劉菁婉

(淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系, 安徽淮南232001)

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高職《基礎(chǔ)審計(jì)》實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建與應(yīng)用

劉菁婉

(淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系, 安徽淮南232001)

[摘 要]基礎(chǔ)審計(jì)與實(shí)務(wù)課程是高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的核心主干課程,對(duì)理論和實(shí)務(wù)的要求都很高;通過對(duì)審計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的調(diào)查評(píng)估,探究高職高專審計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)存在的問題,并提出高職高專審計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)施。

[關(guān)鍵詞]審計(jì)課程; 實(shí)踐教學(xué); 案例教學(xué); 課程實(shí)習(xí); 實(shí)習(xí)基地

臺(tái)構(gòu)建(項(xiàng)目編號(hào):2015jyxm487);安徽省省級(jí)質(zhì)量工程特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):2013tszy056);淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)項(xiàng)目“基于高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的高職基礎(chǔ)審計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)改革研究“(項(xiàng)目編號(hào):HJX15-5)

教育部于2006年在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教育部教高[2006]16號(hào))中就首次提到:“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路,為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才?！案呗毴瞬排囵B(yǎng)的核心就是要培養(yǎng)具備某種職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(教職成[2015]6號(hào))文中強(qiáng)調(diào)“公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課都要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。要積極推行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等多種實(shí)習(xí)形式,強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)。堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一。注重教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,突出做中學(xué)、做中教,強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性,促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)?！?/p>

《基礎(chǔ)審計(jì)》作為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程要求學(xué)生具備扎實(shí)審計(jì)理論,同時(shí)具備較強(qiáng)的實(shí)務(wù)操作能力,職業(yè)判斷能力,與處理應(yīng)對(duì)問題能力。但是由于現(xiàn)有教學(xué)與實(shí)訓(xùn)條件的局限,傳統(tǒng)的基礎(chǔ)審計(jì)與實(shí)務(wù)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力上很難達(dá)到課程目標(biāo)。學(xué)生普遍反映審計(jì)課難懂難學(xué),主要靠死記硬背,打開書什么都會(huì),合上書什么都不會(huì),考過就忘。實(shí)習(xí)就業(yè)時(shí),對(duì)于審計(jì)實(shí)務(wù)很難上手,這顯然影響了高素質(zhì)技能型人才實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此我們需要對(duì)高職高專審計(jì)課程教學(xué)改革進(jìn)行探索

一、高職高專審計(jì)課程特點(diǎn)及實(shí)踐教學(xué)的調(diào)查評(píng)估

(一)高職基礎(chǔ)審計(jì)課程的特點(diǎn)

審計(jì)課程的特點(diǎn)是集較強(qiáng)的實(shí)踐性和政策理論性為一體,來源于會(huì)計(jì)而又監(jiān)督會(huì)計(jì),通過監(jiān)督使會(huì)計(jì)信息更健康更科學(xué),該課程同時(shí)還涉及統(tǒng)計(jì)學(xué),法學(xué),財(cái)務(wù)會(huì)計(jì),成本會(huì)計(jì),稅法等基礎(chǔ)知識(shí),可見他又高于會(huì)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生普遍反映審計(jì)知識(shí)條條框框,難懂枯燥,學(xué)過后感覺什么都會(huì),合上書實(shí)務(wù)上做起來又什么都不會(huì),很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與高職高專應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。因此,要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)審計(jì)教學(xué)中需要充分飽滿的實(shí)踐教學(xué),探索科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式與方法。

(二)審計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的調(diào)查評(píng)估

現(xiàn)行審計(jì)實(shí)務(wù)課程實(shí)踐教學(xué)主要體現(xiàn)在課堂案例教學(xué)、學(xué)期課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)三種教學(xué)模式上。筆者對(duì)安徽地區(qū)部分高職院校審計(jì)實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查,調(diào)查主要從學(xué)生學(xué)習(xí)效果、課程實(shí)習(xí)、案例教學(xué)、和畢業(yè)審計(jì)實(shí)習(xí)四個(gè)方面展開的。本次調(diào)查采取問卷形式進(jìn)行,共發(fā)出調(diào)查問卷1 500份,收回1 296份,調(diào)查結(jié)果見表1。

表1 審計(jì)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)情況的調(diào)查結(jié)果

二、高職高專審計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)存在的問題

通過筆者的調(diào)研,暴露了高職院校審計(jì)課程普遍實(shí)踐教學(xué)水平比較低,遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了人才培養(yǎng)的教學(xué)要求,學(xué)生實(shí)務(wù)實(shí)踐能力偏弱一系列常見問題。

(一)案例的設(shè)計(jì)選擇不合適

案例教學(xué)法是大多數(shù)高職院校在基礎(chǔ)審計(jì)的教學(xué)中常用的教學(xué)方法,有助于活躍課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生興趣,往往教學(xué)中所選擇的都是真實(shí)發(fā)生的審計(jì)失敗案例,審計(jì)失敗的原因往往都比較復(fù)雜,這類案例具有很強(qiáng)的綜合性,難度很大,學(xué)生很難理解與把握。而通過教師設(shè)計(jì)的虛擬案例,為了迎合學(xué)生的理論水平,教師在設(shè)計(jì)中針對(duì)性比較強(qiáng),主要涉及到需要調(diào)整的會(huì)計(jì)分錄,需要考慮的稅收問題,案例中學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)問題,這樣的案例很難切合實(shí)際問題,培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)的專業(yè)判斷能力,達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。而且長(zhǎng)期的應(yīng)試教育模式考核方式,學(xué)生死記硬背書本知識(shí),甚至為應(yīng)付考試死背案例,案例教學(xué)效果不理想。

(二)案例教學(xué)組織方式單一

從調(diào)查表可以看出,案例教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的教師講授為主,教師與學(xué)生之間缺乏應(yīng)有的溝通,教師是主動(dòng)的,決定著案例教學(xué)組織程序,學(xué)生仍然是被動(dòng)的接受,學(xué)生的積極性與主動(dòng)性很難調(diào)動(dòng)。案例教學(xué)是一種很實(shí)用的教學(xué)手段,教學(xué)中要提高教學(xué)質(zhì)量,要提高學(xué)生的實(shí)踐實(shí)務(wù)能力,一定要融入先進(jìn)的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念和模式方法。

(三)課程實(shí)習(xí)流于形式

課程實(shí)習(xí)一般都選擇一些已建立實(shí)習(xí)基地的企業(yè)會(huì)計(jì)、審計(jì)部門,或者會(huì)計(jì)師事務(wù)所,通過實(shí)習(xí)希望學(xué)生可以參與審計(jì)業(yè)務(wù)當(dāng)中去,鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力,彌補(bǔ)了校內(nèi)教學(xué)的不足。但是課程實(shí)習(xí)同時(shí)也面臨著一系列問題,在實(shí)習(xí)過程中,企業(yè)不可能把其賬簿資料毫無保留地交給學(xué)生審查,學(xué)生也不可能參與到審計(jì)的整個(gè)項(xiàng)目中,同時(shí)學(xué)生也沒有能力參與項(xiàng)目組審計(jì)的問題討論,對(duì)于審計(jì)的流程學(xué)生的把握仍然是支離破碎的,無法提高職業(yè)的判斷能力。由于學(xué)生的業(yè)務(wù)能力有限,不能參與審計(jì)工作,幫助實(shí)習(xí)單位提高效率,還給審計(jì)單位增加了指導(dǎo)實(shí)習(xí)的額外工作量,一般企業(yè)對(duì)于學(xué)生的集體實(shí)習(xí)安排的時(shí)間非常有限,僅僅是帶學(xué)生觀摩一下審計(jì)日常工作以及資料處理,根本無法達(dá)到提高實(shí)踐能力的目的。

(四)校外實(shí)習(xí)無助提高實(shí)踐能力

校外實(shí)習(xí)是提升學(xué)生職業(yè)能力的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié),一般高職會(huì)選擇注冊(cè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所,但由于國內(nèi)的事務(wù)所規(guī)模有限,一般不會(huì)帶學(xué)生外出審計(jì),學(xué)生只能留在所里做審計(jì)助理工作,通常在所里整理復(fù)印資料,核對(duì)一些往來款項(xiàng)與費(fèi)用項(xiàng)目,僅僅接觸一些審計(jì)工作底稿,實(shí)踐能力并沒有得到很好的提高。同時(shí)學(xué)生由于對(duì)業(yè)務(wù)不熟悉,不會(huì)給事務(wù)所帶來效益,學(xué)生去事務(wù)所實(shí)習(xí)還會(huì)增加事務(wù)所的指導(dǎo)工作量,所以事務(wù)所也不愿接納太多的畢業(yè)實(shí)習(xí)生,校外實(shí)習(xí)基地的建立發(fā)展存在困難。

三、重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的設(shè)想

(一)精心選擇案例

教師在案例教學(xué)中要選擇那些符合學(xué)生實(shí)際水平的審計(jì)教學(xué)案例,這是成功案例教學(xué)的前提。選擇合適的案例,有助于學(xué)生理論知識(shí)的鞏固,同時(shí)學(xué)生的實(shí)踐能力,學(xué)習(xí)熱情得到提高。案例的選擇設(shè)計(jì)一定要緊扣教學(xué)目標(biāo),可以是一些短小精悍的案例,學(xué)生通過案例的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生理解抽象的審計(jì)理論問題,所以這一類審計(jì)案例主要是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計(jì),通俗易懂,融入理論課教學(xué)中;案例還搜集一些真實(shí)的、經(jīng)典的具有社會(huì)影響力的案例,學(xué)生通過案例的分析,可以提高審計(jì)的職業(yè)判斷實(shí)踐能力。這類案例一般用于理論課教學(xué)完成并且學(xué)生具備一定的理論水平后。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的分析不必面面俱到,要緊密結(jié)合學(xué)生已學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。要獲取高質(zhì)量的審計(jì)案例,教師需要查閱大量中外文獻(xiàn),從網(wǎng)上和各類報(bào)刊雜志上搜集,形成案例庫。

(二)周密組織案例教學(xué)

對(duì)于精心選擇的案例,要周密組織好案例教學(xué)。案例教學(xué)比較靈活,一方面安排在理論課之后進(jìn)行案例學(xué)習(xí),有利于鞏固理論課知識(shí),同時(shí)可以專門設(shè)置審計(jì)案例課程,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)務(wù)能力。

對(duì)于一般的案例分析,可通過教師事先給學(xué)生提供案例背景資料和問題,給學(xué)生分組分配任務(wù),讓學(xué)生在課前充分討論,課堂上學(xué)生積極發(fā)言,充分表達(dá)對(duì)案例問題的理解,教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言情況評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的評(píng)分,評(píng)價(jià)應(yīng)指出各組的優(yōu)點(diǎn)和不足,教師對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)建議,通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考,拓寬他們的視野。教師可以通過學(xué)生在案例中的表現(xiàn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核,客觀評(píng)判學(xué)生成績(jī)。

在案例教學(xué)過程中教師還可以選擇讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的方法,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,展示自身的風(fēng)采,讓學(xué)習(xí)氛圍更輕松、快樂。比如以庫存現(xiàn)金監(jiān)盤為例,先課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)庫存現(xiàn)金監(jiān)盤方法等相關(guān)知識(shí),分別組織不同學(xué)生扮演企業(yè)出納、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等角色,在課堂上表演庫存現(xiàn)金監(jiān)盤程序,同時(shí)讓其他的同學(xué)分析指出監(jiān)盤中問題及注意事項(xiàng),最后由教師總結(jié)他們監(jiān)盤工作的實(shí)施,比如在學(xué)習(xí)簽訂審計(jì)業(yè)務(wù)約定書內(nèi)容中,布置學(xué)生扮演客戶與注冊(cè)會(huì)計(jì)師來簽訂業(yè)務(wù)約定書,通過簽約過程,反映學(xué)生如何評(píng)估審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)重要性水平,如何制定審計(jì)計(jì)劃。角色扮演法組織案例教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性增強(qiáng),學(xué)生對(duì)問題的理解也很深刻。

(三)開展多樣化課程實(shí)習(xí)

開展多樣化的課程學(xué)習(xí),可以通過建立審計(jì)實(shí)訓(xùn)室,組織學(xué)生在課堂上模擬審計(jì)。教師可以設(shè)計(jì)企業(yè)環(huán)境、各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)資料,讓學(xué)生采用所學(xué)的審計(jì)方法執(zhí)行審計(jì)程序。課上還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源建立網(wǎng)上模擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,讓學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行案例自由討論,或者利用審計(jì)軟件,將學(xué)生機(jī)聯(lián)網(wǎng),讓學(xué)生在網(wǎng)上扮演不同的角色進(jìn)行審計(jì)。多樣化的課程實(shí)習(xí)能夠有效提高學(xué)生的審計(jì)實(shí)務(wù)能力,解決學(xué)生課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的問題。同時(shí)課程實(shí)習(xí)與最新的審計(jì)法律法規(guī)同步,使學(xué)生能夠較好地把握審計(jì)實(shí)務(wù)動(dòng)態(tài),更新所學(xué)知識(shí)。

(四)以學(xué)校為依托,學(xué)生為主體,創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地

要使學(xué)生身臨其境的接觸審計(jì)工作,體會(huì)審計(jì)流程,提升職業(yè)判斷能力,必須有實(shí)習(xí)基地。對(duì)于畢業(yè)生學(xué)?？梢月?lián)系會(huì)計(jì)師事務(wù)所,安排學(xué)生參加企業(yè)年報(bào)的審計(jì)業(yè)務(wù),也可以讓有條件的少數(shù)學(xué)生通過各種社會(huì)關(guān)系聯(lián)系實(shí)習(xí)單位,學(xué)?？梢院蛯W(xué)生保持聯(lián)系,由學(xué)校布置任務(wù),定期讓學(xué)生上交實(shí)習(xí)任務(wù)報(bào)告,檢查學(xué)生實(shí)習(xí)效果,達(dá)到統(tǒng)一控制實(shí)習(xí)進(jìn)程的目的。

但是真正要建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地,還要靠學(xué)校自己來解決,學(xué)?？梢試L試注冊(cè)代賬公司,在教師的指導(dǎo)下,以學(xué)生為主體,參與企業(yè)代賬。這樣學(xué)校以代賬資料為基礎(chǔ),組織學(xué)生成立審計(jì)小組,學(xué)生審核賬目,教師可以控制審計(jì)流程,設(shè)計(jì)重點(diǎn)審計(jì)問題,布置審計(jì)任務(wù),審計(jì)小組的組長(zhǎng)由教師擔(dān)任,在教師的引導(dǎo)下完成審計(jì)任務(wù)。代賬公司提高學(xué)生的會(huì)計(jì)能力,同時(shí)又作為審計(jì)實(shí)習(xí)的基地,為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供會(huì)計(jì)與審計(jì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的環(huán)境,以學(xué)校為依托學(xué)生為主體建立代賬公司實(shí)習(xí)基地,鞏固學(xué)生的理論知識(shí),提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

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[作者簡(jiǎn)介]劉菁婉(1980-),女,安徽壽縣人,碩士,講師,研究方向?yàn)閷徲?jì)理論與方法,電話:15855410258。

[基金項(xiàng)目]2015安徽省省級(jí)質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目:基于就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的高職《基礎(chǔ)審計(jì)》實(shí)踐教學(xué)平

[收稿日期]2012-12-10

DOI:10.3969/j.issn.1671-4733.2016.01.025

[中圖分類號(hào)]F239.0;G712

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-4733(2016)01-0086-04