王云波　黃阿崗

【摘 要】構(gòu)建“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是高職院校發(fā)展的內(nèi)在要求和企業(yè)提高創(chuàng)新能力的需要。高職院校應(yīng)通過與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同開發(fā)課程、教材體系，共建“雙師型”教師隊伍和實訓(xùn)基地，構(gòu)建“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】高職院校；校企合作；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是高職院校以培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的技術(shù)技能人才為目標(biāo)，以校企合作為載體，把課堂學(xué)習(xí)和工作實踐緊密結(jié)合起來的新型人才培養(yǎng)模式，是高職教育最本質(zhì)的特征。在國外，以工學(xué)結(jié)合為主要模式的職業(yè)教育己經(jīng)成為經(jīng)濟發(fā)展的“秘密武器”。而當(dāng)前我國高職院校延續(xù)和發(fā)展早期工學(xué)結(jié)合傳統(tǒng)，借鑒國外相關(guān)經(jīng)驗和運行模式，探索“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，取得初步成效，但也存在諸多問題。

1 構(gòu)建“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的必要性

1.1 “校企合作、工學(xué)結(jié)合”是高職教育發(fā)展的內(nèi)在要求

要實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)勞動者和技能型人才的目標(biāo)，必須強化實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，這就要求職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程必須與行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)實際相結(jié)合，校企合作、工學(xué)結(jié)合是最直接、最有效的途徑。通過校企合作、工學(xué)結(jié)合，行業(yè)、企業(yè)可以提前參與到職業(yè)教育辦學(xué)、人才培養(yǎng)方案的制定和人才培養(yǎng)的過程中來，提高人才培養(yǎng)的針對性和時效性；同時，高職院校也可以及時了解社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求狀況，了解就業(yè)崗位對人才知識和技能的基本要求，了解勞動力市場崗位供求狀況，做到人才培養(yǎng)有的放矢，提高培養(yǎng)的人才與社會需求的匹配度，提高教育質(zhì)量。

1.2 校企合作、工學(xué)結(jié)合是提高企業(yè)創(chuàng)新能力的需要

據(jù)中國經(jīng)濟周刊報道，我國工人人均勞動生產(chǎn)率僅為美國和口本的1/23、德國的1/18，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達國家。在500種主要工業(yè)產(chǎn)品中，我國有281種生產(chǎn)規(guī)模居世界第一，但品種不多、附加值不高。要實現(xiàn)“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變，提高企業(yè)創(chuàng)新能力，實現(xiàn)勞動生產(chǎn)率的提升，我國企業(yè)除了需要一大批拔尖創(chuàng)新人才，也需要成千上萬高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才。校企合作、工學(xué)結(jié)合，不僅能夠整合共享高職院校和行業(yè)企業(yè)的優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)兩者優(yōu)勢互補、互利雙贏、共同發(fā)展，促進職業(yè)教育質(zhì)量提升、實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，而且還有利于企業(yè)獲得高職院校提供的培訓(xùn)服務(wù)和咨詢服務(wù)、獲得人力資源儲備和相對廉價的勞動力，提高企業(yè)核心競爭力。

2 “校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)形式

2.1 集團化辦學(xué)

目前，我國高職院校數(shù)量多、學(xué)校規(guī)模相對較小、辦學(xué)經(jīng)費投入不足、產(chǎn)學(xué)結(jié)合水平低，再加上各地區(qū)、各學(xué)校專業(yè)重復(fù)設(shè)置、重復(fù)建設(shè)造成資源浪費，人才培養(yǎng)規(guī)模與質(zhì)量和經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求存在較大差距。職業(yè)教育集團是由行業(yè)組織牽頭，以人才培養(yǎng)為紐帶，高職院校和企業(yè)共同參與的產(chǎn)學(xué)研一體化的組織，可以實現(xiàn)集團內(nèi)部各辦學(xué)主體和合作單位優(yōu)勢互補、資源共享，提高教育資源的使用效益，是當(dāng)前職業(yè)教育實現(xiàn)集約化發(fā)展的理想模式和有效載體。

2.2 “訂單式”培養(yǎng)

高職院校根據(jù)企業(yè)的要求制定人才培養(yǎng)方案，設(shè)置專業(yè)和培訓(xùn)項目，選擇課程內(nèi)容，組織教學(xué)活動，培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才。高職院校也可以請企業(yè)參與制定人才培養(yǎng)方案、參與教學(xué)日常管理過程，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生可以直接到定向培養(yǎng)單位進行實習(xí)實訓(xùn)。企業(yè)通過向高職院校提供一定的辦學(xué)經(jīng)費、改善高職院校的辦學(xué)條件，可以選派部分管理和技術(shù)人員參與到人才培養(yǎng)過程中去，提高人才培養(yǎng)的針對性，企業(yè)享有優(yōu)先錄用職業(yè)院校畢業(yè)生的權(quán)利。這種方式有效解決了人才培養(yǎng)與社會需求之間的矛盾。

2.3 現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過高職院校和企業(yè)的深度合作、通過學(xué)校教師和企業(yè)師傅的共同執(zhí)導(dǎo)和培養(yǎng)，以學(xué)生（學(xué)徒）為核心，對學(xué)生進行理論學(xué)習(xí)和技術(shù)技能培養(yǎng)的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，是實行校企合作、工學(xué)結(jié)合的又一種重要形式。作為一種產(chǎn)教融合的有效形式，現(xiàn)代學(xué)徒制己經(jīng)成為很多國家職業(yè)教育發(fā)展的一種趨勢，英國己經(jīng)制定了復(fù)興學(xué)徒制計劃，澳大利亞2011年啟動了學(xué)徒制激勵計劃，德國90%以上的大企業(yè)參與了學(xué)徒制制度，意大利通過法案形式規(guī)定學(xué)徒制同樣適用于博士研究生的培養(yǎng)。

3 “校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)途徑

3.1 共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)

教育主管部門和高職院校要組織成立由職業(yè)教育專家和企業(yè)家共同組成的教學(xué)指導(dǎo)委員會等學(xué)術(shù)組織，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，梳理行業(yè)或企業(yè)的典型工作崗位，明確各工作崗位的要求，提出各工作崗位對專業(yè)知識和職業(yè)技能的要求，研究制定高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。高職院校要主動面向支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)、區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)，緊密結(jié)合行業(yè)企業(yè)人才需求，依據(jù)職業(yè)崗位要求、職業(yè)能力目標(biāo)，組織開發(fā)體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育理念，融合現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和技能體系。

3.2 共同開發(fā)能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程、教材體系

高職院校要和企業(yè)一起共同開發(fā)教學(xué)資源，建設(shè)符合世界主流技術(shù)發(fā)展和高水平的課程和教材體系。在人才培養(yǎng)過程中實行工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)真實生產(chǎn)、服務(wù)的技術(shù)和流程建設(shè)教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建以崗位能力和職業(yè)素質(zhì)為核心的課程和教材體系。開發(fā)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系，建設(shè)系統(tǒng)化、項目化、數(shù)字化的特色教材。

3.3 共建“雙師型”師資隊伍

針對職業(yè)教育特點和企業(yè)生產(chǎn)需要，高職院校要加強 “雙師型”教師隊伍建設(shè)。加強高職院校教師和企業(yè)技術(shù)人員的交流，形成企業(yè)與學(xué)校之間的人員雙向交流機制。制定兼職教師聘任辦法，建立兼職教師經(jīng)費保障制度，選拔聘任企業(yè)能工巧匠和技術(shù)能手到學(xué)校從教。建立以提高技術(shù)技能為重點的教師繼續(xù)教育制度，選派教師到企業(yè)生產(chǎn)一線參加培訓(xùn)，使教師更多地了解企業(yè)技術(shù)發(fā)展情況和企業(yè)生產(chǎn)實際。高職院校要為企業(yè)提供學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題。企業(yè)作為高職院校開展實踐活動的技能培訓(xùn)基地，要積極為高職院校師生提供在生產(chǎn)一線實踐的機會。

3.4 共建實習(xí)實訓(xùn)基地

校內(nèi)、外實訓(xùn)基地是在校學(xué)生實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的重要保障。政府要通過職業(yè)教育基礎(chǔ)辦學(xué)能力建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)等項目支持高職院校提高辦學(xué)能力和水平，不斷完善技能訓(xùn)練和實訓(xùn)場地，強化高職院校學(xué)生實驗、實習(xí)、實訓(xùn)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。高職院校要依托企業(yè)建設(shè)技能型人才培養(yǎng)和實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)實踐環(huán)境，形成工學(xué)結(jié)合、以工促學(xué)、工學(xué)相長的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，使學(xué)生掌握較強的工作技能。

總之，工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育的主體模式，校企合作是高職院校的必由之路，以就業(yè)為導(dǎo)向，是實現(xiàn)高職院校服務(wù)經(jīng)濟和社會發(fā)展的根本要求。依托企業(yè)辦學(xué)，企業(yè)參與高職院校教育教學(xué)全過程，實行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是完善和發(fā)展職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的有效途徑之一。

【參考文獻】

[1]唐建云，宋紅霞，等.搭建“工學(xué)結(jié)合”新平臺提高“校企合作”育人新模式[J].中國地質(zhì)教育，2015（4）：95-96.

[2]南旭光，張培.職業(yè)教育校企合作“六度空間”拓展策略[J].教育與職業(yè)，2015（28）：12-13.

[3]梅強，王華.“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的探討[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2015（5）：151-152.

[責(zé)任編輯：湯靜]