郜馨

一、引言

隨著我國高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，高職院校辦學規(guī)模的不斷擴大，高職院校早已從我國高等教育的輔助和配角地位慢慢轉(zhuǎn)變成為我國高等教育的重要組成部分，成為了中國高等教育主要力量之一?，F(xiàn)在，我國的高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)我國經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級、服務(wù)管理等迫切需要的高技能人才的使命，在我國經(jīng)濟社會發(fā)展中是不可或缺的重要角色，具有不可替代的重要作用。社會發(fā)展對高職院校畢業(yè)生提出了更高的要求，國內(nèi)大部分高職院校為應(yīng)對新的挑戰(zhàn)，基本都提出了以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學思想和學生畢業(yè)即就業(yè)的辦學目標，因此，作為學生在校內(nèi)最重要的學習過程，高職院校教學模式改革就顯得勢在必行。隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)教學、雙向互動教學和碎片化學習的優(yōu)勢不斷得到體現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學模式必將被MOOC教學模式所取代。MOOC最基本特征是大規(guī)模、開放性和在線互動，MOOC的基本理念就是是促進優(yōu)質(zhì)教育資源的開放共享，這將對我國高職院校教學模式改革產(chǎn)生強烈的影響。

二、MOOC教育平臺現(xiàn)狀

MOOC（Massive Open Online Courses）簡稱大規(guī)模開放在線課程，中文稱之為慕課，是一種針對于大眾人群學習的在線課堂，在MOOC平臺上，每個人都可以通過網(wǎng)絡(luò)來在線學習。MOOC是現(xiàn)代遠程教育的最新發(fā)展，它是一種通過開放、共享教育資源形式而發(fā)展起來的新的教學模式。MOOC是以主講教師負責的、支持大規(guī)模人群參與的一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學過程，主要包括講課視頻、作業(yè)練習、論壇活動、通告郵件、測驗考試等要素。2012年MOOC以教育平臺方式在美國得到極速發(fā)展，出現(xiàn)了edX（基于MIT和哈佛），Udacity（基于斯坦福）和Coursera（基于斯坦福）三大最知名的MOOC平臺，截至目前，全球已發(fā)布了80多個大大小小的MOOC平臺，其中Coursera是全球最大的MOOC平臺，該平臺集合了全球110多所大學和組織加入，上線達到688門課程。

我國也非常重視MOOC教育平臺建設(shè)，“十二五”期間，教育部從政策、資金、平臺建設(shè)等方面不斷推動中國MOOC教育資源的發(fā)展。經(jīng)過幾年的發(fā)展和建設(shè)，國內(nèi)目前主要有6大MOOC教育平臺。一是清華學堂在線，該MOOC平臺于2013年10月上線，是教育部在線教育研究中心的研究交流和成果應(yīng)用平臺，平臺上總共165門課程，其中清華大學本校12門課程，其他為edX課程。二是東西部高校課程共享聯(lián)盟，該平臺于2013年4月組建，全國73所高校加盟，平臺目前上線課程42門，其中認證課程23門。三是上海課程共享中心，該平臺于2012年5月組建，只有上海本地30所高校加入，平臺目前上線課程52門，其中認證課程27門。四是全國地方高校UOOC聯(lián)盟，該平臺于2014年5月組建，全國有56所高校加盟，平臺目前在建課程10門。五是果殼網(wǎng)MOOC學院，基本是引進Coursera、edX、Udacity、FutureLearn、iversity、 學堂在線、臺灣大學MOOC項目組、復(fù)旦大學等平臺課程，平臺共有1247門課程。六是愛課程網(wǎng)（中國大學MOOC），該平臺是教育部、財政部“十二五”期間啟動實施的“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”支持建設(shè)的高等教育課程資源共享平臺，高等教育出版社主辦。平臺目前在授課程10門，即將上線51門。

三、MOOC平臺對高職院校教學模式的影響

2015年教育部工作要點第15條提出要“繼續(xù)加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)和應(yīng)用力度，探索在線開放課程應(yīng)用帶動機制，加強“慕課”建設(shè)、使用和管理”。2015年初，教育部確定了MOOC建設(shè)的基本框架，其中涵蓋了高等職業(yè)教育，湯敏倡導(dǎo)的“慕課最大的空間和機會實際上是在職業(yè)教育”，就是鼓勵高職院校加快慕課資源和教學平臺建設(shè)，加快提高國民的職業(yè)技術(shù)和學習能力。

總體上看，MOOC教育模式的迅速發(fā)展已經(jīng)激起國內(nèi)高職院校進行教育教學改革大范圍的討論及研究，但是如果只是將MOOC簡單移植到國內(nèi)高職院校是行不通的，還存在一定的問題。我們知道，MOOC平臺網(wǎng)站本身不產(chǎn)生教學內(nèi)容，而依靠用戶（教師）產(chǎn)生內(nèi)容，并吸引其他用戶（學生）進行學習，現(xiàn)有的MOOC平臺都是由國外或者國內(nèi)的高水平重點大學參與的，課程設(shè)計和教學模式上都和高職院校存在很大差異。因此，目前高職院校學生利用MOOC平臺學習主要存在以下一些問題：

1、語言問題，當前國外和國內(nèi)部分MOOC平臺上的課程主要是英文課程，這對學生的語言要求高，而高職院校學生本來就英語底子弱，無法進行有效學習。

2、內(nèi)容問題，現(xiàn)有的MOOC平臺主要針對本科教學開設(shè)的課程居多，針對專科教學開始的數(shù)量很少，因此并不能完全適合高職院校學生進行學習，需要借鑒和改造后才能適合?？粕褂?。

3、教師問題，高職院校教師信息技術(shù)素養(yǎng)均衡，掌握信息技術(shù)的能力參差有別，對MOOC教育的理解不全面，選擇適當?shù)姆绞綄⒅v課內(nèi)容進行碎片化整理并發(fā)布的教師不多。

4、學生問題，高職院校學生自主性學習弱，如果沒有有效督查，往往因為各種原因只上了一兩次課就會放棄，在MOOC教育平臺上參與性不強、缺乏學習討論氛圍，達不到有效的學習效果。

四、MOOC平臺下高職院校教學模式改革的措施

我們知道，MOOC教育課程是一種以學習者為中心，以動態(tài)發(fā)展的學習內(nèi)容為特征，通過在線交流提供全面及時的學習反饋的免費開放網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC具有顯著的六大特征：一是MOOC平臺要求有專業(yè)教師引導(dǎo)學生上課，不僅僅是單純依靠學生自學；二是MOOC平臺上的每門課程持續(xù)時間與通常高職院校教育周期一樣，一般為5-20周時間，在每個教學周內(nèi)分模塊、分知識點進行教學，學生每周都要上交作業(yè)，平臺會給學生足夠的練習機會，進行知識鞏固；三是MOOC平臺上的授課都是以碎片式課件和闖關(guān)式學習為主要手段，實行片段化教學，具有完善的學習流程管理；四是MOOC平臺上的課程內(nèi)容都是以視頻錄像為主要教學方式，每個教學視頻一般都在5-20分鐘，同時輔之于其他圖文聲像學習資料，期間穿插小測試，以檢驗學生的掌握程度；五是MOOC平臺教學強調(diào)在線交互，網(wǎng)絡(luò)交互包括教師和學生之間的交互、學生與學生之間的交互。而且平臺鼓勵學生互助互學，通過互相評價、互助答疑解決學習中存在的評價量大和疑難多的問題。通過論壇投票對問題排序，讓教師重點回答大家普遍存在的疑難問題；六是MOOC平臺在學生一門課程學習完后如通過了該課程的學習考核，平臺就可以進行學生修學認證和學分認證，給學生發(fā)放合格證書。因此，針對以上6個特點，高職院校利用MOOC教育平臺進行改變要做到以下幾項措施：

1、聯(lián)合國內(nèi)高職院校建立針對高職院校教學的MOOC平臺。針對目前的國內(nèi)的高職院校MOOC專業(yè)課程來源不一、難度參差、內(nèi)容重疊、缺乏連貫、難以形成完整的課程群的現(xiàn)狀，從高職學生的基礎(chǔ)和需求出發(fā)，以高職學生能力培養(yǎng)為驅(qū)動，保持課程群概念和邏輯的連貫和一致，建立統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)模擬實驗環(huán)境和實際的物理實驗環(huán)境，建立開放課程錄制示范環(huán)境，支持碎片化開放課程課件的制作和編輯，建立開放課程的通用制作標準與規(guī)范。聯(lián)合國內(nèi)已經(jīng)開展MOOC教育的高職院校，建設(shè)開放課程示范課程，開展基于海量開放在線教育平臺開展教學實驗，探索面向開放課程教育的翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學方法。

2、高職院校專業(yè)教師自己首先要積極參與MOOC課程的學習和制作。專業(yè)教師要在國際、國內(nèi)知名MOOC平臺上進行學習，并根據(jù)自己專業(yè)特色選擇部分課程學習，站在學生的角度學習、了解MOOC課程知識結(jié)構(gòu)，熟悉MOOC平臺的學習組織方式、掌握MOOC平臺的考核方式和成績評定等過程。通過對比不同MOOC平臺間教學模式的差異，尋找適合高職院校的教學模式和方法，并且還可以選擇適合高職院校學生的課程直接給學生學習，有條件和能力的教師還可以利用Google公司2012年9月推出MOOC的開源制作工具Course Builder制作自己的教學課程。

3、高職院校要鼓勵在校學生積極參與MOOC課程學習。探索承認學分的教學制度，教師要主動在教學過程中向?qū)W生宣傳MOOC學習理念，鼓勵他們通過在線學習掌握專業(yè)知識點，引導(dǎo)學生有組織進行在線學習，幫助學生選擇MOOC課程，對學生選擇的課程進行指導(dǎo)跟進，組織討論，避免學生中途放棄學習，有效的推進學生的學習興趣和學習效果。

五、結(jié)語

在信息技術(shù)飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)寬帶大提速的支持下，高職院校學生通過網(wǎng)絡(luò)進行MOOC學習的過程顯得非常簡單和方便了，在高職院校積極推進并利用好已有MOOC課程是高職院校教學模式改革的當務(wù)之急，但是如何適應(yīng)MOOC這種現(xiàn)代化教學手段和方式還是高職院校面臨的重要挑戰(zhàn)，需要一個較為漫長的摸索過程。

參考文獻

[1]張娜.基于Moodle平臺的高職院校網(wǎng)絡(luò)教學模式研究[J].電腦知識與技術(shù). 2015（23）：107-108

[2]查靜，李旭.高職院校慕課平臺建設(shè)的意義及研究述評[J].漯河職業(yè)技術(shù)學院學報.2015（5）：140-141

（作者單位：陜西青年職業(yè)學院）