劉大堅

(星海音樂學院 音樂學系，廣東 廣州 510006)

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·音樂教育·

嶺南音樂特色教學的實踐及優(yōu)化研究
——以星海音樂學院為例

劉大堅

(星海音樂學院 音樂學系，廣東 廣州 510006)

嶺南音樂是中國傳統(tǒng)音樂的重要組成部分。星海音樂學院一直重視嶺南音樂教學和人才培養(yǎng)，形成了嶺南音樂教學的特色與優(yōu)勢，積累了豐富的嶺南音樂教學經(jīng)驗。調查發(fā)現(xiàn)，當前嶺南音樂特色教學存在著學生選修嶺南音樂相關課程積極性不高以及嶺南音樂相關課程設置開設不足等問題。文章建議從嶺南音樂傳承和專門人才培養(yǎng)的高度來進一步加強嶺南音樂特色教學，通過開發(fā)、開設高質量的嶺南音樂相關課程，調整嶺南音樂課程教學時間安排，從而加強嶺南音樂實踐教學，增強學生對嶺南音樂學習的自覺性。

嶺南音樂特色教學；星海音樂學院

嶺南音樂作為中國傳統(tǒng)音樂的重要組成部分，不僅有其較高的音樂文化價值，有著悠久的歷史和豐富的音樂品種，而且還是廣大海外粵籍華僑眷戀家鄉(xiāng)的一種文化載體，具有民族文化認同的重要含義。因此，傳承和保護嶺南音樂有其特殊意義，是繁榮社會主義特色文化的一個具體舉措。星海音樂學院自1958年起就開設“嶺南音樂理論”相關特色課程，在嶺南音樂教學方面積累了諸多成功經(jīng)驗，成為傳承和保護嶺南音樂的重要陣地。與此同時，音樂文化的多元化以及各種時尚音樂的流行，導致嶺南音樂的教學與傳播面臨新的問題，這就需要通過人才培養(yǎng)觀念、課程體系、教學方式等方面的改革，彰顯和優(yōu)化嶺南音樂特色教學，再一次掀起星海音樂學院嶺南音樂人才輩出的高潮。

一、星海音樂學院嶺南音樂 特色教學發(fā)展回顧

星海音樂學院嶺南音樂的教學活動最早可以追溯到學院前身原廣州音樂學校1957年建校之初。建校伊始就順應當時民族音樂教學為主的潮流，于1958年開辦本科第一期群眾音樂系，主要招收具有一定工作經(jīng)驗、曾做過音樂工作或音樂教師的學生，開展廣東音樂、潮州音樂、客家音樂的器樂教學，其中包括潮州箏、客家箏、高胡、揚琴、三弦、二弦等樂器，開設民歌手訓練班，培養(yǎng)廣東咸水歌手、海南民歌手、客家山歌演員、粵北民歌手等專門人才[1]。這些教學班級的開設，培養(yǎng)了大量的嶺南音樂的專門人才，比如潮州音樂名家陳天國先生、客家音樂名家溫萍先生，以及黃金城、饒寧新、陳安華等嶺南音樂名家。

改革開放以后，為了更好地發(fā)揮文化服務經(jīng)濟發(fā)展的作用，星海音樂學院于1983年將廣東的地方民間音樂作為重點項目；1986年成立星海音樂學院音樂研究所，特色嶺南音樂成為音樂研究所的基本研究方向；1997年籌建音樂學系，于翌年開始招收第一批學生。嶺南音樂的教學在星海音樂學院開始組織化和制度化，嶺南音樂教學與研究日益成為星海音樂學院的辦學特色之一，直至今日。

一是必修課的設置上,在課程設計和教學內容選擇中強調嶺南音樂這一特色。全校的必修課“中國民族音樂概論”中除了介紹中國民間音樂的五大類別，還會適當突出嶺南音樂作品的賞析，使學生在掌握中國民族音樂總體概貌的基礎上加深對嶺南音樂的感性認識。音樂學系則將“中國民間音樂”課程分為三個模塊，即民歌、民間器樂、說唱與戲曲，每個模塊各一個學期。教學中一方面重視對民間音樂幾大門類的系統(tǒng)介紹與梳理，以及培養(yǎng)學生對民間音樂形態(tài)的理解和分析能力，另一方面更強調對本土音樂文化的關注和調查。特別是在為音樂學系大三、大四選擇中國民間音樂研究方向的學生開設的“專題理論研究”課程中，會進一步訓練和培養(yǎng)學生對嶺南民間音樂的田野考察及音樂形態(tài)的分析研究能力，使學生更加清晰地了解和領悟嶺南音樂的特色、地位和歷史傳承。星海音樂學院圍繞強化嶺南音樂教學，不斷開發(fā)和開設體現(xiàn)嶺南音樂特色的課程，比如2011年以來開設“嶺南音樂概論·音樂人類學視角鑒析”，該課程以音樂人類學視角為切入點，通過鮮活的實地音樂考察案例，觀察分析活態(tài)嶺南音樂事象，使學生通過感性接觸和理性認知的雙重步入渠道，對嶺南音樂的前景概貌有初步的體驗，并建立起音樂人類學的基本學術理念和實踐意識。這類針對嶺南音樂教學的特色課程的開發(fā)與實施，進一步強化了星海音樂學院的嶺南音樂教學特色，成為學校本科教學和人才培養(yǎng)的一個亮點和優(yōu)勢。

二是開展體現(xiàn)嶺南音樂特色的系列選修課，比如“中國民歌風格模唱”“中國民間說唱戲曲風格模唱”等課程。這類選修課與必修課相輔相成，民間音樂理論與民間音樂實踐相結合，一方面引導學生加強對民間音樂理論的總體了解和宏觀把握，另一方面引導學生從真實的模唱當中切身體會到嶺南民間音樂的魅力及特點。與此同時改革選修課的考核方式，以音樂會的形式進行考核，學生們自主組隊、自主選擇演唱曲目和自己設計節(jié)目編排。從往屆的音樂會表現(xiàn)節(jié)目來看，既有傳統(tǒng)民歌的再現(xiàn)，又有新形式的創(chuàng)造，比較集中地反映了學生的民間音樂素養(yǎng)。星海音樂學院一直將嶺南音樂作為這些選修課的重要組成部分納入課程體系和教學內容當中，滲透嶺南音樂的選修課的教學也受到學生的歡迎，嶺南音樂是學生發(fā)展自己特色和專長的一個優(yōu)先選項，每個學期末考核當中許多同學選擇嶺南音樂作品作為表演曲目。另外學校里許多教師開展了將嶺南音樂要素教學融入到公共基礎課和專業(yè)基礎課教學中的探索，并編寫了相應的教材，比如在視唱的教學設計上，就編寫了《嶺南音樂視唱曲集》《嶺南音樂視譜即唱》等教材[2]。

三是將嶺南音樂教學與學生社會實踐活動緊密結合。星海音樂學院采取各種措施鼓勵和支持學生加入嶺南音樂課題研究，圍繞嶺南音樂傳承開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以及暑假“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動。近些年在專任教師的帶領下，相當比例的在校學生參與完成了一批嶺南民間音樂的整理工作，比如“廣州市越秀山客家山歌墟考察”“惠東漁歌的傳承發(fā)展研究”“東莞麻涌小英雄粵劇團的現(xiàn)狀考察和研究”等。

四是以嶺南音樂文化展覽館為平臺推進嶺南音樂專門人才的培養(yǎng)。星海音樂學院音樂研究院下屬的嶺南音樂文化展覽館作為學校重點研究基地和人才培養(yǎng)平臺于2000年開始投入使用，它是全國第一家?guī)X南音樂的專題展覽館，系統(tǒng)地展示了嶺南三大樂種的源流及現(xiàn)狀。展覽館內收藏有大量嶺南音樂的音像、圖書、樂器實物等資料，大多數(shù)都是珍貴的一手資源。許多嶺南音樂名家，如李助忻、殷恵麟、溫萍等人，在該館都有其研究與創(chuàng)作的專題陳列柜供參觀學習。嶺南音樂文化展覽館自建立起，即定期舉辦各類不同主題的學術活動，尤其是2010年后打造了各具特色的學術活動品牌，比如“嶺南音樂活態(tài)傳習系列”“嶺南音樂學術論壇系列”“嶺南音樂雅集展演系列”三大項系列學術活動。前述“嶺南音樂概論”課程的一大教學特色就是以嶺南音樂文化展覽館為依托，一方面實現(xiàn)對展覽館的嶺南音樂資源的最大化利用，另一方面又借助嶺南音樂文化展覽館的文化氛圍加強學生對嶺南音樂的直觀感受和親身體悟，增強了學生的學習投入度，提高了教學的實際效果[3]。

五是將嶺南音樂教學和嶺南音樂研究相結合，支持專任教師開設有特色的嶺南音樂理論課程和實踐課程，鼓勵專任教師開展嶺南音樂理論研究，培育了一支高水平的嶺南音樂教學和研究師資隊伍。

二、星海音樂學院嶺南音樂 特色教學的問題分析

嶺南音樂特色教學已經(jīng)成為星海音樂學院的一張名牌，成為星海音樂學院服務嶺南文化傳承的重要舉措。要進一步彰顯嶺南音樂教學的特色和優(yōu)勢，使之真正成為星海音樂學院人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務的一大特色和競爭優(yōu)勢，就需要圍繞嶺南音樂特色教學進行更加深入、系統(tǒng)的教學改革。為了直面問題，有必要開展“問題驅動型”調查，及時準確地收集和分析嶺南音樂特色教學實踐中存在的實際問題，在此基礎上持續(xù)改進，以不斷提高人才培養(yǎng)質量。本文以星海音樂學院專任老師和在校生為調查對象，進行問卷調查法和個別訪談法，以分析學院嶺南音樂特色教學的現(xiàn)狀與問題。

其一，調查發(fā)現(xiàn)學院學生對嶺南音樂特色教學，尤其是專門課程的開設并不特別關注和積極投入。以學校大二、大三年級學生作為調查對象，發(fā)放嶺南音樂理論課程狀況調查問卷400份，收回有效問卷374份，回收率為93.5%。調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生對嶺南音樂理論課程的開設并不是很關心，即便是支持學校開設嶺南音樂相關理論課程，仍會因為各種客觀原因而未實際選擇學習該類課程；還有一些學生在學校嶺南音樂氛圍的浸染下會選擇參加一些嶺南音樂相關活動，但多數(shù)淺嘗輒止甚至半途而廢。在“你對嶺南音樂的了解是主動還是被動的”問題中，僅有17%的學生的回答是“主動了解”；當問及“你對嶺南音樂感興趣嗎”，也只有26%的人選擇了“感興趣”；在關于“你是否有參與過嶺南音樂相關活動”中，只有8%的人選擇了“有且經(jīng)常”，而有46%選擇“沒有”；當問及“你知道我院開設嶺南音樂系列選修課程嗎”，選擇“知道，并且選報了”這個選項的人只有10%，而25%的人選擇了“不知道，即便知道也不想報”；等等。調查結果顯示，嶺南音樂理論與實務的教學在大部分學生心目中并不是特別重要，這與星海音樂學院的辦學定位和人才培養(yǎng)目標定位有著明顯的差異。

其二，嶺南音樂特色課程開課率明顯偏低。調查發(fā)現(xiàn)，學校近年來推出了“客家音樂概論”“廣府音樂概論”和“潮州音樂概論”等嶺南音樂特色選修模塊課程，但是，由于選課人數(shù)不達標的原因，這些課程在有的學期并未實際開課。比如“客家音樂概論”于2010年時便開始開設，但2015年下半年沒有開課。該課程最初開設時，根據(jù)不同學生的反饋，尤其是學生對“客家音樂”的感性認識不夠的現(xiàn)實問題，課程內容的選擇上更加傾向于欣賞層面的教學，以此帶領同學們親近客家音樂，全面而立體地了解客家文化；課程考試的安排上，起初是以傳統(tǒng)的書面報告形式作為考試內容，后來將書面報告調整為展演，以此讓學生更加直觀且感性地認識客家民間音樂。關于2015年下學期課程無法正常開課的原因，授課教師認為主要集中在兩個方面，一是學院在課程安排上存在時間沖突的問題，本應選修該課程的主體年級在同時間段基本均有必修課，且同為嶺南音樂模塊的“廣府音樂概論”“潮州音樂概論”也被安排在這一時間段教學，即便是有意選課的學生也會陷入難以取舍的尷尬局面；二是課程開設前期的宣傳不到位，在開課前可以推出一些小型講座與試聽環(huán)節(jié)，應該讓學生對課程有個基本了解后再進行選課。這一點從“廣府音樂概論”首次亮相便遭受夭折略見一斑，由于年輕一代學生本身缺乏對嶺南音樂文化的基本素養(yǎng)，不僅外地的學生并不熱心認識和了解嶺南地方音樂文化，而且?guī)X南本地學生的地域認同感也不強，也缺乏投入嶺南音樂的積極性和熱情。

三、星海音樂學院嶺南音樂 特色教學改進的思考

星海音樂學院自建校以來一直重視嶺南音樂教學和人才培養(yǎng)，擁有豐富的嶺南音樂教學資源和優(yōu)秀的嶺南音樂理論教師，但進入新時期后這些特色和優(yōu)勢面對新的要求和形勢反而呈現(xiàn)日漸式微的趨勢。因此，改進嶺南音樂特色教學體系和教學模式，提高嶺南音樂人才培養(yǎng)質量，勢在必行。

一是要從嶺南音樂傳承和專門人才培養(yǎng)的高度來加強星海音樂學院嶺南音樂特色教學。匈牙利音樂教育家柯達伊曾說過：“如果一個民族不重視自己的民間音樂，不把本民族音樂文化建立在自己的民間音樂基礎之上，就會像漂蓮短梗一樣的在世界文化中漂泊，或不可挽救的消失?！盵4]星海音樂學院做為嶺南地區(qū)的唯一高等專業(yè)音樂院校，責無旁貸地肩負著嶺南音樂的傳承和發(fā)展的使命，而且學校自建校伊始就重視嶺南音樂特色教學和人才培養(yǎng)。因此，學校要通過教學改革，增強嶺南音樂特色教學對于未來音樂人才的吸引力，實現(xiàn)嶺南音樂在年輕一代中的傳承，培養(yǎng)一代又一代杰出的嶺南音樂大師。

二是開發(fā)開設高質量的嶺南音樂相關課程。嶺南音樂課程體系的完備度和課程的質量是衡量星海音樂學院嶺南音樂特色教學的基本指標。全校在開設中國民族音樂概論這門必修課的基礎上，要在部分專業(yè)中專門開設涉及嶺南音樂的必修課。與此同時，要鼓勵專任教師結合項目研究和民間音樂收集，圍繞嶺南音樂理論，實務地開展一系列具有特色的、靈活的小型選修課。要優(yōu)化嶺南音樂課程設置，在開設全院嶺南音樂理論課程的選修課的基礎上，根據(jù)不同系別和專業(yè)開設具有針對性的嶺南音樂相關課程。其中表演專業(yè)以實踐表演為主，如嶺南風格音樂的模唱與演奏；作曲專業(yè)可以著重于嶺南音樂的音樂本體分析與創(chuàng)作；音樂學專業(yè)可以把握地域優(yōu)勢進行田野考察與研究等。建立系統(tǒng)化的嶺南音樂理論特色教學體系是加強嶺南音樂人才培養(yǎng)的基礎，為此，要在公共基礎課中融入嶺南音樂特色，如在樂理、視唱練耳、音樂分析等基礎課程中增加嶺南音樂的學習內容；要在專業(yè)課程中加入嶺南音樂特色教學，將嶺南音樂元素加入專業(yè)課的學習中，以提高學生學習嶺南音樂的主動性和積極性；要經(jīng)常性地開設嶺南音樂專題性課程，要將嶺南音樂特色教學、教學表演與校園文化建設協(xié)調統(tǒng)籌起來。

三是調整嶺南音樂課程教學時間安排。學校傾力推出的一些嶺南音樂課程之所以并未受到學生的歡迎和選擇，乃至于因選修人數(shù)太少而無法正常開課，一個現(xiàn)實的原因是當前整個課程的時間安排存在問題，即嶺南音樂的相關課程的開課時間集中在同一時間段，選修課開課時間安排沒有考慮到學生在同一時段是否有其他必修課，沒有充分考慮到與同時段的其它選修課相比不同系別的學生在選課上可能就會有一定的偏向性，從而極大地限制了學生選修嶺南音樂相關課程的靈活性。為此，要調整各個專業(yè)的教學計劃，綜合考慮必修課與選修課、基本音樂課程與嶺南音樂課程在時間安排的嵌入度和結合度，考慮學生在選課時的傾向性和靈活性。特別是在選修課的設置上盡量吸引并方便學生選課，避免由于選課太分散所導致的選課人數(shù)不達標而無法開課的窘境。

四是加強嶺南音樂實踐教學。學校要充分發(fā)揮嶺南音樂文化展覽館、粵曲研習社、潮劇研習社等嶺南音樂實踐組織與機構在嶺南音樂實踐教學中的作用，堅持理論聯(lián)系實踐，通過親身的實踐體驗激發(fā)學生的學習熱情；要繼續(xù)加強嶺南音樂實踐基地，指導學生自主組建更多樣、活潑的嶺南音樂研習所，促進學生之間的相互交流和共同成長；要加強與校外的民間藝術團體的交流與合作，為了更好地保持嶺南音樂作為本土音樂文化所特有的民俗韻味，應當更多地邀請嶺南民間藝術家來校進行藝術交流，如開辦講座、展演及活態(tài)傳習等；要廣泛開展嶺南音樂采風，專任教師和學生通過各種形式，結合課程學習和實踐教學，深入民間，走近我們身邊的嶺南民間藝術家，收集散落民間的藝術魁寶，感受原生態(tài)嶺南音樂的魅力。

五是增強學生對民間音樂的自覺性。當今社會，許多年輕學生對待嶺南傳統(tǒng)音樂文化甚至是中國傳統(tǒng)音樂文化的態(tài)度是不夠積極的，為此要舉辦小型的嶺南文化與嶺南音樂系列講座，聘請民間藝人到學校講學和表演，面向全校學生開放嶺南音樂相關課程選課試聽環(huán)節(jié)，建立嶺南音樂欣賞專題網(wǎng)絡和平臺，多角度、多方面地去宣揚嶺南音樂，讓年輕的學生意識到傳統(tǒng)音樂文化的獨特與珍貴，吸引更多學生投身于嶺南音樂的學習、研究、創(chuàng)作及表演之中。

辦大學就是辦氛圍[5]，辦大學就是辦特色。一流音樂人才的培養(yǎng)依托高水平的特色教學，嶺南音樂特色教學已經(jīng)成為星海音樂學院人才培養(yǎng)的一面旗幟，無論是從學校發(fā)展、人才培養(yǎng)的現(xiàn)實任務來說，還是從中國特色社會主義文化大繁榮來說，星海音樂學院都應當繼續(xù)強化嶺南音樂教學特色，并通過一系列的教學改革，提高嶺南音樂教學效果和人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)出一批又一批德藝雙馨的嶺南音樂專門人才。

[1]汪紅珺，汪紅.陸仲任先生口述星海音樂學院辦學歷史[J].星海音樂學院學報，2012(3)：1-11.

[2〗王曉燕. 嶺南音樂在廣東高師音樂專業(yè)視唱教學的應用探究[J].星海音樂學院學報，2012(2)：162-166.

[3〗王瀝瀝，甄臻.本土傳統(tǒng)音樂資源在專業(yè)音樂院校中的有效利用與教學：“嶺南音樂概論”課程的教學考察與研究[J].中國音樂教育，2015(10)：40-44.

[4〗柯達依.論匈牙利民間音樂[M].廖乃雄，譯.北京：人民音樂出版社，1964.

[5〗劉獻君.大學之思與大學之治[M].武漢：華中理工大學出版社，2000：57.

【責任編輯：胡 娉】

2016-08-08

廣東省高等教育教學改革項目“嶺南音樂理論特色教學的現(xiàn)狀與改革”(粵教高函【2015】173號)。

劉大堅(1972-)，男，湖南武岡人，星海音樂學院音樂學系副教授，主要從事民族音樂學教學和研究。

10.3969/j.issn.1008-7389.2016.04.013

J609.2

A

1008-7389(2016)04-0122-05