鄒 非,胡煜寒,武德力
(1、浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 浙江溫州325012; 2、遼寧科技大學(xué)理學(xué)院, 遼寧鞍山114051)
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可拓視域下高職校外實踐性教學(xué)質(zhì)量評價研究
鄒 非1,胡煜寒2,武德力1
(1、浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 浙江溫州325012; 2、遼寧科技大學(xué)理學(xué)院, 遼寧鞍山114051)
[摘 要]高職校外實踐性教學(xué)是教學(xué)體系的核心組成部分之一,其教學(xué)質(zhì)量的評價一直是一個難點問題,建立了包括實踐基地、師資隊伍、評價指標(biāo)、條件與經(jīng)費、教學(xué)過程管理、教學(xué)效果等評價指標(biāo),利用可拓學(xué)基本理論對校外實踐性教學(xué)質(zhì)量進行了實證檢驗,得到了一個定量化的評價結(jié)果,為校外實訓(xùn)政策制定和實訓(xùn)效果評價提供了借鑒。
[關(guān)鍵詞]校外實踐性教學(xué); 評價; 可拓學(xué); 物元理論
高職校外實踐性教學(xué)是教學(xué)體系的核心組成部分之一,但由于教學(xué)過程是在學(xué)校之外,其教學(xué)質(zhì)量的評價一直是難點,而建立科學(xué)的評價體系是實施優(yōu)質(zhì)校外實踐教學(xué)的制度保障。校外實踐性教學(xué)涉及到教學(xué)基地、學(xué)生管理、教師能力等多因素,因此對校外實踐性教學(xué)評價必然是多層次、多目標(biāo)的一個過程。從現(xiàn)有文獻看,對實踐性教學(xué)質(zhì)量評價是定性分析多于定量分析,其中涉及對校外實踐性教學(xué)評價的研究更是少之又少。校外實踐性教學(xué)質(zhì)量考核比較復(fù)雜,一般都是按照主觀的感受進行打分評價,客觀性和準(zhǔn)確性不可避免地受到影響,因此定性評價有一定局限性。
1983年,蔡文教授在《科學(xué)探索學(xué)報》發(fā)表了論文“可拓集合和不相容問題“[1],揭開可拓學(xué)的研究序幕。此后,經(jīng)過蔡文教授及其追隨者30年的不懈努力,形成了一門學(xué)科——可拓學(xué)??赏貙W(xué)的研究對象是矛盾問題,其基本理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于社會各個行業(yè)??赏卣摗⒖赏貏?chuàng)新方法和可拓工程構(gòu)成了可拓學(xué)[2]。
可拓學(xué)利用物元理論等理論,解決社會中看似矛盾的問題,化不可能為可能??赏貙W(xué)方法為解決評價問題提供了新的途徑,通過事物關(guān)于特征的量值來判斷事物屬于某集合的程度使整個評價過程更加精細化[2]。目前,可拓學(xué)在服務(wù)供應(yīng)鏈績效評價[3]、校園網(wǎng)絡(luò)安全評價[4]、創(chuàng)意企業(yè)創(chuàng)造力綜合評價[5]、三峽庫區(qū)水土資源承載力評價[6]、防護林項目綜合效益評價[7]、工業(yè)節(jié)水綜合評價[8]、露天礦工程巖體質(zhì)量評價[9]、教學(xué)質(zhì)量評價[10]等很多領(lǐng)域得到應(yīng)用。
利用可拓學(xué)的思想和方法,本文建立了一個校外實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系,與傳統(tǒng)方法相比較,評價指標(biāo)更全面、合理,評價結(jié)果定量化,易于比較,同時,也是將可拓學(xué)的應(yīng)用范圍推廣到了一個新的領(lǐng)域。
為了實現(xiàn)對高職校外實踐性教學(xué)質(zhì)量評價,本文使用德爾菲法,征求了相關(guān)學(xué)校包括教務(wù)處、實訓(xùn)中心、相關(guān)系部的校內(nèi)專家以及相關(guān)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、部門經(jīng)理、一線高級技工等校外專家共9人的意見,從中總結(jié)出校外實踐基地建設(shè)、校外實踐基地功能、校外實踐教學(xué)師資隊伍、校外實踐教學(xué)經(jīng)費投入與條件、校外實踐教學(xué)過程管理、校外教學(xué)實踐教學(xué)效果等方面作為校外實踐基地教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo),這些指標(biāo)在校外實踐教學(xué)中都是必不可少的環(huán)節(jié),具體見表1。
表1 高職校外實踐性教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系及評價標(biāo)準(zhǔn)
(一)評價等級集
在可拓學(xué)語境范疇內(nèi),評價指標(biāo)是物元,評價標(biāo)準(zhǔn)是物元特征,分級標(biāo)準(zhǔn)值和評價值即為物元特征關(guān)于物元的量值。接下來,我們按照可拓學(xué)的基本原理,選取了一家企業(yè)作為我們的評價對象,繼續(xù)采用德爾菲法請有關(guān)專家對其評分。該企業(yè)是一家制造型企業(yè),擁有20多年的生產(chǎn)經(jīng)營經(jīng)驗,主營業(yè)務(wù)為軸承,與學(xué)校合作有10年歷史,協(xié)議書最近兩年才簽訂,但內(nèi)容比較籠統(tǒng)。該企業(yè)生產(chǎn)管理規(guī)范,學(xué)生實習(xí)內(nèi)容主要為生產(chǎn)認知,由于生產(chǎn)場地有限加之擔(dān)心學(xué)生會影響生產(chǎn),該企業(yè)不愿意接受大批量接受頂崗實習(xí),但學(xué)生的認知性實踐安排的比較好,每次學(xué)生去實踐都派專門人員指導(dǎo)。我們把上述基本情況告知包括學(xué)校的教務(wù)專家、實訓(xùn)中心專家、任課教師、學(xué)生代表以及來自企業(yè)的專家共5人,請他們給該企業(yè)進行打分,最后得到測試的分數(shù)。由于版面限制,具體的測試分數(shù)數(shù)值省略。
(二)距與關(guān)聯(lián)函數(shù)值計算
1.經(jīng)典物元模型
根據(jù)可拓學(xué)理論建立方法,首先建立評價等級的經(jīng)典物元(標(biāo)準(zhǔn)物元)模型,根據(jù)可拓學(xué)理論,經(jīng)典物元模型為:
式中,Mi為劃分的n個等級,本研究有四個等級,因此形成了四個評價等級物元;Oi為標(biāo)準(zhǔn)等級的評價指標(biāo);Vij為每項指標(biāo)對應(yīng)等級所規(guī)定的量值范圍(經(jīng)典域);aj和bj為量值的下限和上限,i=1,2,3,4,根據(jù)上述經(jīng)典物元模型,可得
2.建立節(jié)域物元模型
本研究6個評價指標(biāo)共25個評價標(biāo)準(zhǔn),建立節(jié)域物元模型
上式中,P為評價標(biāo)準(zhǔn);ci為標(biāo)準(zhǔn)等級的評價指標(biāo)(i=1,2…25),vij為p關(guān)于ci的的每項評價指標(biāo)的量值范圍(節(jié)域)。
3.建立待評物元模型——評價值
根據(jù)可拓學(xué)理論,建立待評物元模型:
式中,Q為校外實踐性教學(xué)質(zhì)量,ci為標(biāo)準(zhǔn)等級的評價指標(biāo)(i=1,2…25),vij為Q關(guān)于評價指標(biāo)ci的質(zhì)量評價值。
4.距與關(guān)聯(lián)函數(shù)
建立關(guān)聯(lián)函數(shù)之前按照公式(1)和(2),計算點(評價值)與區(qū)間(經(jīng)典域和節(jié)域)之距。
5.權(quán)重值與加權(quán)關(guān)聯(lián)度值計算
根據(jù)點與區(qū)間的距,利用公式(3)計算關(guān)聯(lián)函數(shù)值。另外,為了確定指標(biāo)的權(quán)重須利用公式(4)首先計算出簡單關(guān)聯(lián)函數(shù)值。
指標(biāo)的評價值xi所處的評價標(biāo)準(zhǔn)等級j越大,表明該指標(biāo)對教學(xué)質(zhì)量的影響和限制越大,應(yīng)賦予更大的權(quán)值。此時權(quán)重計算模型為:
式中:j為教學(xué)質(zhì)量的最大評價等級。反之,指標(biāo)的評價值xi所處的評價標(biāo)準(zhǔn)等級j越小,表明該指標(biāo)對教學(xué)質(zhì)量的影響和限制越小,應(yīng)賦予更小的權(quán)值,此時權(quán)重計算模型為:
式中:j為教學(xué)質(zhì)量的最小評價等級;m為評價標(biāo)準(zhǔn)等級級別數(shù)(比如四個等級)。所以,評價標(biāo)準(zhǔn)Ci的權(quán)重為:
根據(jù)公式(5)、(6)、(7)結(jié)合簡單關(guān)聯(lián)函數(shù)值,分別計算四個評價指標(biāo)中各項評價標(biāo)準(zhǔn)(內(nèi)涵)的權(quán)重值。
6.待評物元綜合關(guān)聯(lián)度模型
將標(biāo)準(zhǔn)等級與評價指標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)度值Kj(xi)進行加權(quán)處理,得到加權(quán)關(guān)聯(lián)度值:
根據(jù)公式(8)結(jié)合關(guān)聯(lián)函數(shù)值和權(quán)重值分別計算教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果四項評價指標(biāo)中評價標(biāo)準(zhǔn)與標(biāo)準(zhǔn)等級之間的加權(quán)關(guān)聯(lián)度值,計算結(jié)果見表2。
表2 加權(quán)關(guān)聯(lián)度值
7.綜合關(guān)聯(lián)度值與等級值計算
利用等級評定的方法,計算出教學(xué)質(zhì)量各評價指標(biāo)綜合后的確定等級,將加權(quán)關(guān)聯(lián)度值進行規(guī)范化處理,得到綜合關(guān)聯(lián)度值:
將待評物元綜合關(guān)聯(lián)度進行比較,數(shù)值越大越接近標(biāo)準(zhǔn)等級。
設(shè)高校教師教學(xué)質(zhì)量各評價指標(biāo)綜合后的確定等級為J,則J為:
式中:j為等級級別數(shù);kj(Mq)為綜合關(guān)聯(lián)度值。根據(jù)用公式(9)和(10),并結(jié)合表2加權(quán)關(guān)聯(lián)度值,計算得到的綜合關(guān)聯(lián)度值和評價等級值如表3所示。
表3 綜合關(guān)聯(lián)度值和評價等級
從表3可以看出實踐基地建立、實踐基地功能、實踐教學(xué)師資隊伍、實踐條件與經(jīng)費、實踐教學(xué)過程管理、實踐教學(xué)效果評價等級分別為3.733 271、3.654 22、3.692 592、3.816 956、3.479 287、3.756 308,分別屬于中偏合格73.3%、65.4%、69%、81.6%、47.9%、75.6%的位置。
從評價的量化結(jié)果來看,整體屬于中等偏下。不過,考慮到對于上述六個方面,是按照相等的權(quán)重對待的,所以如果加上不同的權(quán)重,其整體的評價結(jié)果也可能有所不同。因此,本文采用德爾菲法,對實踐基地建立、實踐基地功能、實踐教學(xué)師資隊伍、實踐條件與經(jīng)費、實踐教學(xué)過程管理、實踐教學(xué)效果這六個方面賦予了權(quán)重,其權(quán)重依次為:0.15、0.15、0.2、0.2、0.15、0.15,最后得到整體評價等級為3.695 372 5,其結(jié)果與上述結(jié)果基本一致。
利用可拓學(xué)的理論與方法進行評價,能夠克服人的主觀評價的不足,將人為因素的影響降到一個較低水平,是一種比較好的量化評價方法。校外實踐性教學(xué)質(zhì)量的好壞是高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要影響因素之一。對校外實踐教學(xué)質(zhì)量進行評價是非常必要的環(huán)節(jié),由于校外實踐教學(xué)涉及企業(yè)較多,對校外實踐性教學(xué)質(zhì)量的評價應(yīng)該標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)統(tǒng)一,然后每個企業(yè)都按照統(tǒng)一指標(biāo)評價。
從本文選擇的這個實踐基地看,其定量化的評價結(jié)果反映了實際的客觀情況:盡管該基地建立時間比較長,但是由于不能夠提供頂崗實習(xí),因此在指標(biāo)評價中處于中等偏下水平。而實踐教學(xué)過程管理在幾個指標(biāo)中評價相對較好,說明學(xué)校在教學(xué)過程中抓得比較緊,管理也比較規(guī)范。
可拓學(xué)還是一門年輕的學(xué)科,發(fā)展?jié)摿€比較巨大,在未來的社會發(fā)展過程中,有效利用可拓思想解決我們的現(xiàn)實問題比較重要。當(dāng)然,可拓學(xué)本身還在不斷發(fā)展和進化,通過不斷的自我完善和外部推進,可拓學(xué)的前途不可限量。
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[作者簡介]鄒非(1973-),男,遼寧遼陽人,副教授,在讀博士,研究方向為工商管理,電話:15906482403。
[基金項目]浙江省教科規(guī)劃2013年重點研究課題(項目編號:SB147);浙江省2015年度高等教育教學(xué)改革項目部分成果(項目編號:jg2015356)
[收稿日期]2016-01-08
[中圖分類號]G712.4
[文獻標(biāo)識碼]A
[文章編號]1671-4733(2016)01-0050-06
DOI:10.3969/j.issn.1671-4733.2016.01.015