采用的是中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)康復(fù)部制定的《孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評(píng)估表（試行）》。該評(píng)估涉及以下八個(gè)領(lǐng)域：感知覺(jué)、粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、語(yǔ)言與溝通、認(rèn)知、社會(huì)交往、生活自理、情緒與行為，每個(gè)領(lǐng)域又分為若干項(xiàng)目。教師以臨床觀察和現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)的方法，根據(jù)評(píng)估結(jié)果得出兒童在哪方面不能完成，存在問(wèn)題，評(píng)估結(jié)果可以作為老師上課內(nèi)容的參考，也是制定個(gè)別化訓(xùn)練的依據(jù)，并且每隔一段時(shí)間要對(duì)兒童進(jìn)行一次評(píng)估，一般間隔時(shí)間為3個(gè)月。

五、結(jié)果與分析

（一）結(jié)果

個(gè)案在機(jī)構(gòu)中訓(xùn)練的6個(gè)月中，共計(jì)評(píng)估3次，前三個(gè)月的進(jìn)步幅度是依據(jù)第一次評(píng)估與第二次評(píng)估得出的，后三個(gè)月進(jìn)步幅度是依據(jù)第二次評(píng)估結(jié)果與最后一次評(píng)估得出的，前后進(jìn)步幅度對(duì)比如下。

進(jìn)步幅度的大小只說(shuō)明進(jìn)步的快慢，不受兒童在校訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)短的影響，因此，該教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是有效的。進(jìn)步幅度越大說(shuō)明兒童進(jìn)步越快，教學(xué)方法及手段越有效。根據(jù)對(duì)比結(jié)果，發(fā)現(xiàn)蒙氏教學(xué)效果優(yōu)于常規(guī)教學(xué)。

（二）分析

1.教育干預(yù)機(jī)構(gòu)的模式

唐山康復(fù)教育中心隸屬于唐山市殘疾人聯(lián)合會(huì)，是國(guó)辦非營(yíng)利性的機(jī)構(gòu)。其中，孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練班為孤獨(dú)癥兒童提供特殊教育訓(xùn)練，采用集體課和一對(duì)一個(gè)訓(xùn)課相結(jié)合的教學(xué)方法，運(yùn)用親子同訓(xùn)的教學(xué)模式，對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。

2.六名孤獨(dú)癥兒童所在班級(jí)教學(xué)內(nèi)容

六名孤獨(dú)癥兒童所在班級(jí)按照評(píng)估結(jié)果分班，教學(xué)內(nèi)容涉及蒙氏教學(xué)五大領(lǐng)域：日常生活、感觀教育、數(shù)學(xué)教育、語(yǔ)言教育、科學(xué)文化教育。

3.關(guān)于如何誘發(fā)孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方法的探討

一是利用豐富的蒙氏教具刺激興趣點(diǎn)發(fā)生。

蒙氏教具非常豐富，其中感官教育有色板、觸覺(jué)板、重量板、溫覺(jué)板、味覺(jué)瓶、嗅覺(jué)筒、音筒等20多件；數(shù)學(xué)教育有數(shù)棒、數(shù)數(shù)棒、分?jǐn)?shù)小人、紡錘棒與紡錘棒箱、數(shù)字與籌碼、彩色串珠等40多件；語(yǔ)言、科學(xué)教育有雙字母砂版、活動(dòng)字母箱、拼音結(jié)構(gòu)練習(xí)、動(dòng)物拼圖嵌板、植物拼圖嵌板等等20多件；日常教育中有二指抓、三只抓、掃地組、舀物組、衣物架等等20多件。教學(xué)實(shí)踐證實(shí)教具本身對(duì)于孤獨(dú)癥兒童具有吸引力，并且能夠刺激兒童產(chǎn)生興趣。

二是合理運(yùn)用教學(xué)法。

教學(xué)法的選擇運(yùn)用要依據(jù)學(xué)生教育診斷的結(jié)果、IEP教育計(jì)劃中的目標(biāo)與教學(xué)建議、學(xué)生的學(xué)習(xí)特性與能力診斷、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度診斷評(píng)量。常用的教學(xué)法有情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、工作分析、直接教學(xué)法、四段教學(xué)法。合理運(yùn)用一些教學(xué)法也能有效誘發(fā)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三是提供環(huán)境支持。

我們?cè)谶M(jìn)行康復(fù)教學(xué)的工作中，應(yīng)該給孤獨(dú)癥兒童提供盡可能真實(shí)的場(chǎng)景，盡可能和諧的氛圍。這就要求教師課前要做好充分的準(zhǔn)備，包括場(chǎng)景選擇與布置。

四是讓兒童充分參與教學(xué)過(guò)程。

在康復(fù)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都讓兒童親自參與，親自去做。瑪麗婭·蒙臺(tái)梭利說(shuō)“我聽(tīng)到的會(huì)忘掉；我看到的能記住；做過(guò)的才真正明白?！边@里我們可以借鑒蒙氏教學(xué)理念。

五是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

我們的教育不是為了孩子上學(xué)作準(zhǔn)備， 而是為孩子將來(lái)的生活作準(zhǔn)備。因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以生活為核心，以生態(tài)為導(dǎo)向的教學(xué)主要是：溝通、自我照顧、居家生活、社會(huì)技能、使用社區(qū)、自我引導(dǎo)、健康安全、適用性學(xué)科、休閑、娛樂(lè)、工作等內(nèi)容。