侯繼寶

摘要：高考是學(xué)生時(shí)代非常重要的一個(gè)關(guān)口，在進(jìn)入高三之后，學(xué)生們的復(fù)習(xí)任務(wù)逐漸加重，而對(duì)于歷史課的復(fù)習(xí)來說，教師不僅要根據(jù)課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)來制定出科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，還要綜合學(xué)生的基礎(chǔ)能力，來對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，這樣一來，才能真正提升學(xué)生的歷史課復(fù)習(xí)效率。本文就針對(duì)如何提高高三歷史課復(fù)習(xí)效率策略進(jìn)行簡單分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：高三；歷史課；復(fù)習(xí)效率

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0290-01

目前，隨著新課改的不斷深入，我們?cè)谶M(jìn)行高三歷史課的復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的理解和運(yùn)用，并以此來全面提升學(xué)生的歷史課復(fù)習(xí)效率。傳統(tǒng)的高三歷史復(fù)習(xí)是一種應(yīng)試教育式的復(fù)習(xí)，不利于學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成。因此，要采用新的復(fù)習(xí)觀，關(guān)注學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，來更好的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

1.設(shè)計(jì)合理的復(fù)習(xí)內(nèi)容

1.1 強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的重視。從某種意義上來說，復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇是否具有針對(duì)性，往往會(huì)對(duì)復(fù)習(xí)的效果產(chǎn)生最直接的影響作用。因此，歷史教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)內(nèi)容的篩選過程中，應(yīng)當(dāng)那個(gè)有針對(duì)性地取舍，要認(rèn)真研讀《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（文科）》和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確復(fù)習(xí)內(nèi)容和能力的要求，選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容[1]。例如，在復(fù)習(xí)"二戰(zhàn)后資本主義的新變化時(shí)"，應(yīng)該以"國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)和建立福利國家"等為復(fù)習(xí)內(nèi)容，對(duì)其他的"新經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)、人民資本主義"等內(nèi)容可以作為探究學(xué)習(xí)，以提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性。

1.2 構(gòu)建合理的復(fù)習(xí)體系。簡單來說，我們所說的歷史知識(shí)體系，主要包括； 歷史事件、歷史人物、基本概念等內(nèi)容，而從本質(zhì)上來講，這些也都是高考命題的主要依據(jù)。教師在構(gòu)建復(fù)習(xí)體系時(shí)，要選擇主干知識(shí)，讓學(xué)生掌握基本概念后，串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，從而產(chǎn)生新的能力。例如，在"新中國的外交"中，要抓住每一階段的外交戰(zhàn)略，縱向比較每一階段的外交政策。此外，教師要利用好往年的高考題，一方面要引導(dǎo)學(xué)生把握歷史知識(shí)的主干，對(duì)重復(fù)出現(xiàn)的重點(diǎn)內(nèi)容要引起注意，積極查找相關(guān)資料，提高知識(shí)的掌握程度，另一方面要傳授給學(xué)生答題技巧。

1.3 復(fù)習(xí)內(nèi)容的適當(dāng)拓展。教師要適度拓展復(fù)習(xí)內(nèi)容，將歷史學(xué)科與社會(huì)問題、其他學(xué)科聯(lián)系起來，體現(xiàn)廣西地方特色，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。一方面，要與社會(huì)問題相聯(lián)系，要根據(jù)具體的歷史事件為依托。另一方面，要與政治、地理等學(xué)科相聯(lián)系，注重學(xué)科的交叉內(nèi)容，從歷史的角度理解問題，讓歷史復(fù)習(xí)課成為多功能的復(fù)習(xí)課。例如，在廣西有金田起義、百色起義等，這些都可以作為出發(fā)點(diǎn)聯(lián)系歷史事件和歷史人物，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生提高了對(duì)家鄉(xiāng)的了解程度[2]。

2.制定科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃

2.1 重視模塊與問題復(fù)習(xí)。高中歷史復(fù)習(xí)課要關(guān)注各個(gè)歷史模塊之間的關(guān)系，為專題知識(shí)的復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)，可以把教材內(nèi)容分為中國古代史、世界古代史、中國近代史、世界近代史等幾個(gè)模塊，每一個(gè)模塊再細(xì)分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化等，細(xì)化知識(shí)。這樣，在平時(shí)的復(fù)習(xí)過程中能夠提高學(xué)生對(duì)考點(diǎn)的掌握程度，能夠有的放矢，提高復(fù)習(xí)效率。按問題復(fù)習(xí)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題，提高學(xué)生的興趣。高三復(fù)習(xí)課的內(nèi)容量大，節(jié)奏快，很多學(xué)生難以適應(yīng)，有的學(xué)生很難集中注意力。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)問題，提高學(xué)生的興趣。

2.2 要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。讓學(xué)生主動(dòng)探索。在歷史復(fù)習(xí)課中要學(xué)生轉(zhuǎn)變死記硬背的學(xué)習(xí)方式，積極主動(dòng)探索，讓學(xué)生感知?dú)v史、理解歷史、探究歷史，要讓學(xué)生有意識(shí)地提出問題，與老師和其他同學(xué)分享，一起討論，在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生掌握歷史。仍以羅斯福新政為例，教師可以把學(xué)生分為工業(yè)組、農(nóng)業(yè)組等，讓每一小組提出問題的解決辦法，積極思考新的途徑，讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決了問題。引導(dǎo)學(xué)生思考比教師直接給出答案要有意義，能夠提高學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生積極探究，從而獲得屬于自己的知識(shí)。

2.3 做好習(xí)題的講評(píng)工作。在習(xí)題的講解時(shí)，要避免簡單的對(duì)答案，對(duì)于疑點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要與學(xué)生一起探究答案，用深入淺出的方式提高學(xué)生的理解程度。另外，在講評(píng)時(shí)，教師要注意聯(lián)系其他試題，延伸答案中沒有反映出來的知識(shí)，使知識(shí)體系更加完整。例如，在學(xué)習(xí)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以從最初的陳勝吳廣起義開始，到太平天國運(yùn)動(dòng)，對(duì)比分析發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果和影響，讓學(xué)生對(duì)一系列的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)有更加完整的把握[3]。

3.做好系統(tǒng)的總結(jié)歸納

歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系與影響的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，只有掌握歷史階段特征，共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系，把零散的知識(shí)納入知識(shí)體系，才能進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。歸納分類，就是運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，把散見于歷史課本各章節(jié)中同類型、同性質(zhì)、同特征、相關(guān)聯(lián)的歷史內(nèi)容予以縱橫聯(lián)系，形成前后貫通、左右并串、中外聯(lián)系、條塊分明、專一集中的、全面系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。對(duì)歷史學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合能力，是學(xué)生建構(gòu)完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系的關(guān)鍵，也是高考命題能力測(cè)試的重點(diǎn)。因此在學(xué)習(xí)中要注意知識(shí)之間的聯(lián)系、對(duì)比和綜合。

在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時(shí)期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進(jìn)一步歸納出這一時(shí)期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時(shí)期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點(diǎn)，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識(shí)遷移重組，形成專題線索，以此提高綜合歸納概括能力。比如，世界近現(xiàn)代史可分為資本主義發(fā)展史、國際關(guān)系史、民族解放運(yùn)動(dòng)史、國際工人運(yùn)動(dòng)史等幾個(gè)專題；將中國近現(xiàn)代史綜合起來進(jìn)行專題歸類，可分為晚清民國史、外國侵華與國人民抗?fàn)幨?、抗日?zhàn)爭史、中共黨史、中華人民共和國史等幾個(gè)專題；中國古代史分為政治史、經(jīng)濟(jì)史、科技文化史等幾個(gè)專題。每個(gè)專題還應(yīng)分為若干個(gè)子專題，大專題為干，小專題為枝。

4.結(jié)語

總而言之，受到高考的特殊性影響，當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行高三歷史的復(fù)習(xí)過程中，要求教師必須要充分重視復(fù)習(xí)的長期效應(yīng)，不能過于急功近利，而是要從復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)開始，不僅要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還要讓學(xué)生通過歷史課的復(fù)習(xí)讓學(xué)生掌握知識(shí)、能力、方法，為學(xué)生未來的成長做必要的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳亞利. 高三歷史復(fù)習(xí)應(yīng)關(guān)注立意、邏輯和問題[J]. 教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2014，03：63-67.

[2] 羅金永. 高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的何去何從[J]. 歷史教學(xué)（上半月刊），2014，04：54-56.

[3] 林曉杰. 高三歷史復(fù)習(xí)備考教學(xué)的問題思考[J]. 歷史教學(xué)（上半月刊），2014，04：57-62.