浙江寧波市實驗學校（315016）張雨櫻

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巧借導圖之力，有效指導練筆

浙江寧波市實驗學校（315016）張雨櫻

［摘要］在當前規(guī)范教學、關注文體、凸顯語用的背景下，如何提高學生的語用能力成了熱議的話題。通過課堂小練筆提高學生的語用能力無非是一條有效的途徑。在教學中，我們嘗試引進思維導圖，從立足文本，以‘圖’顯練點；明確目標，以‘圖’定切點；注重表達，以‘圖’助仿寫三個方面開辟蹺徑，探究課堂練筆的有效策略，有效地提高了學生的表達能力。

［關鍵詞］閱讀教學小練筆思維導圖策略

小練筆是閱讀教學的延伸，是語言文字外化的表現。如何提高小練筆的質量，真正將語言文字運用落到實處呢？在《思維導圖在小學語文教學中的運用》的課題研究過程中，隨著對思維導圖的了解并付諸實際教學以后，我們發(fā)現思維導圖能幫助學生深化理解課文內容、感悟人物形象、習得語言技巧，同時也能拓展學生思維，有效構架起讀寫結合的橋梁，提升閱讀中小練筆的效率。

一、立足文本，以“圖”顯練點

教材中的很多課文是作家的經典之作，本身就是最好的寫作范文。無論是謀篇布局還是段落描寫都向學生傳遞著最精彩、最準確的語言和方法。思維導圖能將隱形的訓練點以直觀的形式呈現出來，讓學生有話可寫。

（一）以圖拓“空白點”

緊扣課文內容，或擴展，或補白，或改寫，不僅是練筆，更是對課文內容的豐富和細化。思維導圖的直觀性能幫助學生對段落的構建進行分析、判斷、整合，從而尋找到有效的練筆點。比如，人教版三年級上冊《盤古開天地》的第四自然段很有特點，圍繞第一句話具體寫了盤古身體各部分的變化。教學中，可以先用導圖幫助學生讀懂文本內容。（圖1）

圖1

接著，概括出句式特點：他的_____________變成了_____________的________________。文本中的省略號為我們留下“空白”，留給學生想象、延伸的空間。教師因勢利導：盤古的身體只有這些變化嗎？想想他的骨頭、牙齒、手指、頭發(fā)、眉毛……還會變成什么呢？

從上述例子中，可以看到圖畫比語言傳遞信息更為形象、直觀。教學中，巧妙地運用圖畫，使語言與畫面融為一體，圖文結合、以圖解文、以文釋圖，能生動準確地反映課文內容，在教學中收到化難為易、化繁為簡的積極效果。

（二）以圖仿“精彩點”

語文教學的媒介是一篇篇文質兼美的課文。這些課文富有文化內涵和時代氣息，是學生學習語言的典范。教學中，我們要有一雙敏銳的眼睛，善于捕捉文本語言的精彩之處。通過品詞析句，借助思維導圖展現語言的精彩點，幫助學生體悟作者在遣詞造句方面的獨到之處，加深對語言的感悟。只有把文本的語言內化，練筆時才不愁“無米下鍋”。比如，三年級上冊《花鐘》的第一自然段，寫各種花開放的動詞非常有特色，如“吹起喇叭”“綻開笑臉”“夢中醒來”“欣然怒放”“蘇醒”等，把花寫得像人一樣。教學中，教師可以借助思維導圖（圖2）提取這些有特色的詞語，幫助學生感悟文中語言的精彩之處。

圖2

在此基礎上，教師再提供其他花開放的資料，讓學生用上寫人的動詞去寫花兒的開放。因為有了文本語言的積淀和思維導圖的參與，學生的練筆自然生動而有條理。

（三）以圖遷“結構點”

中年級開始，就要進行語段的學習。因此，要讓學生從閱讀教學中學會構段方法，在閱讀領悟中模仿，并能遷移運用到習作中。小學階段學習的構段形式主要有并列式、總分式、承接式和因果式。借助思維導圖，關注文本中的這些結構點，適時開展片斷小練筆，對學生學會有條理的表達，無疑具有重大的意義。

如，《一個小村莊的故事》的第一自然段，是一個典型的總分段式：第一句總寫小村莊的美麗，第二句從山上的森林、村前的小河、天空、空氣這四個方面進行了具體的描寫。一位教師并沒有用枯燥的語言去解釋什么叫做“總分”，而是借助思維導圖（圖3）展開了生動、有趣的教學。

師：請小朋友默讀第一段，邊讀邊想：課文是通過哪些地方把小村莊的美麗寫具體的。

生：課文從森林、河水、天空、空氣寫出了小村莊的美麗。

（根據回答，教師在課件上圈出“山上的森林、村前的河水、天空、空氣）

單唾液酸四己糖神經節(jié)普脂鈉屬于細胞膜的天然組成部分之一,該物質對于神經元受損部分具有修復的效果,神經元細胞的功能得到了改善。可以消除細胞膜過氧化脂產生自由基,讓自由基變少[4]。該藥物可以讓受損的神經元遞質增加,對內源性神經營養(yǎng)因子表達給予強化。美多巴是臨床常用的治療藥物,該藥物的治療效果并不理想,梗死破壞了多巴胺受體,補充多巴胺也不能夠減少其受到的損傷,所以臨床中治療效果較差[5]。

師：你們看，這一段的第一句寫了小村莊的美麗，第二句從山上的森林、村前的小河、天空、空氣這四個方面進行了具體的描寫。老師把它們用箭頭連了起來。（隨著講述，教師出示導圖）

師：誰知道，老師為什么把“美麗”單獨放在前面，把這四處景物并列放在后面呢？

生：因為“山上的森林、村前的河水、天空、空氣”都是圍繞“美麗”來說的，“美麗”是大將軍，其他的都是它的“小兵”。

師：你用一個絕妙的比喻把這兩句話的關系說清楚了！是的，第一句話是總寫，是“大將軍”，它統(tǒng)領下面四個方面。第二句話是具體寫，四個“小兵”分別從四個方面把“大將軍”“美麗”的意思寫出來，這樣就把村莊的“美麗”寫具體了。

這樣借助導圖，學生知道了句子和句子之間的關系，明白了第一段是怎么寫具體的。接著，讓學生模仿這一段的寫法，用兩三句話描繪一下印象最深的畫面。

二、明確目標，借“圖”定切點

閱讀教學中，不少教師喜歡安排一些小練筆，但是訓練目標往往比較模糊和淡化，這樣很難達到理想的效果。真正有效的訓練在于每次練筆都有一個明確、具體而又單一的目標。借助思維導圖可以幫助學生明確練筆的目標。

圖3

圖4

小練筆不同于習作，它是一種“短、平、快”的寫作訓練，切忌寫大寫全。我們在指導學生練筆時，目標切口不妨小些，便于學生操作、練寫。

如，《頤和園》按照游覽順序向我們介紹了長廊、萬壽山和昆明湖的景色，課后小練筆的要求是：“我要學習《頤和園》的寫法，記一次游覽活動?！比绻凑者@個要求寫，小練筆就容易練成篇，給學生帶來負擔。一位教師抓住第四自然段，重新定位目標：“站在一個點上，從不同角度觀察景物，按照一定的條理寫下來。”指導的過程如下：

首先，教師點明第一句話“登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底”非常重要——起到統(tǒng)領作用；接著，利用思維導圖（圖5）引導學生將看到的景物進行分類，并說說分類的理由，從而引導學生關注方位詞；最后，引導學生品讀語言，感悟作者是如何把景物寫得生動具體的。

圖5

學生通過交流，發(fā)現作者用了顏色詞和形容詞以及比喻、以動襯靜的手法，將景物寫得美麗動人。在此基礎上，展示校園的景色，引導學生想象站在教學樓三樓朝不同的方向看，會分別看到哪些景色，并用導圖的方式畫下來，借著導圖練寫一個片段。這樣的小練筆和課后的要求相比，明顯降低了難度。

三、提倡自主，繪“圖”助仿寫

練筆前，教師引導學生先將練筆的內容，繪成思維導圖再進行寫作。這樣，畫圖的過程也是學生思維活動積極參與的過程，能充分調動學生平時的閱讀積累，形成有系統(tǒng)、有層次的寫作結構圖示，使他們的構思在思維導圖中呈現出有形的思路。有了“骨架”，再往里面填充“血肉”，練筆便不再是一件困難的事情。如，人教版四年級上冊的《白鵝》一文，整篇文章采用總分結構，從鵝的叫聲、步態(tài)和吃相三方面具體描寫了鵝的高傲。其中第四自然段，作者運用對比、比喻、擬人的方法生動具體地寫出了鵝步態(tài)的高傲。教學時，教師這樣引導：

第一步，教師和學生一起學習課文，共同繪制了如下導圖（圖6），為寫作做鋪墊。

圖6

第二步，指導學生畫圖，理清練筆思路。練筆前畫導圖有助于梳理頭腦中的材料，變成學生的“學習導圖”。

《白鵝》的第四自然段是個值得仿寫的段落，教師選取了雞走路的視頻，讓學生模仿該段的寫法練寫公雞或母雞的步態(tài)。練筆前，學生先把自己的思路用導圖的形式畫下來，關鍵詞的選取既可以用書上的好詞，也可以是自己積累的詞語。

接著，學生進行自主繪圖。在繪圖過程中，有的學生能發(fā)散思維，創(chuàng)造性地進行繪制。（圖6、圖7）

圖6

圖7

第三步，借助導圖，巧妙進行模仿。由于事先理清了思路，學生寫起來也就得心應手。

附：學生仿寫的兩個片段。

片段一：公雞的步態(tài)更是傲慢了。大體上與母雞相似，但母雞邁著小碎花步，悠然自得地走著；公雞走起路來昂首挺胸，大搖大擺的，頗像解放軍檢閱時邁的正步。它常耀武揚威地走著，看見有人走過來也是橫沖直撞，似乎目中無人。

片斷二：母雞的步態(tài)可優(yōu)雅了。公雞的步調極速，有局促不安之相；母雞走起路來則慢條斯理，十分悠閑，像走模特步的小女孩。它很膽小，看見公雞走來就連忙讓路。

我們在不同的兩個班級進行了實驗，一個班練筆前沒有讓學生畫導圖，一個班練筆前借助了導圖。這是練筆前后數據的對比：

是否使用導圖學生人數能運用總分結構和對比、比喻、擬人等方法語言生動、有趣、有條理否　42　47．6%　26%是　43　88．4%　74．4%

從上述數據可以看出，借助思維導圖進行仿寫，不但能很好地掌握文章結構，而且能幫助學生把小練筆寫得更有條理、更加具體生動。

小學語文閱讀課堂教學中重視讀寫結合，在閱讀課上擠出時間讓學生動筆，這不僅有助于學生對文本的深入理解，而且也助于學生語言表達能力的提高。而導圖導讀使學生的寫作構思更清晰化、可視化，使創(chuàng)作的源泉能噴涌不斷，呈現異彩。它使學生釋放出各具風格的創(chuàng)作魅力，讓閱讀練筆指導更見實效。

［參考文獻］

［1］賴正清．小學語文練筆策略［M］．杭州：浙江教育出版社，2012．

［2］張敏華．思維導圖與小學語文教學［M］．杭州：浙江大學出版社，2015．

［3］汪潮．小學語文圖解式教學的功能分析［J］．中國小學語文教學論壇，2003（11）．

［4］朱小英，馬德?。季S導圖在小學語文教學中的應用［J］．中小學信息技術教育，2010（3）．

（責編韋雄）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）07-021