馬心英

(菏澤學(xué)院化學(xué)與化工系，山東菏澤 274015)

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大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)初探

馬心英

(菏澤學(xué)院化學(xué)與化工系，山東菏澤 274015)

摘要：大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。通過(guò)探討在分析化學(xué)教學(xué)和實(shí)踐中進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的基本途徑與方法，為其他學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)提供基本的思路和參考依據(jù)，最終提高公民整體的科學(xué)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：分析化學(xué)；教學(xué)；科學(xué)素質(zhì)

科學(xué)素質(zhì)是指能使人具有強(qiáng)烈的科學(xué)意識(shí)，能對(duì)科學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱情，以致使他的思維方式和行為決策都能達(dá)到習(xí)慣性地沿著科學(xué)道路的品質(zhì)，使他的生存和活動(dòng)與時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步取得和諧一致?？茖W(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵應(yīng)是科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度等方面的綜合反映。[1,2]科學(xué)素質(zhì)可以借助普通教育來(lái)培養(yǎng)，尤其是包括化學(xué)在內(nèi)的理科教學(xué)對(duì)培育公民的科學(xué)素質(zhì)具有重要作用。[3]

一、培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)具有重要意義

進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵在于科學(xué)技術(shù)、創(chuàng)新人才和國(guó)民科學(xué)素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。青年學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的高低，直接影響到我國(guó)公眾科學(xué)素質(zhì)的整體提高，影響到我國(guó)未來(lái)的科技發(fā)展水平和實(shí)力。因此我們應(yīng)該把提高青年學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)作為最終的教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展。大學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，其最終目的就是要提高人的科學(xué)素質(zhì)?？茖W(xué)素質(zhì)是創(chuàng)新人才的必需具備的基本素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)是造就人才的根本途徑。 通過(guò)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，大學(xué)生能夠掌握一定的科技文化知識(shí)和科研成果前沿信息，激發(fā)進(jìn)一步探索創(chuàng)新欲望，提高科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力，有利于使個(gè)體的潛能得到充分發(fā)揮，能夠使高等學(xué)校教育朝著健康的方向發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)科技進(jìn)步，提升綜合國(guó)力。新一輪課程改革把提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)提高到落實(shí)“科教興國(guó)”基本國(guó)策的高度?？茖W(xué)方法的產(chǎn)生更新了人們的思維方式，為人們對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、研制、管理和控制提供了有效的手段，為研究跨學(xué)科的交叉問(wèn)題提供了鑰匙，為解決一些綜合性較強(qiáng)的、關(guān)系到人類生存和發(fā)展的全球性問(wèn)題(如人口問(wèn)題、能源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題等)提供了方法論。

二、目前大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

據(jù)調(diào)查，我國(guó)的公眾科學(xué)素質(zhì)與發(fā)達(dá)國(guó)家還存在著一定的差距，這與我國(guó)傳統(tǒng)教育只重視知識(shí)的傳授，而忽視科學(xué)過(guò)程、科學(xué)方法等科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)有關(guān)。因此，我們應(yīng)該重新定位科學(xué)教育目標(biāo)，從教學(xué)方法、教學(xué)模式入手，加快新課程改革。

(一)運(yùn)用科學(xué)方法的意義沒(méi)有引起足夠重視

在我國(guó)當(dāng)前教育中，科學(xué)方法教育的意義還沒(méi)有引起廣大教師足夠重視，在教學(xué)過(guò)程中隨意性較大，缺乏明確的科學(xué)方法培養(yǎng)目標(biāo)，教育效果不是很好。我國(guó)著名無(wú)機(jī)化學(xué)家、化學(xué)教育家戴安邦先生曾經(jīng)講過(guò)：“只傳授知識(shí)和技術(shù)的化學(xué)教育是片面的，全面的化學(xué)教育要求既傳授化學(xué)知識(shí)和技能，又訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，還培養(yǎng)科學(xué)精神和品德”。作為一名高校教師，在傳授知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生科學(xué)思維及品德的培養(yǎng)，因?yàn)檫@將會(huì)影響他們的一生，這也是教學(xué)的靈魂所在。

(二)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)沒(méi)有被作為教學(xué)的重點(diǎn)

大學(xué)教育應(yīng)積極提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，尤其是理工科教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)更是起到舉足輕重的作用。分析化學(xué)是化學(xué)化工類、生物、制藥、醫(yī)學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，也是一門綜合性課程，涉及無(wú)機(jī)、有機(jī)、物化、光學(xué)、電學(xué)等，是一門既重理論知識(shí)又重實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)科。分析化學(xué)是化學(xué)的一個(gè)重要分支，其主要任務(wù)是研究物質(zhì)的化學(xué)組成、含量、 形態(tài)是什么，如何確定其結(jié)構(gòu)等。分析化學(xué)發(fā)展日新月異， 其研究?jī)?nèi)容不斷豐富， 應(yīng)用領(lǐng)域也得到相應(yīng)拓展， 相鄰學(xué)科間互相促進(jìn)、 滲透。分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著較為豐富的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)素材，具有強(qiáng)大的教育功能，在學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)方面有著重要意義和作用，學(xué)科優(yōu)勢(shì)很獨(dú)特。為了培養(yǎng)更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新性、復(fù)合型人才，教師應(yīng)該改變傳授經(jīng)典理論知識(shí)的教學(xué)模式，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和提高學(xué)生的能力上，我們?cè)诜治龌瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分利用分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，挖掘其科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)涵，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)及安排，為培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)提供了一些途徑和方法。

三、培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的途徑探討

(一)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)科研興趣

興趣是做科研最好的老師和原動(dòng)力，可激發(fā)學(xué)生探求欲望，促使他們積極主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)和探索。因而，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生科研興趣，結(jié)合分析化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，將要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)同現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相聯(lián)系，從而認(rèn)識(shí)本學(xué)科的重要性。在學(xué)習(xí)分析化學(xué)緒論這一章時(shí)，作為分析化學(xué)的第一課，一定要講得聲情并茂，帶著激情和責(zé)任去講，活躍課堂氣氛，感染學(xué)生，強(qiáng)烈激發(fā)他們學(xué)習(xí)分析化學(xué)興趣和進(jìn)行科學(xué)研究的欲望。首先介紹分析化學(xué)在科學(xué)發(fā)展史上的重要貢獻(xiàn)和在現(xiàn)代科學(xué)研究中的重要地位，然后列舉目前人們所關(guān)心的、迫切需要解決的關(guān)系到國(guó)計(jì)民生的問(wèn)題或現(xiàn)象，如水污染、大氣污染問(wèn)題，食品、藥品安全問(wèn)題，疾病的診斷，癌癥的早期發(fā)現(xiàn)，抗癌藥物的作用機(jī)理等研究熱點(diǎn)，最后向?qū)W生寄予厚望，希望他們敢于擔(dān)當(dāng)，勇于探索，肩負(fù)起科學(xué)研究的的責(zé)任和使命。

(二)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)科學(xué)思維方法

科學(xué)思維方法是解決問(wèn)題的有效途徑，是通向成功的橋梁。學(xué)生如果要成功準(zhǔn)確地解決實(shí)際問(wèn)題，不但決定于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握的牢固程度，更決定于學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)思維方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，不但要授人以魚(yú)，更要授人以漁；不但要傳授知識(shí)，更重要的內(nèi)涵是對(duì)學(xué)生科學(xué)思維方法的培養(yǎng)，這才是教學(xué)中真正的靈魂。

1.統(tǒng)籌方法的運(yùn)用。統(tǒng)籌方法是一種安排工作進(jìn)程的數(shù)學(xué)方法。統(tǒng)籌，即統(tǒng)一籌劃的意思，概括地說(shuō)，就是“統(tǒng)籌兼顧，適當(dāng)安排”。統(tǒng)籌方法是科學(xué)的工作方法，是用數(shù)學(xué)原理安排工作進(jìn)程的方法，其目的是合理利用時(shí)間，優(yōu)化各種資源，提高工作效率。該方法在各行各業(yè)均有廣泛的應(yīng)用，并且具有顯著的效果[4]。對(duì)于分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可在開(kāi)始前進(jìn)行統(tǒng)籌方法設(shè)計(jì)，合理安排時(shí)間。例如在做銅鹽中銅含量測(cè)定這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，用重鉻酸鉀標(biāo)定硫代硫酸鈉標(biāo)準(zhǔn)溶液過(guò)程中，須在暗處反應(yīng)一定時(shí)間，那么就可利用這段時(shí)間去做其它工作，而不必在等待中把時(shí)間浪費(fèi)掉；在定量分析實(shí)驗(yàn)中，往往先標(biāo)定標(biāo)準(zhǔn)溶液濃度，然后再測(cè)定樣品，在稱量樣品時(shí)學(xué)生會(huì)較多，甚至擁擠。實(shí)際上標(biāo)定實(shí)驗(yàn)和測(cè)定實(shí)驗(yàn)先后順序?qū)y(cè)定結(jié)果無(wú)影響，因此一部分同學(xué)先做標(biāo)定實(shí)驗(yàn)，而另一部分可先做測(cè)定實(shí)驗(yàn)，避免了實(shí)驗(yàn)室擁擠現(xiàn)象。

2.辯證科學(xué)思維方法的運(yùn)用。辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論一般先由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，再由理論認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐和認(rèn)識(shí)不斷依次交替，認(rèn)識(shí)和實(shí)踐具體的辯證統(tǒng)一。例如在學(xué)習(xí)酸堿滴定曲線繪制及討論這部分內(nèi)容時(shí)，通過(guò)講滴定過(guò)程中關(guān)于pH計(jì)算分為四個(gè)階段：滴定開(kāi)始前、滴定開(kāi)始至化學(xué)計(jì)量前、化學(xué)計(jì)量點(diǎn)時(shí)，化學(xué)計(jì)量點(diǎn)后，如何得到滴定曲線，通過(guò)對(duì)滴定曲線進(jìn)行討論，怎樣得到滴定突躍范圍，其影響因素是什么，怎樣選擇指示劑，最后總結(jié)歸納關(guān)于滴定曲線繪制及討論方法，形成理性認(rèn)識(shí)，然后以此指導(dǎo)絡(luò)合滴定、氧化還原滴定曲線的繪制及討論方法。除此以外，在以往的教學(xué)中，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往是在學(xué)習(xí)了對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)之后再進(jìn)行，但事實(shí)表明，學(xué)生在先完成實(shí)驗(yàn)后，形成一定的感性認(rèn)識(shí)，再去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更容易理解，效果更好。

3.科學(xué)假說(shuō)的嘗試?？茖W(xué)假說(shuō)是人們根據(jù)已知的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)原理對(duì)所研究的自然現(xiàn)象及其規(guī)律提出的推測(cè)和說(shuō)明。恩格斯曾經(jīng)說(shuō)，只要自然科學(xué)思維著，它的發(fā)展形勢(shì)就是假說(shuō)?？茖W(xué)假說(shuō)是通向真理的先導(dǎo)與橋梁，很多科學(xué)理論，在其探索和完全確立的過(guò)程中，都要先經(jīng)過(guò)假說(shuō)階段，通過(guò)假說(shuō)達(dá)到真理。例如李四光提出的地質(zhì)力學(xué)假說(shuō)；物理學(xué)中關(guān)于原子結(jié)構(gòu)的各種模型假說(shuō)；生物學(xué)中關(guān)于遺傳變異的假說(shuō)；化學(xué)中，關(guān)于元素周期性變化假說(shuō)。在分析化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，根據(jù)科學(xué)事實(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生嘗試提出假說(shuō)。例如在吸光光度法這章，有下面這樣一個(gè)圖[5]:

KMnO4溶液吸收曲線(KMnO4溶液濃度a

該圖主要為了說(shuō)明某種物質(zhì)的最大吸收波長(zhǎng)與濃度無(wú)關(guān)。但利用該圖可對(duì)學(xué)生進(jìn)一步深入引導(dǎo)，隨著KMnO4溶液濃度的增大，吸光度值增大，二者之間是否存在一定的規(guī)律？能否提出假說(shuō)嗎？如何證實(shí)這一假說(shuō)？

教學(xué)結(jié)果表明，絕大多數(shù)同學(xué)都能積極思考，興致很高，爭(zhēng)相發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂氣氛很活躍。在這樣的方式引導(dǎo)下，鼓勵(lì)他們勇于探索和創(chuàng)新，開(kāi)拓了學(xué)生的思維。

4.對(duì)科研圖表的分析。分析化學(xué)數(shù)據(jù)處理方式有兩種，一種是列表，另一種是作圖。對(duì)圖或表進(jìn)行觀察、思考，分析得出結(jié)論，是一項(xiàng)基本的科研能力。在分析化學(xué)教材中呈現(xiàn)了大量的圖表，這為訓(xùn)練學(xué)生分析科研圖表的能力提供了較豐富的材料。例如，在酸堿滴定中，關(guān)于滴定曲線的繪制，先將隨不同體積滴定劑的加入溶液的pH變化數(shù)據(jù)列成表，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析表中數(shù)據(jù)變化特點(diǎn)，得出滴定突躍范圍的定義；然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，為使數(shù)據(jù)變化規(guī)律更直觀，將表中數(shù)據(jù)做成圖，得到滴定曲線，再觀察、分析滴定曲線的變化規(guī)律及影響因素。按照相似的方法，在絡(luò)合滴定法和氧化還原滴定法中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)對(duì)滴定曲線的變化規(guī)律及其影響因素進(jìn)行觀察，分析得出結(jié)論，提高了基本科研能力。

5.邏輯思維方法的訓(xùn)練。邏輯思維方法是人的理性認(rèn)識(shí)階段，人運(yùn)用概念、判斷、推理等思維類型反映事物本質(zhì)與規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是進(jìn)行科學(xué)研究的方法，例如歸納法、演繹法、比較法等。

歸納是要從事實(shí)材料中找到事物的一般本質(zhì)或規(guī)律，也就是由個(gè)別事例推出一般規(guī)律的思維方法。例如對(duì)于各類酸堿溶液pH計(jì)算這部分內(nèi)容，公式較多，可引導(dǎo)學(xué)生分析各類公式的特點(diǎn)，歸納總結(jié)規(guī)律，加強(qiáng)記憶；在這些公式具體應(yīng)用時(shí)，學(xué)生通過(guò)思考，總結(jié)了十二個(gè)字：“識(shí)別體系，根據(jù)條件，選用公式”，即首先判斷是哪一類酸堿體系，是一元弱酸還是多元弱酸，是兩性物質(zhì)還是緩沖溶液，然后根據(jù)相應(yīng)具體條件，選用相應(yīng)的公式進(jìn)行計(jì)算。

演繹法與歸納法思維過(guò)程相反，它是由一般道理指導(dǎo)個(gè)別事例的思維方法。例如在吸光光度法一章，在講物質(zhì)顏色與光吸收關(guān)系這部分內(nèi)容時(shí)，可先介紹原理：當(dāng)白光通過(guò)某一有色溶液時(shí)，該溶液會(huì)選擇性地吸收某些波長(zhǎng)的光而讓未被吸收的光透射通過(guò)，即溶液呈現(xiàn)透射光的顏色，亦即呈現(xiàn)的是它吸收光的互補(bǔ)光的顏色，然后請(qǐng)學(xué)生應(yīng)用這一原理解釋“硫酸銅溶液為什么會(huì)呈藍(lán)色”。

比較法按照對(duì)象的不同，分為同類事物之間的比較和不同類事物之間的比較。按照形式，比較分為求同比較和求異比較。例如在誤差與數(shù)據(jù)處理這章，可啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用比較法學(xué)習(xí)準(zhǔn)確度與精密度這兩個(gè)概念，首先找出二者的區(qū)別：定義及表示方法不同；然后找出二者之間聯(lián)系：“準(zhǔn)確度高，要求精密度一定好；但精密度好，準(zhǔn)確度不一定高”。在比較中學(xué)習(xí)，不易混淆概念，印象更深。

(三)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)品德

科學(xué)精神是一種敢于不斷探求真理的意識(shí)和堅(jiān)持科學(xué)思想的勇氣，具體可表現(xiàn)為求實(shí)精神、實(shí)證精神、探索精神、創(chuàng)新精神、獨(dú)立精神等?？茖W(xué)品德是一種非智力因素，其要素主要包括對(duì)科學(xué)研究興趣、情感、意志、作風(fēng)等。

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)精神和科學(xué)品德培養(yǎng)內(nèi)涵。例如分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要記錄一些數(shù)據(jù)，可建議學(xué)生提前設(shè)計(jì)好表格，按要求整齊有序的記錄，包括有效數(shù)字的保留，單位的表示方法，培養(yǎng)他們尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，遵守科學(xué)職業(yè)道德，科學(xué)家最基本也是最寶貴的品質(zhì)就是尊重客觀事實(shí)；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，保持實(shí)驗(yàn)臺(tái)面整齊有序，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；有些同學(xué)實(shí)驗(yàn)失敗了，引導(dǎo)他們分析原因，不要輕易放棄，不怕困難和挫折，培養(yǎng)他們鍥而不舍、忍受挫折、勇于探索的科研精神；有些實(shí)驗(yàn)需要分組進(jìn)行，同學(xué)之間要相互配合才能順利完成，使他們認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作在完成科研課題中的重要性。

(四)科研服務(wù)于教學(xué)，二者相輔相成

通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與科研實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教學(xué)與科研相互促進(jìn)，在教學(xué)中滲透科學(xué)思維方法、科學(xué)品德與精神的教育，一方面豐富了教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了教學(xué)精髓；另一方面提高了學(xué)生基本的科學(xué)素質(zhì)及進(jìn)行科學(xué)研究的基本能力。如果教師能將自己的研究?jī)?nèi)容適時(shí)適當(dāng)與課堂教學(xué)內(nèi)容相融合，將會(huì)使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面得到拓寬，教學(xué)質(zhì)量也得以提高，也培養(yǎng)了學(xué)生科研素質(zhì)；另一方面也更新了教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)教與學(xué)相互促進(jìn)的作用。作為一名高校教師，不但要授予以“魚(yú)”，更要授予以“漁”；不但傳授給學(xué)生理論知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物感興趣，是未來(lái)科研的新生力量。積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)前沿，了解教師的科學(xué)研究方向，或是組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解目前與分析化學(xué)有關(guān)的、需要解決的問(wèn)題，如食品中添加劑含量的測(cè)定，空氣中污染物的測(cè)定，蔬菜及水果中農(nóng)藥殘留的檢測(cè)，然后根據(jù)實(shí)際設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分析測(cè)定方法的可行性，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

分析化學(xué)是一門與時(shí)俱進(jìn)、發(fā)展日新月異的學(xué)科，在各個(gè)領(lǐng)域研究中具有重要地位和作用，分析化學(xué)專業(yè)類的人才在多個(gè)行業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用，其社會(huì)需求量較大。 因此在分析化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革，既使學(xué)生掌握分析化學(xué)的基本經(jīng)典理論，又要融入科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。分析化學(xué)研究?jī)?nèi)容豐富，涉及到的領(lǐng)域較多，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的方法，除了上述幾方面外，還有很多內(nèi)容值得我們?nèi)ニ伎己蛧L試。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，并不僅僅局限于分析化學(xué)學(xué)科，其他各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域有著更為豐富的內(nèi)涵和作用，對(duì)于本文所涉及到的方法和途徑也起到借鑒作用。

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(責(zé)任編輯：王佩)

On Cultivation of University Students' Scientific Quality

MA Xin-ying

(Chemistry and Chemical Engineering Department, Heze University, Heze Shandong274015, China)

Abstract:The cultivation of students' scientific quality is of great significance to improve the quality of university talent training. The paper discusses the basic way and method of scientific quality training in analytical chemistry teaching and practice, aiming to provide the basic methods and references for that in other disciplines and ultimately for the overall scientific quality of citizens.

Key words:analytical chemistry; teaching; scientific quality

中圖分類號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

作者簡(jiǎn)介：馬心英( 1971- )，女， 回族， 山東菏澤人， 副教授， 碩士， 研究方向：電化學(xué)分析；化學(xué)修飾電極。

基金項(xiàng)目：山東省高等學(xué)?？萍加?jì)劃項(xiàng)目(J14LC55)；山東省自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目(ZR2014BL020)

收稿日期：2015-10-03

文章編號(hào)：1673-2103(2016)01-0130-04