浙江寧波市　海曙外國(guó)語(yǔ)學(xué)校　（315000）徐曉青（執(zhí)教）浙江寧波市　海曙區(qū)教研室?。?15000）特級(jí)教師　張敏華（評(píng)析）

?

《七顆鉆石》課堂教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

浙江寧波市海曙外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（315000）徐曉青（執(zhí)教）
浙江寧波市海曙區(qū)教研室（315000）特級(jí)教師張敏華（評(píng)析）

［摘要］童話故事大都語(yǔ)言淺顯、內(nèi)容不深，學(xué)生容易讀懂。因此，教學(xué)《七顆鉆石》一文，教師把教學(xué)重點(diǎn)放在文章的合理想象和講述方式上。課堂上，教師巧用思維導(dǎo)圖，讓所有教學(xué)內(nèi)容直觀化、生動(dòng)化，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解童話內(nèi)容和表達(dá)方式之間的關(guān)系，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

［關(guān)鍵詞］課堂教學(xué)思維導(dǎo)圖實(shí)錄評(píng)析

【內(nèi)容分析】

《七顆鉆石》是人教版第六冊(cè)第五組第三篇課文。這是一篇童話故事。故事中，“愛(ài)”使水罐一次又一次地發(fā)生了神奇的變化，最后竟然涌出了一股巨大的水流，跳出七顆鉆石并升到天上，變成七顆星星。對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，童話并不陌生的，故事的內(nèi)容也一讀就懂。但是，故事中神奇而又合理的想象，重復(fù)而又遞進(jìn)的講述方式是學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)的，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．學(xué)習(xí)課文第2－3自然段，關(guān)注故事語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)童話中神奇而又合理的表達(dá)方式。

2．通過(guò)情節(jié)梳理，借助思維導(dǎo)圖，揭示童話故事遞進(jìn)式重復(fù)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。

【課堂鏈接】

一、關(guān)注語(yǔ)言，體會(huì)想象的神奇

師：其實(shí)，在這個(gè)故事的發(fā)展過(guò)程中，有一個(gè)物品是特別重要的，貫穿在整個(gè)故事中，那就是——

生：水罐。

師：看老師寫(xiě)這個(gè)詞。“罐”是一個(gè)要求我們會(huì)寫(xiě)的生字，左邊一個(gè)“缶字旁”，右邊是個(gè)“雚”。請(qǐng)大家在課題的下方端端正正地寫(xiě)一個(gè)“水罐”。

（學(xué)生練寫(xiě)“水罐”）

師：在故事中，水罐出現(xiàn)了一次次神奇的變化。請(qǐng)大家默讀課文的第二、第三自然段，用橫線畫(huà)出水罐非常神奇的句子。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀你找到的句子？

生1：我找到的句子是：“當(dāng)她醒來(lái)的時(shí)候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水。”

師：還有其他的句子嗎？

生2：我找到的句子是：“她以為，水一定都灑了，但是沒(méi)有，罐子端端正正地在地上放著，罐子里的水還是滿滿的?！?/p>

生3：我找到的句子是：“當(dāng)小姑娘再拿水罐時(shí)，木頭做的水罐竟變成了銀的?！?/p>

生4：我找到的句子是：“就在這一瞬間，水罐又變成了金的?！?/p>

生5：我找到的句子是：“這時(shí)突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流?！?/p>

（教師依次出示句子）

師：讀讀第一句，這個(gè)句子神奇在哪兒呢？

生：原來(lái)空空的水罐竟然裝滿了清澈新鮮的水，很神奇。

師：這個(gè)變化出其不意呢，所以故事中就用了一個(gè)——

生：“竟”字。

師：（隨機(jī)板貼：裝滿清水）那誰(shuí)能讀出它的神奇？

（學(xué)生朗讀）

師：真神奇??！那其他的幾個(gè)句子，你能不能也找找關(guān)鍵詞，想想它的變化，然后用朗讀來(lái)展現(xiàn)它的神奇呢？自己先練練吧！

師：誰(shuí)來(lái)讀讀？

（學(xué)生朗讀第二個(gè)句子）

師：聽(tīng)出來(lái)了，水還是滿滿的，居然沒(méi)有灑，真神奇?。S機(jī)板貼：水不灑）

（學(xué)生朗讀第三個(gè)句子）

師：竟變成了銀罐，的確很神奇?。S機(jī)板貼：變銀罐）

（學(xué)生朗讀第四個(gè)句子）

師：一瞬間又變成了金罐，神?。S機(jī)板貼：變金罐）

（學(xué)生朗讀第五個(gè)句子）

師：這一處最神奇了?。S機(jī)板貼：涌出水流，跳出鉆石）

師：是呀！水罐就是這樣一次又一次地發(fā)生了神奇的變化。起先水罐——（點(diǎn)板書(shū)）

生：裝滿清水。

師：接著水罐里的水竟然——

生：不灑。

師：然后水罐——

生：變銀罐。

師：緊接著水罐——

生：變金罐。

師：最后水罐里竟然——

生：涌出水流，跳出鉆石。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)你們?cè)僮x讀這五次變化。在這變化過(guò)程中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：水罐一次比一次變得神奇了。

師：是的，越變?cè)胶?，越變?cè)缴衿?。（教師隨機(jī)調(diào)整板書(shū)）

師：讓我們合作著來(lái)讀讀這五個(gè)神奇之處吧！老師讀第一句，第一組讀第二句，第二組讀第三句，第三組讀第四句，一起讀第五句。讀出這越變?cè)缴衿娴倪^(guò)程。

（師生合作讀句子）

二、聚焦原因，體會(huì)想象的合理

師：同學(xué)們，為什么水罐會(huì)發(fā)生這樣神奇的變化呢？讓我們先來(lái)看看第一次變化的過(guò)程吧！

（學(xué)生自由讀文：“一天夜里，一個(gè)小姑娘拿著水罐走出家門(mén)，為她生病的母親去找水。小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在沙地上睡著了。當(dāng)她醒來(lái)的時(shí)候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水。”）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)水罐為什么會(huì)發(fā)生變化？

生：因?yàn)樾」媚锝o她生病的母親去找水，而當(dāng)她醒來(lái)的時(shí)候，水罐就發(fā)生變化了。

師：是的，就是因?yàn)檫@個(gè)原因。老師就把它寫(xiě)在這段話的旁邊，一起讀讀。

生：給生病的媽媽找水。

（教師隨機(jī)板貼詞卡：給媽媽找水）

師：那其他幾次變化又是因?yàn)槭裁茨?？?qǐng)大家一邊默讀課文，一邊像老師一樣用波浪線畫(huà)一畫(huà)，然后在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)。開(kāi)始吧！

師：讓我們交流一下吧。第二次你畫(huà)出的內(nèi)容是什么？你寫(xiě)的又是什么？

生：我畫(huà)的內(nèi)容是：“小姑娘喜出望外，真想喝個(gè)夠，但又一想，這些水給媽媽還不夠呢，就趕緊抱著水罐跑回家去。她匆匆忙忙，沒(méi)有注意到腳底下有一條狗，一下子絆倒在它身上，水罐也掉在了地上。小狗哀哀地尖叫起來(lái)。小姑娘趕緊去撿水罐?！蔽覍?xiě)的是：“她先想到給媽媽喝水?！?/p>

師：大家同意嗎？

生：同意。

（教師隨機(jī)板貼：先給媽媽喝水）

師：第三次請(qǐng)你說(shuō)！

生：我畫(huà)的內(nèi)容是：“小姑娘往手掌里倒了一點(diǎn)兒水，小狗把它舔凈了，變得歡喜起來(lái)?！蔽覍?xiě)的是：“她給小狗喝水?！?/p>

師：很好。（隨機(jī)板貼：給小狗喝水）

師：第四次誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

生：我畫(huà)的內(nèi)容是：“小姑娘回到家，把水罐交給了母親，母親說(shuō)：‘我反正要死了，還是你自己喝吧。’她又把水罐遞給小姑娘。”我寫(xiě)的是：“媽媽把水給小姑娘喝。”

師：原來(lái)是因?yàn)檫@個(gè)原因。（隨機(jī)板貼：給小姑娘喝水）

師：第五次請(qǐng)你說(shuō)。

生：我畫(huà)的內(nèi)容是：“這時(shí)，小姑娘再也忍不住，正想湊上水罐去喝口水的時(shí)候，突然從門(mén)外進(jìn)來(lái)一個(gè)過(guò)路人討水喝。小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了這個(gè)過(guò)路人?！蔽覍?xiě)的是：“把水給過(guò)路人喝?！?/p>

師：這次又是因?yàn)檫@個(gè)原因啊。

（隨機(jī)板貼：給過(guò)路人喝水）

師：同學(xué)們，水罐會(huì)發(fā)生一次次神奇的變化，就是因?yàn)檫@些原因??！有了它們，故事就變得既神奇又合情合理了！那現(xiàn)在就讓我們合作著讀讀這部分的故事吧！

（師生合作讀第二、第三自然段）

三、回顧主要內(nèi)容，揭示反復(fù)結(jié)構(gòu)

師：我們又讀了一遍故事?，F(xiàn)在，誰(shuí)能看著黑板上的圖，用自己的話簡(jiǎn)單地來(lái)給我們說(shuō)說(shuō)，究竟發(fā)生了什么事兒？

生：小姑娘給生病的媽媽找水。在她醒來(lái)時(shí)，水罐里竟然裝滿了清水。小姑娘想到先給媽媽喝水，倒在地上的水罐居然水不灑。小姑娘給小狗喝水，水罐變成了銀的。媽媽讓小姑娘喝水，這時(shí)水罐又變成了金的。小姑娘給過(guò)路人喝水，這時(shí)水罐里涌出了水流，跳出了鉆石。

師：真能干，把故事的內(nèi)容說(shuō)得清清楚楚、明明白白的。大家能說(shuō)嗎？看著圖，自己試著說(shuō)說(shuō)吧！

（學(xué)生自由說(shuō)故事內(nèi)容）

師：同學(xué)們，看著圖你發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事在講述上有什么特點(diǎn)？

生：每次都是先發(fā)生了一件事兒，然后水罐就產(chǎn)生了變化。

師：是的，像這樣，情節(jié)看上去很相似，但是又有發(fā)展和變化，就像爬樓梯似的，讓故事讀起來(lái)越來(lái)越精彩。

（教師隨機(jī)補(bǔ)充板書(shū)）

師：其實(shí)，這樣的講述方式在童話故事中是經(jīng)常用到的。選讀課文中的《七色花》也是如此。請(qǐng)大家快速地把書(shū)本翻到150頁(yè)，默讀這個(gè)故事，感受一下吧！

（學(xué)生默讀課文《七色花》）

師：是不是也是用這樣的方法來(lái)講故事的？課后請(qǐng)大家也試著填一填這個(gè)故事的結(jié)構(gòu)圖，好嗎？

（出示聯(lián)系導(dǎo)圖）

【點(diǎn)評(píng)】

在本課教學(xué)中，執(zhí)教者遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從讀懂內(nèi)容到品味語(yǔ)言，再到關(guān)注童話的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，由淺入深地步步推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，并配合導(dǎo)圖的不斷完善，讓所有教學(xué)內(nèi)容直觀化、生動(dòng)化，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解童話內(nèi)容和表達(dá)方式之間的關(guān)系，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的抽象思維，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

1．借朗讀，品味語(yǔ)言特點(diǎn)，感受童話的神奇

本課的語(yǔ)言既不優(yōu)美，也不生動(dòng)，但它卻具備童話故事的一大特點(diǎn)——豐富又合理的想象。它用一個(gè)個(gè)充滿神奇的想象串聯(lián)起整個(gè)故事情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。執(zhí)教者關(guān)注到文本的這一特性，因此在理清故事情節(jié)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言特點(diǎn)：先請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)水罐神奇的句子，旨在梳理脈絡(luò)；再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)神奇在哪兒，旨在提取關(guān)鍵的詞語(yǔ)；然后請(qǐng)學(xué)生讀出水罐的神奇，旨在加深對(duì)語(yǔ)言的體會(huì)；最后，配合導(dǎo)圖，師生的合作朗讀，初步體會(huì)水罐越變?cè)缴衿娴难葑冞^(guò)程。

2．借導(dǎo)圖，揭示構(gòu)段特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)童話的反復(fù)

童話的另一個(gè)典型特點(diǎn)是常常會(huì)在故事中出現(xiàn)情節(jié)的遞進(jìn)式反復(fù)，本課就是如此。教學(xué)中，導(dǎo)圖的使用對(duì)揭示這一特點(diǎn)起到了重要的作用。教師中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖先后展現(xiàn)了四次演變：

第一次，平行的呈現(xiàn)只為說(shuō)明水罐的變化過(guò)程。

第二次，梯狀的分布說(shuō)明了水罐變化的特點(diǎn)。

第三次，一一對(duì)應(yīng)變化的原因，初步揭示情節(jié)上的相同之處。

第四次，結(jié)合階梯狀的箭頭，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情節(jié)看上去很相似，但是又有發(fā)展和變化的構(gòu)段特點(diǎn)。

思維導(dǎo)圖在童話教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，即幫助梳理情節(jié)，又巧妙揭示構(gòu)段特點(diǎn)。同時(shí)，在補(bǔ)充閱讀《七色花》一課中，還起到遷移運(yùn)用的作用，讓學(xué)生借助填寫(xiě)熟悉的導(dǎo)圖，自己讀懂故事，進(jìn)一步感受童話故事的表達(dá)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，可謂一舉兩得。

（責(zé)編韋雄）

［中圖分類號(hào)］G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）07-015