朱堅(jiān)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體的教學(xué)模式，學(xué)生完成的項(xiàng)目應(yīng)是由學(xué)生制作的各類(lèi)產(chǎn)品或成果，強(qiáng)調(diào)探索性的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生結(jié)合一個(gè)產(chǎn)品或項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行探究。與問(wèn)題探究的學(xué)習(xí)方式相比，項(xiàng)目學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作和知識(shí)的綜合應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)顯性成果的給出，具有更高層次的要求。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的建構(gòu)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用的實(shí)踐策略，是溝通項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐的重要橋梁。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式包括選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流和活動(dòng)評(píng)價(jià)五大環(huán)節(jié)。在此以綜合實(shí)踐活動(dòng)“走近橋文化”作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的案例，本項(xiàng)目是以研究橋的文化而展開(kāi)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，用三個(gè)課時(shí)完成。

1.定橋——選定“橋”的項(xiàng)目

選定項(xiàng)目這一環(huán)節(jié)正是要求學(xué)生與教師要共同完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與主題的確定。具體做法：（1）教師通過(guò)訪(fǎng)談、問(wèn)卷等形式了解學(xué)生感興趣的內(nèi)容；（2）教師通過(guò)對(duì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選、歸類(lèi)與重組，為學(xué)生提供選擇；（3）學(xué)生選取項(xiàng)目；（4）評(píng)價(jià)學(xué)生所選擇的項(xiàng)目主題，并適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生所選擇項(xiàng)目提供建議；（5）有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、調(diào)查、訪(fǎng)談、收集、分析、形成概要、組織等形式來(lái)收集相關(guān)資料，直到作品完成。

教師先提出建議，并征求學(xué)生的意見(jiàn)，師生共同商定“橋”這一項(xiàng)目，并擬訂目標(biāo)：其一，通過(guò)對(duì)橋梁資料的調(diào)查和了解，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義的思想感情；其二，增強(qiáng)學(xué)生搜集信息、處理信息的能力。

2.說(shuō)橋——尋找資料并擬定計(jì)劃

在確定了項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)容與主題后，為了確保項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有序開(kāi)展，有必要制定一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的方案，包括該項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)，開(kāi)展該項(xiàng)目所需的一些準(zhǔn)備，項(xiàng)目學(xué)習(xí)開(kāi)展的具體流程，時(shí)間安排與人員分工等。主要工作如下：（1）根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題與學(xué)生的實(shí)際情況，確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）根據(jù)項(xiàng)目需要，選擇并確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有關(guān)資源；（3）初步安排項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本流程與開(kāi)展過(guò)程中的時(shí)間分配；（4）根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)要求與學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行分組，并通過(guò)討論達(dá)成分工；（5）在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上完成書(shū)面形式的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案；（6）鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)通過(guò)閱讀、調(diào)查、訪(fǎng)談、收集、分析、形成概要、組織等形式來(lái)完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案的制訂。

確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目后，教師協(xié)同學(xué)生，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)積累狀況，將本項(xiàng)目分成說(shuō)橋、考察橋、設(shè)計(jì)橋三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成，并擬訂了計(jì)劃。這一環(huán)節(jié)相當(dāng)于是學(xué)生對(duì)橋的知識(shí)的收集與交流的過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)入圖書(shū)館收集資料，整理資料形成文字，并進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)交流。對(duì)于整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)前期準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)。這一計(jì)劃的制定，基本是以學(xué)生為主，教師則起了必要的輔助與引導(dǎo)的作用。

3.訪(fǎng)橋——關(guān)于橋的實(shí)踐探索

學(xué)生協(xié)同其學(xué)習(xí)小組直接在實(shí)踐中對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目開(kāi)展探究活動(dòng)。學(xué)生的活動(dòng)探究可以在真實(shí)情境中完成，也可以在虛擬情境中完成，教師則應(yīng)做好適時(shí)的指導(dǎo)工作。具體做法：（1）學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況組成學(xué)習(xí)小組，明確分工；（2）學(xué)生深入實(shí)地進(jìn)行探究，對(duì)必要的地點(diǎn)、對(duì)象進(jìn)行調(diào)查研究；（3）初步安排項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本流程及其時(shí)間分配；（4）學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容以及自身活動(dòng)的看法或感想進(jìn)行必要的記錄，提出解決問(wèn)題的假設(shè)；（5）學(xué)生借助一定的研究方法和技術(shù)工具來(lái)收集信息，對(duì)收集到的信息進(jìn)行處理和加工。對(duì)開(kāi)始提出的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證或推翻開(kāi)始的假設(shè)，最終得到問(wèn)題解決的方案。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

參加人員共20人，分四組。

活動(dòng)過(guò)程：

（1）分組并確定考查目的地；

（2）明確考查要做的工作：

【量一量】各數(shù)據(jù)：長(zhǎng)、寬、高等

【攝一攝】各景點(diǎn)：拍一拍有研究意義的景點(diǎn)

【訪(fǎng)一訪(fǎng)】問(wèn)一問(wèn)有關(guān)個(gè)人、單位，獲取全面、準(zhǔn)確的材料

（3）小組活動(dòng)

（4）各小組匯報(bào)考查材料

（5）整理材料（文字材料）

（6）攝影展：學(xué)生成果列舉略

4.構(gòu)橋——關(guān)于橋的項(xiàng)目設(shè)計(jì)

作品制作是項(xiàng)目學(xué)習(xí)區(qū)別一般活動(dòng)教學(xué)的典型特征，其作品制作有時(shí)會(huì)與活動(dòng)探究交融在一起。作品的形式包括研究報(bào)告、實(shí)物模型、圖片、視頻、PPT、網(wǎng)頁(yè)等。具體做法：（1）學(xué)生運(yùn)用在學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的知識(shí)和技能來(lái)完成作品的制作；（2）學(xué)習(xí)小組對(duì)他所學(xué)習(xí)的項(xiàng)目進(jìn)行描述，并展示他們的研究成果；（3）教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助。

老師先組織學(xué)生回憶家鄉(xiāng)橋梁布置情況，提出不合理或有待改進(jìn)之處，共同探討解決問(wèn)題的方案（以小組為單位）。然后鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)設(shè)計(jì)心目中理想的橋。學(xué)生根據(jù)自身設(shè)計(jì)與喜好，以小組或個(gè)人為單位，開(kāi)展項(xiàng)目制作的實(shí)踐活動(dòng)，教師則巡回指導(dǎo)。學(xué)生的項(xiàng)目活動(dòng)主要有以下四種類(lèi)型：一是用作文的形式描述；二是以繪畫(huà)的方式畫(huà)橋；三是動(dòng)手做橋的簡(jiǎn)易模型；四是綜合編制關(guān)于“橋”的小報(bào)。

5.展橋——成果交流與作品評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論模式中，成果交流與活動(dòng)評(píng)價(jià)是作為兩個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的，但在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，由于實(shí)際操作的需要，成果展示與交流的同時(shí)也滲透著評(píng)價(jià)，為此，將兩個(gè)環(huán)節(jié)合為了一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生作品制作出來(lái)之后，學(xué)生要相互進(jìn)行交流，交流學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，并且分享作品制作的成功和喜悅。同時(shí)，通過(guò)交流，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中真正需要做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。

學(xué)生根據(jù)自己的計(jì)劃，分別制作出了各自心中的橋，并通過(guò)課堂，進(jìn)行了交流，主要交流形式為展示，學(xué)生以介紹的方式向同學(xué)展示自己的作品。在學(xué)生匯報(bào)成果時(shí)，老師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使其更優(yōu)化。同時(shí)其他學(xué)生也可以參與評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)的意見(jiàn)。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)引發(fā)的思考

從上述案例中可見(jiàn)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)在于流程固定、程序規(guī)范，便于教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中把握與控制學(xué)習(xí)進(jìn)程。項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)操作與實(shí)踐，它應(yīng)用于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，是該課程推行中不可替代的一種主要學(xué)習(xí)方式；從學(xué)習(xí)方法的分類(lèi)來(lái)看，它又隸屬于研究性學(xué)習(xí)方式。為此，欲在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中很好的運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)，還應(yīng)對(duì)其在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的基本定位作一分析。

1.研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一種學(xué)習(xí)方式

研究性學(xué)習(xí)本身包括學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與跨學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的研究性學(xué)習(xí)則是屬于跨學(xué)科范疇。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)的方式，除了研究性學(xué)習(xí)還包括一些非研究性學(xué)習(xí)的方法，如社會(huì)考察的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)等。應(yīng)用于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，隸屬于研究性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，也在應(yīng)用于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的研究性學(xué)習(xí)的范疇之中。

2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)僅僅是研究性學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式

項(xiàng)目學(xué)習(xí)雖然具有研究性學(xué)習(xí)的特征，如有學(xué)者指出：研究性學(xué)習(xí)，國(guó)外稱(chēng)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)、主題研究、專(zhuān)題研究等，是20世紀(jì)80年代以來(lái)國(guó)際教育界普遍推崇和實(shí)施的一種新的學(xué)習(xí)方式。但它也僅僅是研究性學(xué)習(xí)的一種獨(dú)特的表現(xiàn)形式。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的研究性學(xué)習(xí)，也包括了專(zhuān)題研究與項(xiàng)目學(xué)習(xí)兩種形式，項(xiàng)目學(xué)習(xí)僅僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中研究性學(xué)習(xí)的一種。

3.項(xiàng)目學(xué)習(xí)隸屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中研究性學(xué)習(xí)方式

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的一種學(xué)習(xí)形式。同時(shí)，它又具有研究性學(xué)習(xí)方法的基本特征，如要求親身參與研究、探索的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)分享與合作、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德、培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感等。項(xiàng)目學(xué)習(xí)屬于研究性學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式，與當(dāng)前風(fēng)靡的課題研究有一定的區(qū)別。為此，需要將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的研究性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)加以區(qū)分。

綜上，項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念相契合的教學(xué)模式，有助于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效展開(kāi)。需要注意的是，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用也有其局限性，借用這一學(xué)習(xí)流程的項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例通常為同一種類(lèi)型的主題，往往會(huì)出現(xiàn)同一類(lèi)型的主題重復(fù)使用的現(xiàn)象，這容易使學(xué)生失去新鮮感和學(xué)習(xí)興趣。因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單的拿來(lái)，而是將該教學(xué)模式運(yùn)用在具體的教學(xué)過(guò)程中，這需要教師既具備廣博的跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，也需要教師具備良好的協(xié)調(diào)組織能力，這樣才能使綜合實(shí)踐活動(dòng)得到有效的開(kāi)展。