榮靜

摘 要：獨(dú)立院校作為一種不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，現(xiàn)已成為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》在教學(xué)過程中的效果并不理想，其教學(xué)要求也難以適應(yīng)社會(huì)的要求，因此獨(dú)立院?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的改革勢(shì)在必行。本文從教學(xué)定位、考核方式、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容四個(gè)方面提出了此門課程教學(xué)改革的方向。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；獨(dú)立學(xué)院；教學(xué)改革

一、獨(dú)立學(xué)院《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）沒有明確的教學(xué)定位。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)過程中，教師更加重視會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論的傳授，仍按照教材上的內(nèi)容來(lái)傳授相關(guān)的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，這樣的教授方法使教學(xué)課堂變得死板無(wú)趣，這種沒有與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，難以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。而會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，這門課程的教學(xué)定位應(yīng)是“實(shí)踐性、理論性、趣味性”的三合一，而不應(yīng)該是老師講，學(xué)生聽。獨(dú)立學(xué)院是一種新的教學(xué)模式，它所培養(yǎng)的著力點(diǎn)不同于傳統(tǒng)高校，其教學(xué)定位應(yīng)緊密聯(lián)系社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的要求，但教師在教學(xué)過程中仍按傳統(tǒng)模式教學(xué)，未能認(rèn)清獨(dú)立院校的新特點(diǎn)，教學(xué)過程太強(qiáng)的理論性讓學(xué)生的接受度不高，產(chǎn)生此門課程不重要，對(duì)今后就職沒有幫助的錯(cuò)誤想法。

（二）沒有有效的考核方式。當(dāng)今無(wú)論是高校還是獨(dú)立學(xué)院的考核方式在成績(jī)考核中的比重依然是期末成績(jī)占大部分，而平時(shí)成績(jī)卻占一小部分，尤其是對(duì)于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門夾雜著很多專業(yè)理論的課程，這樣更看重期末成績(jī)的考核方式導(dǎo)致了相當(dāng)一部分考前“突擊”現(xiàn)象，因此這樣的考核檢查出來(lái)的不是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而是學(xué)生的背誦能力。

（三）沒有趣味的教學(xué)方式。在此門課程的教學(xué)過程中依舊是老師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，本就是理論性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生對(duì)其難以產(chǎn)生興趣，而這種教學(xué)方式仍舊以教師為主題，違背了新課標(biāo)的教學(xué)要求，真正科學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)是以學(xué)生為主，以教師為輔。缺少與學(xué)生的互動(dòng)，只是老師一個(gè)人在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，這門課程就很難讓學(xué)生接受。而《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》作為會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課程，學(xué)生本應(yīng)學(xué)得很扎實(shí)的基礎(chǔ)課程在這種枯燥的教學(xué)方式下就難以取得良好的教學(xué)效果。

二、獨(dú)立學(xué)院《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革措施

（一）明確《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)定位。會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，對(duì)能力的要求較高。因此在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)過程中不應(yīng)該只定位為：理論的傳授，而應(yīng)該采取三維式的立體教學(xué)，在講授證券時(shí)，可在課堂上展示各式證券，讓學(xué)生對(duì)證券這一抽象概念有一個(gè)具體的了解，在講述記賬時(shí)，提供賬本讓學(xué)生根據(jù)老師模擬的數(shù)據(jù)記錄等。這樣的立體式教學(xué)讓學(xué)生有了真實(shí)的感受經(jīng)驗(yàn)，不再局限于書本上空洞的理論。

（二）建立有效的考核方式。改變成績(jī)考核的比重分配，期末成績(jī)占大部分無(wú)法準(zhǔn)確地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)采取“平時(shí)成績(jī)+實(shí)踐考試+理論考試”三位一體的考核模式，平時(shí)成績(jī)占一部分，根據(jù)學(xué)生平時(shí)上課的出勤率、上課參與度、作業(yè)的完成情況來(lái)打分。而實(shí)踐考試則考察會(huì)計(jì)的實(shí)際操作，讓學(xué)生能將書本上的知識(shí)學(xué)以致用。而理論考試采取閉卷的方式，考核學(xué)生必須掌握的一些基本理論。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式。對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門學(xué)科，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生在課堂上的參與度，讓學(xué)生對(duì)這門課程產(chǎn)生興趣和認(rèn)同感，重視這門課程的學(xué)習(xí)。第一，老師可讓學(xué)生內(nèi)部自由組成研學(xué)小組，在教授某個(gè)章節(jié)前，老師可讓學(xué)生預(yù)學(xué)此章節(jié)，并提出一些問題，讓學(xué)生通過上網(wǎng)、查找文獻(xiàn)獲取答案，在上課前幾分鐘通過抽簽讓兩個(gè)小組分別提出自己的觀點(diǎn)，兩個(gè)小組對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述和補(bǔ)充，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)和了解基礎(chǔ)會(huì)計(jì)相關(guān)理論。在小組發(fā)言結(jié)束后請(qǐng)學(xué)生總結(jié)，然后老師再向?qū)W生講述他們之前發(fā)言中的不足和值得肯定之處，然后就可自然而然得進(jìn)入教學(xué)。第二，可情境式教學(xué)，將課堂模擬成一個(gè)公司，讓學(xué)生作為一個(gè)準(zhǔn)會(huì)計(jì)去運(yùn)用在課堂上學(xué)到的知識(shí)。第三，老師可以讓學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)群，充分運(yùn)用手機(jī)這個(gè)通訊工具和其中的通訊軟件，加強(qiáng)師生間的交流。

（四）改革教學(xué)內(nèi)容。隨著當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)上對(duì)會(huì)計(jì)的職業(yè)要求也在發(fā)生著改變，會(huì)計(jì)的準(zhǔn)則與要求是隨著企業(yè)公司的發(fā)展而變化著的，如果還是沿用這老一套的教學(xué)內(nèi)容、教材，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才勢(shì)必?zé)o法適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展。因此，老師在授課課程中不應(yīng)該完全按照教材上的內(nèi)容教學(xué)，應(yīng)制作相應(yīng)的多媒體課件，對(duì)教材上的不合適的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)自己的教學(xué)課件也應(yīng)該經(jīng)常修改，適應(yīng)行業(yè)對(duì)人才的要求。

結(jié)論：當(dāng)今社會(huì)處在一個(gè)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的數(shù)據(jù)時(shí)代，由此衍生了對(duì)會(huì)計(jì)類人才的強(qiáng)烈需求，這也促使了會(huì)計(jì)專業(yè)在各大獨(dú)立學(xué)院的大量開設(shè)和招生，在會(huì)計(jì)專業(yè)的火爆發(fā)展中，也出現(xiàn)了數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于質(zhì)量的現(xiàn)象，這不但浪費(fèi)了教學(xué)資源，更損耗了人才，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》作為會(huì)計(jì)專業(yè)中的基礎(chǔ)專業(yè)課程，由于枯燥乏味的教學(xué)模式、不科學(xué)的考核方式、不明確的教學(xué)定位在教學(xué)中無(wú)法取得良好的效果，因此提出以上的改革方向，希望這門課程能夠得到學(xué)生和老師的重視，為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)過硬、實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才，促進(jìn)會(huì)計(jì)行業(yè)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張春艷. 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容的適度選擇和教學(xué)手段的創(chuàng)新問題——基于旅游管理專業(yè)特征的分析[J]. 凱里學(xué)院學(xué)報(bào). 2013（01）