盧榮輝

摘 要：數(shù)學(xué)相對其他學(xué)科來說具有較強(qiáng)的理論性和抽象性。如果教師還是一味地傳授知識，學(xué)生只能被動地接受，那么教學(xué)效果可想而知。因此，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只要學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，他們就會主動克服困難，自覺學(xué)習(xí)，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；導(dǎo)入；生活；操作；探究

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法為學(xué)生通過機(jī)械模仿、訓(xùn)練獲得所學(xué)知識，重結(jié)果，輕過程，不注重思維的發(fā)展，缺乏操作與探究，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的快樂。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣。

一、講究課堂導(dǎo)入藝術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

良好的開端是成功的一半，托爾斯泰曾經(jīng)說過：“教學(xué)的成功之處不是勉強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)，而是提高他們學(xué)習(xí)的積極性?！币虼?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特征和年齡特點，在小學(xué)生有限的注意力范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，要講究課堂導(dǎo)入藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極思考。

二、教學(xué)生活化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力

數(shù)學(xué)來源于生活，同時又反作用于生活?，F(xiàn)實生活是豐富多彩的，而數(shù)學(xué)是抽象枯燥的，若不把兩者聯(lián)系起來，學(xué)生必然感到枯燥乏味。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，從學(xué)生熟知、感興趣的生活事例出發(fā)，以生活實踐為依托，將生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，促進(jìn)學(xué)生的主動參與，煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的活力。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過于強(qiáng)調(diào)知識性，教學(xué)內(nèi)容與生活彼此割裂，數(shù)學(xué)教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實際，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的快樂。數(shù)學(xué)教材中，不少內(nèi)容是“生活原型”的再現(xiàn)，而這些“生活原型”往往是學(xué)生熟悉，卻又難以時時在課堂中找到的。這就需要學(xué)生發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生自由地展開想象，這不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，還可以使學(xué)習(xí)活動變得生動有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在我們平時的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)以實際生活為基礎(chǔ)，挖掘教材與生活的緊密聯(lián)系，盡量使用生活化的敘述方式，將數(shù)學(xué)知識生動的展現(xiàn)出來。

三、增強(qiáng)實踐操作能力，打開學(xué)習(xí)的另一扇窗

操作實踐是讓學(xué)生理解概念、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的一條非常有效的途徑。蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變?yōu)樗季S的工具和鏡子。”小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)操作活動是分不開的。讓學(xué)生參與實踐操作不僅加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，而且有利于促進(jìn)學(xué)生的觀察能力、探究能力、理解能力和思維能力的發(fā)展。

例如，在“軸對稱圖形”的教學(xué)中，我要求學(xué)生把一張紙對折后再畫一畫，剪一剪，得到一棵小樹。他們會發(fā)現(xiàn)，對折后剪出來的小樹確實是一個軸對稱圖形。我引導(dǎo)學(xué)生理解軸對稱圖形的“完全重合”這個特點，學(xué)生在操作實踐中發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的。然后我點出“完全重合”這個要點，學(xué)生自然明白了什么是“對稱軸”。通過這樣的動手操作來啟發(fā)思維的教學(xué)方式，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生親歷了軸對稱圖形的形成過程，讓枯燥無味的數(shù)學(xué)概念變得生動有趣。

四、開展探究合作學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)興趣

探究合作學(xué)習(xí)是新課程改革的重要教學(xué)方式。以“梯形的面積”的教學(xué)為例，在以往的教學(xué)中，我們一直采用的方法是介紹公式，讓學(xué)生運(yùn)用公式去解決問題。但這節(jié)課我讓學(xué)生根據(jù)轉(zhuǎn)化圖形—尋找聯(lián)系—推導(dǎo)公式這三步來推導(dǎo)面積公式，引導(dǎo)學(xué)生想一想：梯形可以轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的什么圖形？說一說：轉(zhuǎn)化后的圖形與原來的圖形有什么關(guān)系？議一議：怎樣推導(dǎo)梯形的面積公式？在學(xué)生探究合作的教學(xué)過程中，給學(xué)生一些點撥。學(xué)生經(jīng)過獨立思考和動手操作，再以小組為單位交流轉(zhuǎn)化后的圖形與原來的圖形的關(guān)系及怎樣推導(dǎo)出面積公式，最后再進(jìn)行全班交流。這樣就給學(xué)生更多的探究時間與更大的探究空間，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時學(xué)生在探究問題時有明確的研究思路，可以掌握一些研究圖形面積的基本思路，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，教無定法，教師應(yīng)賦予數(shù)學(xué)知識以活力，從學(xué)生的角度出發(fā)，開展不同的趣味活動和形式多樣的教學(xué)活動，讓數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳 強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味教學(xué)法之我見[J].小學(xué)科學(xué)（教師論壇）， 2010，（10）：111.

[2]劉銀花.小學(xué)數(shù)學(xué)課趣味教學(xué)法簡談[J].基礎(chǔ)教育理論研究成果薈萃，2006.