（遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學院，遼寧 丹東 118008）

2015年10月教育部發(fā)布《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定（試行）》提到，職校專業(yè)課教師要根據(jù)專業(yè)特點，每5年必須累計不少于6個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應(yīng)先實踐再上崗。規(guī)定指出，組織教師企業(yè)實踐，是加強職業(yè)學校“雙師型”教師隊伍建設(shè)，實行工學結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措。建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師素質(zhì)”教師隊伍，尤其對中青年教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)培訓，并給予高效有序的管理，是高職院校的重要使命。

一、創(chuàng)新對高職中青年教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)培訓的意義

伴隨高職院校的不斷發(fā)展和壯大,中青年教師成為職業(yè)教育的主力，許多青年教師直接由學校走向?qū)W校，課堂走向課堂，缺乏企業(yè)工作、生產(chǎn)實踐的經(jīng)驗，熟練掌握操作技能的人并不多，加之高校擴招后，教學工作量增大，中青年教師外出培訓實踐機會不多，“雙師素質(zhì)”教師認定往往是教師取得崗位資格證書就算完事，這其實是一種貼標簽式的行為，雙師培養(yǎng)與實踐能力相脫節(jié)。而外聘兼職教師在管理上不夠穩(wěn)定，真正來自企業(yè)的優(yōu)秀的兼職教師又嚴重缺乏。“雙師素質(zhì)”教師隊伍數(shù)量不足、水平偏低，已成為制約高職院校健康有序發(fā)展的瓶頸。

職業(yè)教育是以能力培養(yǎng)為本位的教育，趨向于以工作崗位需要為導(dǎo)向，高職院校教師如果自己缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗，那教學效果勢必如空中樓閣，蒼白無力。

綜觀國外教育，各國在發(fā)展職業(yè)教育的進程中普遍重視教師的基本素質(zhì)和實踐能力。德國“雙元制”職業(yè)教育的特性首先表現(xiàn)在有企業(yè)和職業(yè)學校兩個培訓場所上，職業(yè)學校教師任職資格的取得，必須經(jīng)過嚴格的專業(yè)資格培訓和職業(yè)教育理論進修。在英國大學本科生實際工作兩年以上，再經(jīng)過一年的教師資格培訓才能擔任職業(yè)技術(shù)學院的教師工作。在日本，持有教師資格證書者先去企業(yè)工作，然后再轉(zhuǎn)到教師崗位上來。在美國對職業(yè)教育教師資格有嚴格的規(guī)定，職業(yè)教育教師資格證書比一般中小學教師證書要求更高。[1]由此可見各國在發(fā)展職業(yè)教育的進程中普遍重視教師的基本素質(zhì)和實踐能力。目前我國的職業(yè)教育正處于快速發(fā)展時期，師資的重要性不言而喻?！凹涌彀l(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，“現(xiàn)代”[2]兩字的加入，更賦予了職業(yè)教育改革發(fā)展新的目標和內(nèi)涵。

高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為核心，質(zhì)量與特色是生命，因此高職專業(yè)課教師，必須是理論與實踐并重、高素質(zhì)的、具有雙重專業(yè)技術(shù)職稱的復(fù)合型教師。只有構(gòu)建高職“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)培訓運行機制，將“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)推向科學化和常態(tài)化，才能不斷提高師資隊伍建設(shè)質(zhì)量與水平，實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

因此，全面實施教師職業(yè)素養(yǎng)提升計劃，創(chuàng)新對高職中青年教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)培訓，是時代發(fā)展的必然要求，是教師成長的重要環(huán)節(jié)，不僅有廣泛的現(xiàn)實意義，而且有深遠的歷史意義。

二、創(chuàng)新對高職中青年教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)培訓的運行機制研究

1.創(chuàng)新中青年教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)培訓內(nèi)部制度管理運行機制

高職中青年教師作為職業(yè)教育的主力軍，在職業(yè)教育發(fā)展過程中起著舉足輕重的作用。建立科學合理的高職教師培養(yǎng)培訓體系和模式，是職業(yè)教育能夠高效運作的基本前提。目前盡管國家已經(jīng)提出了“雙師型”教師隊伍建設(shè)的目標，但并未建立相應(yīng)的培養(yǎng)培訓制度，沒有制度保障，職業(yè)教育很難緊跟時代的步伐。而制訂中青年教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)培訓內(nèi)部管理制度，是確保職業(yè)教育發(fā)展有效途徑之一。

近一年，我院在原有“雙師素質(zhì)”教師資格認定暫行辦法等十多個相關(guān)管理制度基礎(chǔ)上，又相繼出臺了專業(yè)課教師下企業(yè)實踐鍛煉管理規(guī)定，師資聘任專門委員會制度，重新修訂了教職工在職進修培訓制度，“新進教師崗前培訓有關(guān)規(guī)定”，“教師禮儀規(guī)范讀本”并把踐行社會主義核心價值觀納入讀本中，全面倡導(dǎo)“為人師表”，弘揚良好的師德風范。內(nèi)部制度的構(gòu)建，確保了教師培養(yǎng)培訓工作的順利進行，使中青年教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)培訓工作收到實效。

2.創(chuàng)新中青年教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)培訓考核運行管理機制

建立健全符合職業(yè)教育發(fā)展特點的“雙師素質(zhì)”評價考核機制，實現(xiàn)量化和科學化管理，明確指導(dǎo)教師和被培訓教師的責任，定期進行檢查和考核。在內(nèi)部人事管理，分配制度改革與調(diào)整上，優(yōu)先考慮具有“雙師素質(zhì)”資格的教師。構(gòu)建“雙師素質(zhì)”教師再培養(yǎng)的激勵機制。給中青年教師教師提供持續(xù)發(fā)展的平臺，在教師進修培養(yǎng)、職務(wù)晉升，工資福利待遇等方面，向“雙師素質(zhì)”教師傾斜，從根本上解決高等職業(yè)教育“雙師素質(zhì)”教師的隊伍建設(shè)問題。

我院建立專業(yè)課教師到企業(yè)實踐申報考核制度，并在年終評優(yōu)考核中給予傾斜加分；建立教師資格認證與準入制度，加快兼職教師隊伍建設(shè)步伐，做到“引聘結(jié)合；建立兼職教師管理檔案和教學考核制度，鼓勵青年教師考取本專業(yè)內(nèi)技師證書或相應(yīng)職業(yè)資格證書。為提升教師素質(zhì)，學院通過開展多媒體課件制作比賽、說專業(yè)、說課程、崗位練兵、操作比武等活動，提高教師的實踐能力，中青年教師在參加各級各類國家、省、市教學、課程改革活動中，獲獎達近60余人次，多項課題獲省市重點項目。對參加各類比賽及課題獲獎的教師學院年終開大會表揚并予以一定的資金獎勵，目前在中青年教師中比、學、敢、幫蔚然成風。

通過校內(nèi)校外實訓結(jié)合，青藍工程外聘巧匠指導(dǎo)結(jié)合，進修培訓網(wǎng)絡(luò)自學結(jié)合等培養(yǎng)培訓形式，我院中青年教師的教學能力、實訓指導(dǎo)能力、實踐能力、專業(yè)技術(shù)水平、德育工作能力都得到了極大的提升。

3.創(chuàng)新中青年教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)培訓“校本研訓”運行機制

職業(yè)院校要培養(yǎng)出滿足企業(yè)實際需求的人才，必須建立一支理論與實踐并重的雙師素質(zhì)師資隊伍，對中青年教師的培養(yǎng)培訓，是高職院?？沙掷m(xù)生存與發(fā)展的關(guān)鍵所在。一年來我院解放思想，更新觀念，多層次、多渠道、多形式創(chuàng)新“校本研訓”新模式。

我院確立“以校為本”、“以人為本”的原則，不斷創(chuàng)新“校本研訓”新模式。實施“青藍工程”與青年教師結(jié)對子，組織新進的教師進行聽課，通過傳、幫、帶，培養(yǎng)青年教師，通過專業(yè)帶頭人、骨干教師的幫帶作用，使青年教師快速成長；開展崗位練兵、技能競賽等教學研討活動，為青年教師搭建展示平臺，營造努力鉆研，扎實工作，積極向上的良好氛圍，一年來我院青年教師參加國家及省市專業(yè)課及行業(yè)競賽多次獲得榮譽稱號；走出去、請進來，師傅帶徒弟，我院從高校、行業(yè)企業(yè)聘任56名工程技術(shù)人員和能工巧匠到學校兼任教師，具有高級以上職業(yè)資格證書的技能型人才兼職教師始終占有一定的比例，邀請兼職教師參與學校有關(guān)評教評學、經(jīng)驗交流等教研活動，提高其教學能力，把專業(yè)知識的教學和操作技能的傳授與學生軟技能的培養(yǎng)結(jié)合起來；派青年教師到企業(yè)頂崗實踐，從高校、行業(yè)企業(yè)聘任工程技術(shù)人員和能工巧匠到學院兼職授課、開展講座，先后聘請省內(nèi)、省外地質(zhì)、珠寶、建筑行業(yè)專家、教授等20多人來我院作講座，傳授技能技巧和前沿技術(shù)，提高了教師的動手能力和專業(yè)知識，促進了青年教師快速成長；“校企合作”，建立產(chǎn)學研戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，學院先后與大連九成測繪集團等126家企業(yè)“校企合作，有計劃組織青年教師下企業(yè)鍛煉，了解本專業(yè)的發(fā)展動向，鼓勵教師在合作企業(yè)參與生產(chǎn)實踐，承擔與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用研究項目，促進“雙師素質(zhì)”教師的全面提升。

定期對青年教師進行教學常規(guī)講座，對中青年教師提升素質(zhì)講座，教授副教授學術(shù)講座。鼓勵青年教師進修培訓，根據(jù)自身的實際情況確定發(fā)展目標。為開闊教師的視野，盡可能為教師創(chuàng)造外出參觀培訓學習的機會。2015年暑假有33名中青年教師參加了省級以上培訓。培訓后教師立足于本專業(yè)需求，將培訓與教學研究緊密結(jié)合，在系部全面開展匯報交流28場，并精選參加國家級專業(yè)課培訓3名青年骨干老師在全院匯報，分享體會，將理論與實踐進修的成果及時轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用?！耙蝗伺嘤?，眾人受益”，即解決了因經(jīng)費壓力大，培訓學習時間和工作時骨間沖突，許多教師無緣外出培訓的矛盾，又使更多的教師學到了新的教學理念，掌握了最新的前沿知識，促進了教師的專業(yè)成長，全面提高了師資隊伍的整體素質(zhì)。

目前我院已形成教師個人自我反思學習、教師集體分享學習、科技人員進校引領(lǐng)學習“校本研訓”新模式，使“校本研訓“工作走上制度化、規(guī)范化、特色化之路。

結(jié)語

綜上所述，高職院校要想健康有序發(fā)展，必須加強對中青年教師“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)培訓，開通有效渠道，找準高職中青年教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)培訓的途徑，以制度為保障，以考核為標準，創(chuàng)新“校本研訓”新模式，并在中青年教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)培訓過程中，融入與現(xiàn)代科技和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，加強師德師風建設(shè)，從知識、能力、素質(zhì)等方面全面提升中青年教師“雙師素質(zhì)”的職業(yè)素養(yǎng)。