張琦

內(nèi)容摘要：應(yīng)用寫(xiě)作課具有實(shí)用性和實(shí)踐性。高校應(yīng)用寫(xiě)作課的教學(xué)效果并不樂(lè)觀，加強(qiáng)應(yīng)用寫(xiě)作課教學(xué)的改革，是提高大學(xué)生綜合能力的重要方式。

關(guān)鍵詞：高校 應(yīng)用寫(xiě)作 教學(xué)

應(yīng)用寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，是大學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分之一，是大學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。但長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)用寫(xiě)作課的教學(xué)效果并不樂(lè)觀，學(xué)生雖經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，仍不能較好地掌握應(yīng)用寫(xiě)作的技能和方法，因此教與學(xué)的矛盾亟需解決。

一、教學(xué)上存在的問(wèn)題與矛盾

（一）教學(xué)模式的陳舊

大多數(shù)高校的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)，往往采取“理論講解——例文分析——寫(xiě)作練習(xí)”這三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以理論講授為主，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，從而忽視了學(xué)生在課堂的主體地位。

在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，弊端日益顯現(xiàn)。首先是在整個(gè)教學(xué)中偏重理論講解，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動(dòng)接受，導(dǎo)致學(xué)生在能力上很難得到提高。同時(shí)純理論講授使教學(xué)變得枯燥無(wú)味，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;第三，實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)所占時(shí)間偏低，由于講授多于訓(xùn)練，理論多于實(shí)踐，學(xué)生不能靈活運(yùn)用相應(yīng)的應(yīng)用文解決具體的社會(huì)事務(wù)，從而難以培養(yǎng)有創(chuàng)造能力的人才。

應(yīng)用寫(xiě)作課是實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，教學(xué)中應(yīng)采取“精講多練、講練結(jié)合”的原則，加強(qiáng)實(shí)際操作能力，減少理論講授，從而培養(yǎng)滿(mǎn)足實(shí)際工作需要的應(yīng)用型人才。

（二）教學(xué)內(nèi)容的龐雜

教材是教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。有些高校針對(duì)本校實(shí)際情況自編教材，對(duì)內(nèi)容有取舍，如敬蓉主編的《應(yīng)用寫(xiě)作》（高等教育出版社）側(cè)重中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生編寫(xiě)的，專(zhuān)業(yè)知識(shí)集中，便于教與學(xué)。但多數(shù)學(xué)校因師資的問(wèn)題，選用教材不是自編的，而這些教材往往照顧全面性，什么內(nèi)容都選一點(diǎn)，導(dǎo)致內(nèi)容龐雜?，F(xiàn)實(shí)中教應(yīng)用寫(xiě)作的中文老師，除自己學(xué)術(shù)領(lǐng)域外，并不從事其他領(lǐng)域創(chuàng)作，面對(duì)龐雜的文體知識(shí)，教學(xué)效果可想而知了。

因此在教材選取上，除了選擇符合學(xué)校實(shí)際情況的教材外，對(duì)教材內(nèi)容也要有所取舍。同時(shí)授課教師不但有扎實(shí)的中文功底，也要對(duì)各類(lèi)應(yīng)用文的寫(xiě)作規(guī)律要深入研究。

（三）學(xué)生認(rèn)識(shí)的不足

應(yīng)用寫(xiě)作課是一門(mén)基礎(chǔ)課，學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)不足，既有客觀原因，也有主觀原因。從客觀上來(lái)說(shuō)，中學(xué)很多教材都選有應(yīng)用文，但在應(yīng)試教育下，中學(xué)老師們講解的很少， 在2015年高考語(yǔ)文（新課標(biāo)Ⅰ卷）的作文要求寫(xiě)一封書(shū)信時(shí)，很多考生不知道如何寫(xiě)。可見(jiàn)大學(xué)生入學(xué)時(shí)應(yīng)用寫(xiě)作基礎(chǔ)是很差的。主觀上對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作課的重視度不高，僅僅把它當(dāng)做專(zhuān)業(yè)課的輔助和補(bǔ)充。從課程表面上來(lái)看，應(yīng)用寫(xiě)作講究程式性、規(guī)范性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中覺(jué)得只要按照教材上的要求，“照葫蘆畫(huà)瓢”就能寫(xiě)好應(yīng)用文，結(jié)果在課堂上一看就會(huì)、一聽(tīng)就懂，卻一寫(xiě)就錯(cuò)。

二、教學(xué)上的改革與探索

提高應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)效果，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

（一）增強(qiáng)人文性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容枯燥，課堂氣氛沉悶，與應(yīng)用文體格式化、程式化有關(guān)。但應(yīng)用寫(xiě)作課屬于人文學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生感受到它不僅具有工具性，還應(yīng)有人文情懷。例如，筆者講求職信時(shí)，選取《漢書(shū)·東方朔傳》中東方朔給武帝自薦書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)這一百多字“求職信”來(lái)體會(huì)求職信的言簡(jiǎn)意賅、宜小且實(shí)的特點(diǎn)。通過(guò)人文知識(shí)的滲透，增強(qiáng)學(xué)生的人文情懷，讓枯燥的課堂變得更生動(dòng)，提高了課堂的教學(xué)效率。

（二）精講多練，多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用

應(yīng)用寫(xiě)作課重在“應(yīng)用”，在講授時(shí)要強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作技能。教學(xué)上精講多練，概念、特征等理論知識(shí)略講，寫(xiě)作思路、寫(xiě)作方法以及語(yǔ)體要求等要精講。在寫(xiě)作中，培養(yǎng)學(xué)生文體、語(yǔ)體習(xí)慣也至關(guān)重要，筆者選取一些文體規(guī)范的例文，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)體會(huì)其語(yǔ)言風(fēng)格，通過(guò)讀與寫(xiě)的互動(dòng)，提高學(xué)生的應(yīng)用文語(yǔ)體意識(shí)，增強(qiáng)其語(yǔ)感體驗(yàn)。

情景模擬法也是重要方法。通過(guò)設(shè)定情景來(lái)仿真模擬，既能提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力，也能樹(shù)立為職業(yè)學(xué)習(xí)的觀念。例如講“請(qǐng)示”時(shí)，就以社團(tuán)名義向上級(jí)主管部門(mén)申請(qǐng)辦學(xué)術(shù)講座。通過(guò)選擇貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的內(nèi)容為對(duì)象，有利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

精選體式規(guī)范、時(shí)代感強(qiáng)的案例教學(xué)，也是可取的教學(xué)方法?？蓮默F(xiàn)實(shí)中選取正反兩方面的例文來(lái)講解，通過(guò)正反例文對(duì)照分析，讓學(xué)生了解文章的思路和方法，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（作者單位：信陽(yáng)師范學(xué)院華銳學(xué)院）