辛麗虹

摘 要：課堂沉默現(xiàn)象是個長久以來一直困擾著廣大英語教師的問題，這一現(xiàn)象在各大高校的英語課堂都會出現(xiàn)，但新建應(yīng)用型本科院校中這一現(xiàn)象尤為突出。課堂沉默現(xiàn)象的成因既有學(xué)生自身的因素，也有教學(xué)方面的其他諸多因素。本文從新建應(yīng)用型本科院校的實際情況出發(fā)，探討這類院校英語課堂沉默的成因及其應(yīng)對策略，以期改善這類本科院校現(xiàn)有的英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：新建院校；大學(xué)英語；課堂沉默

中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：B

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的推進和深化，大學(xué)英語教學(xué)也由以往單一的、以教師為主導(dǎo)的模式向交際性的師生合作、生生合作的模式轉(zhuǎn)換。即鼓勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中，讓學(xué)生張開嘴大膽說英語，以增強學(xué)生運用英語交際會話的能力，這樣才能順應(yīng)時代前進的步伐，培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展需求的復(fù)合型人才。然而，當前許多新建應(yīng)用型本科院校的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)卻是差強人意的——在與同學(xué)交流討論時，他們選擇沉默不語；面對老師的提問更是三緘其口，由此導(dǎo)致課堂教學(xué)中的互動環(huán)節(jié)成為老師最為頭疼的環(huán)節(jié)。

一、導(dǎo)致課堂沉默現(xiàn)象的原因

1.學(xué)生自身的原因

（1）英語學(xué)習(xí)興趣的缺乏。眾所周知，如果學(xué)生自身英語學(xué)習(xí)興趣濃厚，就必然會促使其積極主動地參與到課堂活動中。而在當前的許多新建應(yīng)用型本科院校中，學(xué)生英語水平參差不齊，加之教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)條件等諸多方面的原因，使他們對大學(xué)英語課程根本提不起任何興趣，因此也就更談不上積極了解英語課程相關(guān)知識，主動參與課堂交際活動了。這種學(xué)習(xí)興趣的缺失成了大學(xué)英語課堂沉默的主要原因之一。

（2）英語基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生是否能夠流暢使用英語交流取決于其之前英語知識的積淀：較高的英語水平為其在大學(xué)課堂上的良好表現(xiàn)奠定一定的基礎(chǔ)；反之，學(xué)生在課堂上就會出現(xiàn)無物可言的情況。新建應(yīng)用型本科院校的很大一部分學(xué)生由于入學(xué)前英語基礎(chǔ)差，底子薄，對英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)不夠深入，所以在課堂上面對侃侃而談的英語老師時大多時候不知所云，想讓學(xué)生理解并參與到課堂活動中就成為天方夜譚。因此，學(xué)生英語基礎(chǔ)差的問題成了新建應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象的又一大主要原因。

（3）傳統(tǒng)觀念和畏懼心理的影響。中國學(xué)生多年來都受到傳統(tǒng)觀念的影響，在課堂上一直采取多聽少說的原則，認為規(guī)規(guī)矩矩地聽講課、做筆記是對老師的尊重；而積極地對老師的授課內(nèi)容做出回應(yīng)，并和同學(xué)進行熱烈的討論都不應(yīng)該是課堂上應(yīng)有的活動，這樣的教學(xué)模式完全顛覆了他們傳統(tǒng)觀念里的課堂形式。另外，一部分學(xué)生也存在一種畏懼心理，即不想被同學(xué)認為喜歡出風(fēng)頭，更不想因為回答錯誤而在老師和同學(xué)面前丟面子。這種源于內(nèi)心的因素導(dǎo)致大學(xué)英語課堂上部分學(xué)生選擇沉默不語。

2.教學(xué)方面的原因

除了學(xué)生自身的原因外，來源于教學(xué)方面的原因也會導(dǎo)致大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（1）教學(xué)模式老套。當前我國部分院校的大學(xué)英語教學(xué)仍延續(xù)已有的“教師唱主角，學(xué)生當聽眾”的教學(xué)模式。課堂上老師用英語侃侃而談，而大多數(shù)學(xué)生卻神游天外，面對老師的一腔熱情不知所云，甚至昏昏欲睡。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師在課堂教學(xué)中忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的參與，而過分強調(diào)知識的講授，殊不知學(xué)生并非是收納箱，學(xué)習(xí)的過程也并非將物品放入箱子那么簡單；它需要學(xué)習(xí)者參與其中，這樣才能對所學(xué)的知識加以理解和消化，有效進行知識的輸入之后，才有可能實現(xiàn)知識的輸出。

（2）考核評定不恰當。當前，部分學(xué)校的大學(xué)英語考核體系缺乏對學(xué)生口語交際能力的考評，這主要是一直以來沿用的筆試考核標準造成的。所以師生將關(guān)注的重點放在如何提高書面考試成績上，大多數(shù)學(xué)生更是只要通過了考試，就將英語拋到腦后……這樣的考評標準就像是一根無形的指揮棒，影響著教師的教與學(xué)生的學(xué)。因此，在長時間以應(yīng)試為考量標準的模式影響下，學(xué)生早已經(jīng)習(xí)慣了“不出聲地讀書”，課堂沉默現(xiàn)象也由此產(chǎn)生了。

（3）教學(xué)材料不充分。教材的優(yōu)劣對于課堂教學(xué)氛圍也有很大程度的影響。目前，國內(nèi)很多本科院校都采用相同的大學(xué)英語教材，然而，正是因為教材的統(tǒng)一，才導(dǎo)致了新建應(yīng)用型本科院校出現(xiàn)了不同程度的課堂沉默現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象的主要原因是新建應(yīng)用型本科院校的很大一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差，底子薄，與其他本科院校的學(xué)生使用相同的教材使他們在課堂學(xué)習(xí)中感到吃力：那些想努力學(xué)好英語的學(xué)生在面對自己很難駕馭的教材時就會力不從心，他們想說卻不知該如何說，最終不得不放棄說。

二、課堂沉默現(xiàn)象的應(yīng)對策略

1.加強文化導(dǎo)入，提升學(xué)習(xí)興趣

語言的學(xué)習(xí)不是純粹的知識點的學(xué)習(xí)，它更是一種文化的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)一種語言而不了解其所屬的文化內(nèi)涵，到頭來學(xué)到的也只會是皮毛。在對所學(xué)知識不理解透徹的前提下，學(xué)習(xí)行為只是一種機械記憶的行為，學(xué)到后也很快就會遺忘。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中加強英語文化的導(dǎo)入，有助于幫助學(xué)生理解所學(xué)的語言，讓學(xué)生在異域風(fēng)土人情的熏陶下提升學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而促進英語的學(xué)習(xí)。

2.摒棄傳統(tǒng)觀念，克服畏懼心理

除了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣外，課堂內(nèi)外教師還應(yīng)多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的實際英語水平以及學(xué)生保持沉默的真實原因。通過建立良好的師生關(guān)系，拉近師生間的距離，使學(xué)生放下思想包袱，正視學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多參與到課堂活動中，讓學(xué)生成為課堂的主體，并給予學(xué)生恰當?shù)脑u價和反饋。當學(xué)生應(yīng)用語言的機會增多時，他們的自信心會慢慢建立起來，也會逐漸克服心理上的恐懼。

3.因材施教，合理選“材”

因材施教、合理選“材”主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，教師授課時應(yīng)優(yōu)化教學(xué)模式，制訂切合實際的教學(xué)計劃，避免采用“一刀切”的模式，用一個標準來要求全班學(xué)生。另一方面，新建應(yīng)用型本科院校征訂英語教材時也應(yīng)考慮到學(xué)生的實際英語水平，選取題材、內(nèi)容及難易程度相當?shù)慕滩?。同時，利用網(wǎng)絡(luò)資源來補充課本知識的不足，讓英語學(xué)習(xí)走出課堂，貼近生活。

4.強調(diào)交際實用性，完善考核體系

建立有助于提升學(xué)生口語交際能力的考核機制也是十分必要的。傳統(tǒng)口語考試通常只是讓學(xué)生朗讀一篇文章或者背誦一段課文，學(xué)生的實際交際能力沒能得到很好的鍛煉，英語學(xué)習(xí)對其未來的發(fā)展也起不到任何作用。如果能夠在考核時側(cè)重學(xué)生口語交際能力方面的考查，讓學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際交流中的話，學(xué)生自然就會重視課堂發(fā)言或者課堂活動的參與。此外，教師還可以將學(xué)生課堂活動參與情況納入到量化考核體系中，激勵學(xué)生多發(fā)言、敢于發(fā)言，樂于發(fā)言，這樣課堂沉默的難題就會迎刃而解。

三、結(jié)語

課堂沉默現(xiàn)象是當前許多高校英語教師所面臨的一個頗為無奈的問題，它的成因復(fù)雜，影響因素較多，既有學(xué)生的自身因素，也有教學(xué)模式、教材方面的因素。在新建應(yīng)用型本科院校，課堂沉默現(xiàn)象尤為嚴重，因此，廣大教育工作者應(yīng)從自身出發(fā)，不斷改進教學(xué)方法，構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，為學(xué)生打造一個交流的平臺，協(xié)調(diào)好師生、生生間的關(guān)系，努力消除學(xué)生的畏懼心理，了解學(xué)生的實際水平，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，找到合適的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能積極、主動地參與到課堂活動中，最終實現(xiàn)打破課堂沉默、提升學(xué)生口語交際能力的目的。