吳德軍　劉明珠

摘要：在會(huì)計(jì)學(xué)原理課程中實(shí)施情境式案例教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。本文從角色設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)角度對(duì)情境式案例教學(xué)在會(huì)計(jì)學(xué)原理課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討，有助于情境式案例教學(xué)的具體實(shí)施與操作推廣。

關(guān)鍵詞：情境式案例教學(xué) 會(huì)計(jì)學(xué)原理 教學(xué)設(shè)計(jì)

情境式案例教學(xué)作為一種新型的案例教學(xué)方式，在高校等教育機(jī)構(gòu)已得到逐步推廣。會(huì)計(jì)學(xué)原理是高等財(cái)經(jīng)院校的基礎(chǔ)專業(yè)課程，內(nèi)容重要、實(shí)踐操作要求強(qiáng)，其情境案例教學(xué)的角色分配、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)效果提升具有重要影響。

一、角色分配

結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)內(nèi)容（以筆者所在的中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院使用的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》教材為例），可將八個(gè)授課章節(jié)內(nèi)容編制八個(gè)情境教學(xué)案例，相關(guān)案例名稱、知識(shí)點(diǎn)、主要情境以及角色需求的教學(xué)設(shè)計(jì)如表1所示。

在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)班級(jí)規(guī)模（以50人班級(jí)為例），首先將全班同學(xué)進(jìn)行任務(wù)內(nèi)容分組，分為股東經(jīng)理組、會(huì)計(jì)出納組、采購(gòu)組、生產(chǎn)組、銷售組、辦公組、外部組等7組，每組7人左右（組長(zhǎng)1人，組員6人左右）。其次，在每次情境式案例教學(xué)討論課中，由組長(zhǎng)根據(jù)課程案例角色需求，派出成員參與相應(yīng)情境案例討論。這種按工作性質(zhì)分組與派員參加不同情境內(nèi)容討論的交叉設(shè)計(jì)可以達(dá)到雙贏效果：既使得每個(gè)學(xué)生歸屬于不同的組別，便于管理，便于熟悉自己的基本崗位業(yè)務(wù)，又能夠在不同情境中增加討論的不確定性與激烈程度，有效激發(fā)情境案例教學(xué)效果。

二、教學(xué)實(shí)施

盡管對(duì)各章內(nèi)容、教學(xué)情境以及角色安排進(jìn)行了初步設(shè)計(jì)，但具體教學(xué)實(shí)施仍是非常細(xì)致和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。本文以情境式案例教學(xué)的第一部分內(nèi)容為例闡述情境式案例教學(xué)在會(huì)計(jì)學(xué)原理課程中的具體教學(xué)實(shí)施方法。

（一）案例名稱與內(nèi)容。如表1所示，第一部分內(nèi)容的案例題目為“優(yōu)樂美公司成立了”，案例內(nèi)容設(shè)計(jì)主要考慮以新成立的公司為例闡述討論企業(yè)的基本知識(shí)、會(huì)計(jì)的本質(zhì)與目標(biāo)、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征與信息使用者信息需求等知識(shí)點(diǎn)。具體設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，主要考慮案例討論性需求（多種觀點(diǎn)，易引爭(zhēng)辯），以會(huì)計(jì)目標(biāo)和信息需求等為主要內(nèi)容設(shè)計(jì)。

（二）情境設(shè)計(jì)與角色分配。在情境與角色設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，本文主要設(shè)計(jì)“總經(jīng)理與財(cái)務(wù)副總談會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置與會(huì)計(jì)目標(biāo)”和“銀行經(jīng)理看財(cái)務(wù)報(bào)表”兩個(gè)案例情境。通過“總經(jīng)理與財(cái)務(wù)副總談會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置與會(huì)計(jì)目標(biāo)”情境設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生關(guān)于企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、會(huì)計(jì)目標(biāo)的學(xué)習(xí)與探討。通過“銀行經(jīng)理看財(cái)務(wù)報(bào)表”情境設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息使用者及其信息需求、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征的學(xué)習(xí)與探索。

角色設(shè)計(jì)角度，需要股東經(jīng)理組派出2名公司經(jīng)理人員來進(jìn)行公司會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置與會(huì)計(jì)目標(biāo)的討論，會(huì)計(jì)出納組派出1名科長(zhǎng)、辦公組派出1名主任、外部組派出2名銀行經(jīng)理來進(jìn)行貸款標(biāo)準(zhǔn)及會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征的討論。

（三）案例問題。本文針對(duì)以上情境設(shè)計(jì)以下討論問題實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握：

問題1：中小企業(yè)需要設(shè)置什么樣的會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)？

預(yù)計(jì)觀點(diǎn)1：中小企業(yè)可以不需要會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)。企業(yè)人員少，業(yè)務(wù)少，從成本的角度來看，可以不設(shè)置會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)，委托記賬代理機(jī)構(gòu)完成即可。

預(yù)計(jì)觀點(diǎn)2：中小企業(yè)可以設(shè)置簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)。企業(yè)設(shè)置簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)，有幾名會(huì)計(jì)出納就行了，這樣會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)相對(duì)規(guī)范一些，也不會(huì)增加太多企業(yè)成本。

預(yù)計(jì)觀點(diǎn)3：中小企業(yè)需要設(shè)置完備的會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)。完備的會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)雖然人員多、成本高，但是更有效率，特別是企業(yè)業(yè)務(wù)較多、類型復(fù)雜的時(shí)候，完備的會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)在提供高質(zhì)量會(huì)計(jì)信息、獲取外部資源等角度存在較大優(yōu)勢(shì)。

問題2：企業(yè)會(huì)計(jì)的目標(biāo)到底是什么？

預(yù)計(jì)觀點(diǎn)1：企業(yè)的會(huì)計(jì)目標(biāo)是為了加強(qiáng)控制。企業(yè)會(huì)計(jì)對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行記錄，可以控制企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是否合理、合法、高效。

預(yù)計(jì)觀點(diǎn)2：企業(yè)的會(huì)計(jì)目標(biāo)是為了加強(qiáng)管理。企業(yè)會(huì)計(jì)對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行記錄，可以提供成本、銷售、利潤(rùn)等方面的信息，對(duì)降低成本、提高利潤(rùn)、加強(qiáng)企業(yè)管理有重要作用。

預(yù)計(jì)觀點(diǎn)3：企業(yè)的會(huì)計(jì)目標(biāo)是為了提供決策有用的會(huì)計(jì)信息。企業(yè)會(huì)計(jì)記錄了企業(yè)的詳細(xì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，可以將相關(guān)的信息提供給投資者、債權(quán)人、政府及其監(jiān)管機(jī)構(gòu)等，以供各方做出有用的經(jīng)濟(jì)決策。

問題3：銀行經(jīng)理發(fā)放貸款時(shí)關(guān)注哪些會(huì)計(jì)信息？

預(yù)計(jì)觀點(diǎn)1：銀行發(fā)放貸款只需要關(guān)注償債能力信息。銀行和企業(yè)簽訂借款合同，主要關(guān)心的應(yīng)該是企業(yè)能不能還本付息，其他方面是企業(yè)自身的事情，與銀行沒有關(guān)系。

預(yù)計(jì)觀點(diǎn)2：銀行發(fā)放貸款不僅需要關(guān)注償債能力信息，企業(yè)的盈利能力、資產(chǎn)周轉(zhuǎn)能力、發(fā)展能力等信息也需要關(guān)注。企業(yè)的償債能力不僅表現(xiàn)在目前的資產(chǎn)負(fù)債中，其盈利實(shí)現(xiàn)、資產(chǎn)周轉(zhuǎn)、企業(yè)發(fā)展等信息對(duì)未來償債能力有著直接和重要的影響，都要關(guān)注。

問題4：會(huì)計(jì)信息的可靠性和相關(guān)性哪個(gè)更重要？

預(yù)計(jì)觀點(diǎn)1：會(huì)計(jì)信息的可靠性更重要?？煽啃砸笳鎸?shí)可靠，這是會(huì)計(jì)信息的基礎(chǔ)，信息不可靠一切都白談。

預(yù)計(jì)觀點(diǎn)2：會(huì)計(jì)信息的相關(guān)性更重要。提供信息的目的是為了起到?jīng)Q策有用的效果，如果沒有相關(guān)性會(huì)計(jì)信息也就沒有意義。

預(yù)計(jì)觀點(diǎn)3：會(huì)計(jì)信息的可靠性與相關(guān)性之間需要權(quán)衡?，F(xiàn)實(shí)中，可靠與相關(guān)無法分離。過度追求可靠或相關(guān)都不合理，應(yīng)該是二者之間的權(quán)衡。

三、總結(jié)評(píng)價(jià)

在情境式案例教學(xué)中，任課教師起到的主要作用應(yīng)該是對(duì)情境式案例討論進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。在學(xué)生“表演”與討論之后，教師須對(duì)情境案例討論結(jié)果和相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，并由教師、學(xué)生共同完成案例參與學(xué)習(xí)的評(píng)分環(huán)節(jié)，從而完成整個(gè)情境式案例教學(xué)。

承上例，教師對(duì)相關(guān)情境環(huán)節(jié)的討論與知識(shí)點(diǎn)總結(jié)評(píng)價(jià)的要點(diǎn)在于：

關(guān)于問題1：企業(yè)組織機(jī)構(gòu)設(shè)置并不固定，每個(gè)企業(yè)有自身特點(diǎn)，因此如何設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)不能一概而論，中小企業(yè)也是如此，也有規(guī)模大小之分、業(yè)務(wù)復(fù)雜簡(jiǎn)單之分。會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置應(yīng)綜合考慮企業(yè)規(guī)模、資金實(shí)力、人員構(gòu)成、發(fā)展目標(biāo)等因素最終確定。

關(guān)于問題2：企業(yè)會(huì)計(jì)目標(biāo)到底是什么，在學(xué)術(shù)上是一個(gè)有爭(zhēng)議的問題。關(guān)于會(huì)計(jì)目標(biāo)的觀點(diǎn)曾經(jīng)有會(huì)計(jì)控制論、管理活動(dòng)論、信息系統(tǒng)論等多種觀點(diǎn)。目前國(guó)際主要會(huì)計(jì)組織支持的主要是信息系統(tǒng)論，即企業(yè)的會(huì)計(jì)目標(biāo)是為了向信息使用者提供決策有用的會(huì)計(jì)信息，這也是本課程所采納的觀點(diǎn)?，F(xiàn)行財(cái)務(wù)報(bào)告的充分披露要求、公允價(jià)值計(jì)量屬性的運(yùn)用等都體現(xiàn)了這一觀點(diǎn)。

關(guān)于問題3：一般而言，銀行是債權(quán)人，主要關(guān)注償債能力信息，企業(yè)能夠償還銀行的借款，銀行的資產(chǎn)就沒有風(fēng)險(xiǎn)。但是，企業(yè)的償債能力表面上看取決于現(xiàn)有的資產(chǎn)與負(fù)債之間的結(jié)構(gòu)組成，但企業(yè)的借款是需要償還的，未來的償債能力與企業(yè)的盈利能力、資產(chǎn)周轉(zhuǎn)能力、銷售增長(zhǎng)（發(fā)展）能力都是緊密聯(lián)系的，所以，銀行經(jīng)理發(fā)放貸款不僅要考慮企業(yè)的償債能力，還要綜合考慮企業(yè)的盈利、周轉(zhuǎn)、發(fā)展等方面的能力。

關(guān)于問題4：相關(guān)性與可靠性的爭(zhēng)辯，不僅在同學(xué)們之間會(huì)有，在學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定機(jī)構(gòu)中也一直是爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。過度追求可靠，會(huì)計(jì)信息的相關(guān)性就會(huì)大大降低，過度追求相關(guān)性，不可靠的會(huì)計(jì)信息沒有益處，甚至?xí)p害信息使用者的利益，使其做出錯(cuò)誤決策。因此，現(xiàn)實(shí)中，會(huì)計(jì)信息的可靠性和相關(guān)性是無法分離的，二者需要權(quán)衡，需要在可以接受的可靠性基礎(chǔ)上再去追求相關(guān)性。

最后，由教師及學(xué)生結(jié)合參與情境案例討論的學(xué)生表現(xiàn)，匿名對(duì)參加學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，完成整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

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